玉窩

【摘要】新時(shí)代教育背景下，將德育工作擺在小學(xué)教育的首要位置已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)，這不僅有利于小學(xué)德育課程體系得到更系統(tǒng)化地建立，還能真正推動(dòng)整體教育模式的變革，使德育教育滲透在小學(xué)教育的方方面面，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)以外，個(gè)人精神道德價(jià)值體系的有效塑造。在小學(xué)班級(jí)管理與教育工作中，班主任教師肩負(fù)著更重的德育任務(wù)，這需要班主任教師立足宏觀層面，更系統(tǒng)地分析學(xué)習(xí)德育工作擺在小學(xué)教育首位的重要性，從而建立更為明確的目標(biāo)導(dǎo)向，有針對(duì)性地統(tǒng)籌班級(jí)整體德育工作，為德育課程體系優(yōu)化提供具體落腳點(diǎn)，以高質(zhì)量德育課程促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】德育工作;小學(xué)教育;班主任教師

新時(shí)代的教育背景下，德育工作成為了每個(gè)教育工作者在教學(xué)活動(dòng)中都需直面的教育內(nèi)容，意在開創(chuàng)嶄新的與路徑，在學(xué)科教育的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生道德價(jià)值觀念的有效建立，以此使學(xué)生能夠以更高的思想素質(zhì)參與到未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去，指導(dǎo)其將所學(xué)的學(xué)科知識(shí)應(yīng)用在社會(huì)建設(shè)環(huán)節(jié)中去，真正成為服務(wù)社會(huì)與奉獻(xiàn)社會(huì)的重要人才。新時(shí)代的課程改革環(huán)境中，班主任教師作為一個(gè)班級(jí)的管理與教育角色，更應(yīng)承擔(dān)起統(tǒng)籌與建設(shè)班級(jí)德育工作體系的重要任務(wù)，這則需要班主任教師做好更深入的教研工作，為實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)提供理論依據(jù)。其中，分析新時(shí)代背景下德育工作擺在小學(xué)教育首位的重要性應(yīng)是班主任教師的首要教研內(nèi)容，需要教師站在宏觀層面做好具體分析，探究德育工作實(shí)際價(jià)值，真正為后續(xù)德育體系的建立提供清晰落腳點(diǎn)，為德育工作質(zhì)量?jī)?yōu)化提供重要目標(biāo)導(dǎo)向。

一、調(diào)整傳統(tǒng)教育側(cè)重

在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的教育活動(dòng)一直運(yùn)行應(yīng)試教育理念，這一傳統(tǒng)教育模式下，教師一味地以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升為基本邏輯，忽視了學(xué)生的多元化成長(zhǎng)需求。而在當(dāng)前的素質(zhì)教育改革階段中，教育領(lǐng)域創(chuàng)新性地將德育放置于小學(xué)階段教育體系的首要地位，不僅能夠推動(dòng)小學(xué)教育體系出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，更能充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)教師的教育觀念，推動(dòng)小學(xué)教師調(diào)整傳統(tǒng)教育中的固有側(cè)重，將重點(diǎn)放置在推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展之上，使教育在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中體現(xiàn)出更強(qiáng)的活力，切實(shí)為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如現(xiàn)階段素質(zhì)教育改革目標(biāo)要求小學(xué)教育開設(shè)特定的德育課程即為將德育放置在教育環(huán)節(jié)中首位的具體體現(xiàn)。開設(shè)德育課程不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造接觸具體德育觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生系統(tǒng)了解德育內(nèi)涵，還將指導(dǎo)班主任等小學(xué)教師具體地研究德育教育方法，分析德育教育的價(jià)值。從而在理論支撐下協(xié)調(diào)教育工作者轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，在價(jià)值指向作用下引起對(duì)德育教育的重視，從而真正在教育活動(dòng)中認(rèn)真地協(xié)調(diào)學(xué)生感受德育觀點(diǎn)，為學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展提供教育層面的客觀推動(dòng)力量。

二、推動(dòng)優(yōu)秀文化繼承

傳統(tǒng)文化教育是德育中的重要內(nèi)容，在小學(xué)階段的德育課程中開發(fā)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，引導(dǎo)學(xué)生接觸并深入了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，既能夠使學(xué)生感受中華文化的博大精深，產(chǎn)生對(duì)民族文化的自信心理，成為傳統(tǒng)文化的繼承者與弘揚(yáng)者，更能夠從傳統(tǒng)文化中挖掘傳統(tǒng)美德教育元素，使學(xué)生將傳統(tǒng)文化形式視為載體，從中了解傳統(tǒng)美德所指向的優(yōu)秀品格與行為規(guī)范，為德育教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供重要文化助推力量。

例如在小學(xué)班級(jí)的德育課程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)重陽(yáng)節(jié)這一傳統(tǒng)文化節(jié)日的文化屬性中去，為學(xué)生系統(tǒng)地講述重陽(yáng)節(jié)中登高、賞菊等傳統(tǒng)習(xí)俗，并引入詩(shī)詞等傳統(tǒng)文化形式，帶領(lǐng)學(xué)生共同見(jiàn)證我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)節(jié)日文化下豐富的文化內(nèi)涵。這將使學(xué)生在璀璨的文化體系下感受我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力所在，從而形成積極的文化自信意識(shí)，為其日后社會(huì)生活中自覺(jué)弘揚(yáng)重陽(yáng)節(jié)文化習(xí)俗打下基礎(chǔ)。另外，在德育課程中教師還可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重陽(yáng)節(jié)的“老人節(jié)”這一又稱開展尊老敬老的班級(jí)模擬實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)突出傳統(tǒng)節(jié)日文化中的傳統(tǒng)美德內(nèi)涵，使學(xué)生在活動(dòng)中感受文化體系下的道德觀點(diǎn)，形成良好的行為價(jià)值規(guī)范。

三、提供社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)

將德育放置在素質(zhì)教育改革環(huán)境下小學(xué)教育體系的首要位置，其根本目的還是利用德育的社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，使學(xué)生通過(guò)德育觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)建立起約束其未來(lái)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)參與的實(shí)踐規(guī)范，并積累社會(huì)環(huán)境中符合社會(huì)價(jià)值觀的德育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正為學(xué)生未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐參與提供具體指導(dǎo)，使其能夠真正以規(guī)范行為參與到生活中去。

例如在小學(xué)階段的教育中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)走出校園環(huán)境，在社區(qū)范圍內(nèi)開展綠植維護(hù)、公物維護(hù)以及衛(wèi)生清掃等活動(dòng)，使學(xué)生真正在社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中以行為踐行社會(huì)公德教育觀點(diǎn)以及勞動(dòng)教育等德育觀點(diǎn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此為其未來(lái)社會(huì)環(huán)境中自覺(jué)參與到服務(wù)社會(huì)活動(dòng)中打下重要基礎(chǔ)。

從客觀視角審視德育工作在當(dāng)前小學(xué)教育體系中的教育價(jià)值，能夠使班主任教師更加清晰地了解德育課程的教育意義，并使其能夠始終以目標(biāo)導(dǎo)向開展德育資源的統(tǒng)籌與優(yōu)化工作，系統(tǒng)協(xié)調(diào)小學(xué)班級(jí)德育模式，真正搭建高質(zhì)量德育平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)有效提升。

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