倪雪雷

【摘要】學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域，閱讀是兒童早期教育的重要途徑，以早期閱讀的視角看幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有重要意義。研究者對早期閱讀視角下的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)研究進(jìn)行梳理歸納，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)在早期閱讀中發(fā)揮作用;早期閱讀活動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升;學(xué)習(xí)品質(zhì)在兒童早期讀寫能力發(fā)展中具有調(diào)節(jié)作用。

【關(guān)鍵詞】早期閱讀;幼兒;學(xué)習(xí)品質(zhì)

一、問題提出

學(xué)習(xí)品質(zhì)是兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展的一個重要領(lǐng)域。我國的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，把“學(xué)習(xí)品質(zhì)”定義為“兒童在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向”[1]。其構(gòu)成因素目前尚無定論，但主動性、堅(jiān)持性、專注力、好奇心、創(chuàng)新創(chuàng)造、反思性是實(shí)證研究與政策文件共同反映的高頻因素[2]。

早期閱讀是早期教育的重要內(nèi)容，它能夠促進(jìn)兒童視覺、聽覺、語言及思維能力的發(fā)展，激發(fā)兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)兒童的想象力與創(chuàng)造力。對幼兒來講，早期閱讀所具有的生動性和有趣性，與幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)相符合，因此，利用其來培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，形成良好的專注力、好奇心和創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)品質(zhì)具有一定的意義。

因此，本研究關(guān)注早期閱讀視角下的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，對相關(guān)研究進(jìn)行歸納和分析，以期促進(jìn)學(xué)前兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展，為相關(guān)研究和實(shí)踐的深入提供借鑒，為將來研究提供新的展開方向。

二、早期閱讀視角下的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)相關(guān)研究

1、學(xué)習(xí)品質(zhì)在早期閱讀中發(fā)揮作用

早期閱讀需要學(xué)習(xí)品質(zhì)的參與。在早期閱讀過程中，幼兒對材料表現(xiàn)出來的興趣和態(tài)度、對閱讀活動的堅(jiān)持性、與教師的互動等品質(zhì)都是學(xué)習(xí)品質(zhì)的體現(xiàn)。[3]同時，幼兒也逐漸學(xué)會利用一些理解策略來輔助閱讀，包括通過圖畫推斷出文字故事、猜測策略、想象策略和提問策略等[4]。這些閱讀策略的形成和掌握需要好奇心、創(chuàng)新創(chuàng)造、反思性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的參與。

學(xué)習(xí)品質(zhì)通過早期閱讀發(fā)揮作用。有研究認(rèn)為早期兒童在閱讀活動中表現(xiàn)出來的良好閱讀興趣和參與度能夠引發(fā)更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)行為[5]。早期兒童在閱讀活動中表現(xiàn)出來的良好閱讀興趣和參與度對兒童具體學(xué)科的學(xué)習(xí)品質(zhì)也有積極價值[6]。另有研究認(rèn)為兒童在閱讀過程中表現(xiàn)出來的興趣和態(tài)度、對閱讀活動的堅(jiān)持性、與教師的互動等品質(zhì)會對兒童閱讀質(zhì)量產(chǎn)生影響[3]。

學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展受早期閱讀活動影響

繪本閱讀是幼兒早期閱讀活動的重要內(nèi)容，已有研究者以繪本為工具，以繪本閱讀和繪本教學(xué)為干預(yù)方法研究早期閱讀活動對學(xué)習(xí)品質(zhì)影響。邱菊茹的研究表明，數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)活動對大班幼兒的專注性、堅(jiān)持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著影響[7]。李傳江發(fā)現(xiàn)早期閱讀素養(yǎng)與兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)之間顯著相關(guān)，良好的閱讀品質(zhì)能夠顯著預(yù)測兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展[8]。除了傳統(tǒng)的繪本閱讀，新型的數(shù)字閱讀也可以促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效提高。林寧寧認(rèn)為數(shù)字資源中畫面的動態(tài)性、視聽交融的情境能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)幼兒更加主動地想辦法并優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)[9]。

綜上所述，早期閱讀活動中的繪本閱讀和數(shù)字閱讀都能促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。在早期閱讀活動中形成的良好早期閱讀素養(yǎng)和閱讀品質(zhì)與兒童積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展有關(guān)。

