梁為朋

【摘要】在初中階段，數(shù)學學科是十分重要的科目，也是中考中的重點。傳統(tǒng)的教師講解、學生記錄的數(shù)學教學模式已經(jīng)不能再適應新課改的要求，也不符合學生發(fā)展的特點。初中數(shù)學教師應該實施分層教學，分層教學是根據(jù)學生學習程度、學習能力、學習興趣開展的教學實踐活動，對提升學生的學習效率和學習成績有很大的幫助。基于此，本文詳細分析了在初中數(shù)學教學中應用分層教學的策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學教學;應用分層教學;策略

引言

初中階段的學生在身心發(fā)展上具有差異性和不平衡性，因此學生在數(shù)學學習的過程中表現(xiàn)出了不同的水平。只有教師在課程教學中關(guān)注到學生學習的差異性，并且能夠針對學生學習的情況實施分層教學策略，這樣才能縮小班級學習兩極分化的情況，從而有效提高數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率，從整體上優(yōu)化數(shù)學學習的效果。

1.對教學目標進行分層，提升學生的學習質(zhì)量

在數(shù)學課程開始之前，教師往往會在教學設(shè)計中為學生設(shè)置相關(guān)的學習目標，一般是按照學生的平均水平進行相同學習目標的設(shè)定，這些學習目標的設(shè)定沒有針對性，難以契合各個層次的學生的學習需求。對此，教師可以對教學目標進行科學分層，結(jié)合教學目標進行難易劃分，因材施教，更好地輔助初中數(shù)學教學的開展。如在教學“全等三角形”這節(jié)課時，在掌握學生的學習能力的基礎(chǔ)上，教師就可以設(shè)置分層教學目標，以此提高各層次學生的數(shù)學學習能力。針對學習能力較強的學生，應制定提高型拓展學習目標：掌握全等三角形對應邊相等、對應角相等的性質(zhì)，并能簡單推理和運算解決一些實際問題;探索全等判定方法，并能靈活運用判定方法證明全等。而針對學習能力較差的學生，可多設(shè)立一些有關(guān)于基礎(chǔ)知識的學習目標：了解全等三角形的概念和性質(zhì)，能夠準確地辨認全等三角形中的對應元素，體會生活中的實際例子[1]。

2.成立學習小組，開展課堂分層

合作學習模式更有利于調(diào)動學生的積極性，并保證全體學生的學習參與質(zhì)量。但是在教師對學生進行分組時，也需要把握好“組內(nèi)差異，組間均衡”的原則，確保每一個小組處于相同水平，對于分層教學的實施，最重要的一點便是合理分層，為了使得教師設(shè)置的分層更加的合理，需要教師對班級中學生的學習情況以及學生個人的特征等有準確的了解，在此基礎(chǔ)上教師設(shè)置的分層才能更加的合理，更加有利于數(shù)學分層教學的實施。同時，教師需要對同學們進行如何分工的指導，經(jīng)過指導，能讓小組中的學生在面對教師的問題時，小組內(nèi)學生也要做好分工。比如，由優(yōu)等生負責解答、中等生負責講解、后進生負責總結(jié)和歸納等，這樣的安排可以使得小組中的每個學生都不會有太大的壓力，每個學生都能在小組的學習工作中各司其職，促進整個小組的快速成長。其次，是在小組學習中，教師也需要優(yōu)化問題的設(shè)置，要提高問題的開放性和探索性。一方面通過問題的設(shè)置來調(diào)動學生的興趣，另一方面通過問題的設(shè)置來培養(yǎng)學生的思維，以這樣的模式能夠讓學生更好的調(diào)動班級中數(shù)學課堂的學習氛圍，實現(xiàn)人人專注，人人參與，通過問題難題的設(shè)置，推動學生的思考和發(fā)展，在傳授課堂知識的同時，實現(xiàn)對學生思考能力的培養(yǎng)。例如，在教學“幾何圖形”的相關(guān)知識時，考慮到學生往往不具備立體思維。對此，教師便可以通過多媒體來模仿二維圖形向三維圖形轉(zhuǎn)化的過程。以圓柱體的學習為例，便可以簡單看作矩形圖形在完全連接后所圍成的圓形空間。而圓柱體的體積也可以理解為在這一圓形空間內(nèi)存在著多少個與底面平行的圓形，并將其面積求和。那么當教師傳遞給了學生這樣思維后，也要給予學生分組操作的機會。從而通過學生的討論，得出圓柱體的體積公式為底面積乘以高。從這樣一種方法來看，首先是保證了每一個學生的參與，以及不同學習水平學生的合理分工，并在分工合作，以及自主探究的基礎(chǔ)上來更好地理解數(shù)學知識，把握數(shù)學規(guī)律和本質(zhì)，既加深了不同水平學生的數(shù)學理解，也提高了學生數(shù)學運用的靈活性[2]。

3.科學合理地布置分層作業(yè)

課后作業(yè)是學生鞏固知識的必要手段，也是學生對所學知識積極靈活運用的重要途徑。教師在布置課后作業(yè)的過程中，也要融入分層教學的思想，針對不同層次的學生布置不同的作業(yè)，這樣才能使學生在自己的學習成績能有所提高，既能提高學生完成作業(yè)的質(zhì)量，也能夠滿足不同學生的學習需求。同時，教師在布置課后作業(yè)的過程中，還可以將學生學習的數(shù)學內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系起來，布置生活化的數(shù)學課后作業(yè)，這樣能夠使學生將所學知識靈活運用于生活之中，進而增強學生的實踐能力。同時，這樣的方式還能夠激發(fā)學生的學習興趣，使學生維持長期的學習熱情，更有利于促進學生數(shù)學學習成績的提升。

結(jié)束語

學校和教師要在教學模式和教學方法上不斷創(chuàng)新，發(fā)揮分層教學在初中數(shù)學教學實踐中的積極作用，從而提高學生數(shù)學學習的積極性，提高教師的課堂教學效率和教學質(zhì)量，進而培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]李秀紅。分層教學法在初中數(shù)學教學中的運用策略[J]?？茖W咨詢（科技·管理），2019（12）：261。

[2]劉婷。關(guān)于初中數(shù)學教學中有效運用分層教學的策略探討[J]。數(shù)學學習與研究，2019（19）：56。