雷麗君

【摘要】在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)當(dāng)中，數(shù)學(xué)抽象是非常重要的一個(gè)組成部分，要想讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)抽象能力，抽象思想的滲透則是非常必要的，這將對(duì)學(xué)生抽象思維和能力的發(fā)展產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用。所以，在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該加大關(guān)注，多舉并施，帶動(dòng)學(xué)生的抽象思維能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);抽象思維

一、抽象思想的內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及活動(dòng)當(dāng)中，所謂的抽象思想一般情況下就是指，將外界和數(shù)學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的東西抽象到數(shù)學(xué)內(nèi)部，逐漸演變?yōu)閿?shù)學(xué)研究對(duì)象的一種思維方式。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的過(guò)程當(dāng)中，抽象思想是非常重要的一種基礎(chǔ)方法。能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過(guò)程當(dāng)中巧用諸多抽象思維方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的年齡較小，知識(shí)受限，抽象思想、理解能力有所不足。這就需要教師在課堂教學(xué)開展過(guò)程中不斷地挖掘、引導(dǎo)，帶動(dòng)抽象思想在課堂教學(xué)當(dāng)中真正地滲透。

二、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)抽象思想滲透的必要性

（一）滿足課標(biāo)要求

新課改大力的倡導(dǎo)，在當(dāng)前數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，教師一定要對(duì)教育方式方法積極地進(jìn)行改革，不要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)只是局限在知識(shí)本位上，而是應(yīng)該給予學(xué)生更多的空間，推動(dòng)學(xué)生的思維和能力得到良好的發(fā)展。而在現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)抽象思想在課堂教學(xué)當(dāng)中的滲透，就能夠使課標(biāo)要求得到良好地滿足和落實(shí)。一方面，能夠有助于學(xué)生的全面發(fā)展，讓核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)當(dāng)中得到滲透;另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展的良好推動(dòng)，在無(wú)形當(dāng)中讓學(xué)生的思維方式得到轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性變得更強(qiáng)。

（二）推動(dòng)思維發(fā)展

在小學(xué)生日常學(xué)習(xí)開展的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)科是非常重要的一門基礎(chǔ)課程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終的目的并不是讓學(xué)生掌握解題方法、計(jì)算程序、公式或者概念，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生形成特定的一種數(shù)學(xué)思維方式，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@樣的思維方式潛移默化地融入數(shù)學(xué)知識(shí)的探究以及問(wèn)題的解決當(dāng)中。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展中，在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師注重于抽象思想的滲透就能夠在無(wú)形當(dāng)中對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用，達(dá)到理想當(dāng)中最佳的思維培養(yǎng)效果。

三、基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)抽象思想的有效滲透策略

（一）引導(dǎo)語(yǔ)言描述，滲透抽象思想

人們常常說(shuō)，語(yǔ)言是思維的外殼。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，首先就應(yīng)該從數(shù)學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用開始。在教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題有效地進(jìn)行描述。這樣就能夠在無(wú)形當(dāng)中對(duì)學(xué)生抽象思維的發(fā)展產(chǎn)生良好的推動(dòng)作用，真正地在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的滲透和落實(shí)。

例如，在講解“四則運(yùn)算”的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以改變教育形式，讓學(xué)生的抽象思想得到良好的培養(yǎng)和落實(shí)。比如，教師可以反其道而行，先為學(xué)生出示一些算式，如15÷5×3;12÷4÷3……在呈現(xiàn)完這些算式之后，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)開放性的空間，讓學(xué)生可以根據(jù)算式編出應(yīng)用題，并在后續(xù)進(jìn)行描述。比如“小明到文具店買鋼筆，5支鋼筆需要15元，那么買3只需要花費(fèi)多少錢呢？”讓學(xué)生在此過(guò)程當(dāng)中積極地展現(xiàn)自己的抽象思維，帶動(dòng)學(xué)生思維和能力的發(fā)展，讓學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)更好地進(jìn)行掌握和了解。

（二）善用現(xiàn)代技術(shù)，滲透抽象思想

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際開展的過(guò)程當(dāng)中，教師簡(jiǎn)單地靠一支粉筆外加一塊黑板的教育模式，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)獲取的過(guò)程當(dāng)中很難提起興趣，對(duì)于學(xué)生抽象思想的形成產(chǎn)生非常不利的影響。所以，在現(xiàn)階段，教師也應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代技術(shù)積極地進(jìn)行運(yùn)用。這樣可以在無(wú)形當(dāng)中集中學(xué)生的專注力，讓學(xué)生快速地對(duì)知識(shí)和情境進(jìn)行感受，在無(wú)形當(dāng)中讓學(xué)生的抽象思想得到形成。

（三）鼓勵(lì)動(dòng)手操作，滲透抽象思想

眾所周知，小學(xué)生往往具備著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，假如教師在教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中一味地照本宣科，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化的情況，要想達(dá)到理想的教育效果是非常難的。所以，在現(xiàn)階段，教師也可以在課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)貙?duì)動(dòng)手操作這樣的環(huán)節(jié)和活動(dòng)進(jìn)行構(gòu)建，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的開放空間。

例如，在講解“三角形和四邊形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中，在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解完畢之后，教師就可以讓學(xué)生用學(xué)具小木棍擺出各種各樣的圖案。比如，用三根小棒擺出等腰三角形、用四根小棒擺出菱形……在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試結(jié)合之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，對(duì)面積、周長(zhǎng)等進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生能夠一邊動(dòng)手操作一邊運(yùn)轉(zhuǎn)思維。這樣就能夠在無(wú)形當(dāng)中推動(dòng)學(xué)生抽象思維的發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)生在抽象思想、思維方面得到構(gòu)建和形成，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中有更多的收獲。

（四）實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，滲透抽象思想

為了在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中更好地讓學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思想得到構(gòu)建，教師在教學(xué)中也可以對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有效地進(jìn)行運(yùn)用，讓學(xué)生可以在任務(wù)完成以及知識(shí)探究的過(guò)程當(dāng)中更加主動(dòng)和積極，達(dá)到理想中最佳的教學(xué)效果。在這其中，教師應(yīng)該秉持著理論結(jié)合實(shí)踐的原則，讓學(xué)生能夠找尋生活原型，帶動(dòng)學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)和計(jì)算當(dāng)中。

例如，在講解“多邊形面積”之前，教師就可以提前為學(xué)生布置任務(wù)。比如，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好自己家的戶型圖，在后續(xù)教學(xué)開展過(guò)程當(dāng)中，教師就可以先對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生具備一定的計(jì)算能力。在后續(xù)，教師就可以讓學(xué)生將自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，嘗試著對(duì)使用面積進(jìn)行求取……通過(guò)這樣的方式就能夠在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣在實(shí)際生活當(dāng)中解決問(wèn)題的，帶動(dòng)學(xué)生的抽象思想得到構(gòu)建，讓學(xué)生獲取到良好的成長(zhǎng)。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)開展的過(guò)程當(dāng)中，教師加強(qiáng)抽象思想的滲透是非常重要的，能夠更加有助于核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)當(dāng)中的落實(shí)，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)感受。在這其中，教師主要可以通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言描述、善用現(xiàn)代技術(shù)、鼓勵(lì)動(dòng)手操作、實(shí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)現(xiàn)直觀演示、引發(fā)思維沖突、推動(dòng)自主探究、加強(qiáng)情景創(chuàng)設(shè)、鼓勵(lì)思維轉(zhuǎn)化，帶動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到真正的構(gòu)建和形成。

參考文獻(xiàn)

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