3、學(xué)習(xí)品質(zhì)影響早期讀寫能力

提升兒童的早期讀寫能力是早期閱讀的重點(diǎn)。有研究者通過追蹤研究發(fā)現(xiàn)相比于高家庭教育質(zhì)量環(huán)境下學(xué)習(xí)品質(zhì)水平較低的兒童，低家庭教育質(zhì)量環(huán)境下?lián)碛懈咚綄W(xué)習(xí)品質(zhì)的兒童有更好的拼讀和聽寫成績[10]，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)品質(zhì)越多的兒童，即使其家庭讀寫環(huán)境水平較低，其英語詞匯量的增長軌跡也較好。[11]這說明兒童早期讀寫能力的發(fā)展受到學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，學(xué)習(xí)品質(zhì)在一定程度上能夠彌補(bǔ)家庭低質(zhì)量的教育環(huán)境對兒童發(fā)展產(chǎn)生的負(fù)面影響，起到調(diào)節(jié)的作用。

三、基于早期閱讀培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究

繪本是早期閱讀的重要媒介。已有部分研究以繪本為工具尋求提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的方法策略。徐虹認(rèn)為基于繪本的幼兒戲劇是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效方法，將繪本閱讀視為促進(jìn)幼兒戲劇創(chuàng)編的一種生動有效的教學(xué)策略。幼兒通過走進(jìn)繪本角色，在戲劇表演中感受作品表達(dá)的內(nèi)涵，提升了主動、堅(jiān)持、創(chuàng)造等的學(xué)習(xí)品質(zhì)[12]。王曉霏以中國和美國的科學(xué)繪本為工具，通過對比發(fā)現(xiàn)，基于不同國家的繪本早期閱讀能在不同方面提高幼兒創(chuàng)造力這一學(xué)習(xí)品質(zhì)，且本土繪本對提高我國幼兒的創(chuàng)造力具有文化優(yōu)勢[13]。邱菊茹以數(shù)學(xué)繪本為工具開展早期閱讀活動，結(jié)果表明數(shù)學(xué)繪本教學(xué)活動能顯著影響大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的專注性和堅(jiān)持性。

目前已有研究大多利用游戲活動和生活活動來提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，基于早期閱讀提升學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究較少，但我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)品質(zhì)的性質(zhì)推斷其重要性以及將來研究的展開方向。喬治等人通過對學(xué)習(xí)品質(zhì)的來源和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，提出學(xué)習(xí)品質(zhì)與其他入學(xué)準(zhǔn)備領(lǐng)域不同，它具有“領(lǐng)域一般”的屬性，會跨領(lǐng)域?qū)ζ渌袑W(xué)習(xí)領(lǐng)域產(chǎn)生影響[14]。而且，學(xué)習(xí)品質(zhì)不是先天的、固有的人格特質(zhì)，可以通過后天教育由兒童與具體的學(xué)習(xí)任務(wù)互動后培養(yǎng)和提高，特別在兒童早期它具有較強(qiáng)的可塑性[15]。正因?yàn)槿绱?，我們?yīng)重視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在早期閱讀領(lǐng)域，有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)策略的研究也應(yīng)得到重視。

四、反思與展望

由現(xiàn)有研究總結(jié)可知，已有研究對早期閱讀與學(xué)習(xí)品質(zhì)之間關(guān)系的研究較多，但對早期閱讀如何促進(jìn)學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升研究較少;對幼兒短期影響的研究較多，對后期長遠(yuǎn)發(fā)展影響的研究較少。

1、親子閱讀培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

親子閱讀是早期閱讀的重要成分，良好的親子關(guān)系和有效的親子互動是推動幼兒發(fā)展的“加速器”。已有研究顯示，家長的參與可以影響兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。父母陪伴時間和陪伴質(zhì)量的提升能增強(qiáng)幼兒的自我價值感[16]，進(jìn)而促進(jìn)好奇心、主動性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)[17]。胡恒波等總結(jié)加拿大學(xué)前兒童堅(jiān)韌性家庭培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為積極改變家長的態(tài)度和行為有利于兒童堅(jiān)韌性品質(zhì)的培養(yǎng)[18]。因此，研究者可以探究如何利用親子閱讀更好促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，如：以合適的陪伴時間、頻次和方式方法來培養(yǎng)幼兒不同維度的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、早期閱讀和學(xué)習(xí)品質(zhì)對處境不利幼兒的影響

目前國內(nèi)研究對象多為普通幼兒，相比之下，國外研究更為關(guān)注處境不利幼兒。有研究表明，早期閱讀活動是支持處境不利兒童發(fā)展的有效方式[19]，學(xué)習(xí)品質(zhì)是縮小處境不利兒童與其他兒童學(xué)業(yè)差距的決定因素之一[20]。因此，國內(nèi)研究者可以將目光更多地投向我國處境不利幼兒。同時，由于在兒童早期讀寫能力發(fā)展上學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠起到調(diào)節(jié)作用，影響幼兒的閱讀能力。研究者可以關(guān)注閱讀障礙幼兒，探討閱讀障礙與其學(xué)習(xí)品質(zhì)之間是否存在關(guān)聯(lián)，還可以探討利用早期閱讀促進(jìn)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的效果。

3、閱讀領(lǐng)域幼小銜接中的學(xué)習(xí)品質(zhì)

為了促進(jìn)閱讀領(lǐng)域的幼小銜接平穩(wěn)過渡，我國幼兒園在早期閱讀課程建設(shè)、教學(xué)方式和資源配置等方面不斷進(jìn)行改革和完善。但是，幼兒教師及家長往往注重培養(yǎng)幼兒的閱讀行為和閱讀技能，積極推動幼兒閱讀理解能力的提高，忽視了對幼兒早期閱讀中學(xué)習(xí)品質(zhì)這一子維度的關(guān)注。學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅可以預(yù)測學(xué)前兒童閱讀領(lǐng)域的入學(xué)準(zhǔn)備情況[21]，還對兒童入學(xué)后的學(xué)業(yè)成就有長遠(yuǎn)的預(yù)測效應(yīng)[22]，亟需受到幼小銜接研究者的關(guān)注，并作為重要研究方向，納入學(xué)前兒童的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和評價因素中來。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞.3——6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：288.

[2]彭杜宏.兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵、因素結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)效應(yīng)[J].學(xué)前教育研究，2020（03）：

57-71.

李傳江，馬趙靜，張莉，周兢，禹東川.學(xué)前兒童早期閱讀素養(yǎng)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展——以上海城郊地區(qū)幼兒園為例[J].基礎(chǔ)教育，2020，17（04）：82-92.

[4]朱瑾.幼兒圖畫故事書閱讀的心理過程及教學(xué)策略[J].幼兒教育，2009（25）：30-31.

[5]邱菊茹. 數(shù)學(xué)繪本教學(xué)活動對大班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[6]孫蕊.2000-2019年我國早期閱讀研究知識圖譜分析[J].圖書館研究，2021，51（02）：94-102.

[7]林寧寧.運(yùn)用數(shù)字資源優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].教育評論，2020（03）：154-158.

[8]彭杜宏.兒童早期學(xué)習(xí)品質(zhì)的本質(zhì)內(nèi)涵、因素結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)效應(yīng)[J].學(xué)前教育究，2020（03）：

[9]徐虹.戲劇教學(xué)策略中基于繪本閱讀提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)[J].教育觀察，2019，8（22）：41-42.

[10]王曉霏. 中美科學(xué)繪本對中班幼兒創(chuàng)造性影響的比較研究[D].青島大學(xué)，2015.

[11]黃爽，霍力巖.西方發(fā)達(dá)國家關(guān)于兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)研究的新進(jìn)展[J].當(dāng)代教育與文化，2018，10（05）：28-34.

[12]鄧林園，張玉，李蓓蕾.父母陪伴與兒童自我價值感的關(guān)系——基于社會資本理論的視角[J].教育科學(xué)研究，2018（4）：61-66.

[13]林朝湃，葉平枝.家長教養(yǎng)方式對小班幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響： 自我效能感的中介和家長參與的調(diào)節(jié)[J].學(xué)前教育研究，2020（1）：30-41.

[14]胡恒波，霍力巖.加拿大學(xué)前兒童堅(jiān)韌性品質(zhì)家庭培養(yǎng)及啟示——以安大略省為例[J].比較教育研究，2017，39（5）：97-104.