賈美

【摘要】新課程推崇的是全面的教育、全員的教育，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，需要確保整個(gè)數(shù)學(xué)教育流程能夠切實(shí)地將新課程數(shù)學(xué)教育理念融入進(jìn)去，繼而架構(gòu)更加理想的數(shù)學(xué)教育教學(xué)格局。從這個(gè)角度來(lái)看，作為數(shù)學(xué)教育工作者，有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性提升的策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)同現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)

不少教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的鞏固，而忽略了生活化教學(xué)理念的呈現(xiàn)，導(dǎo)致作業(yè)與生活實(shí)際的聯(lián)系并不緊密，學(xué)生難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，不少教師在隨堂訓(xùn)練中實(shí)行“一言堂”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題缺乏思考，數(shù)學(xué)邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)，陷入讀死書(shū)、死讀書(shū)的困境。

（二）作業(yè)形式較為單一、缺乏變化

不少數(shù)學(xué)教師，特別是剛從事教學(xué)工作的青年教師，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往以課標(biāo)為主，甚至照搬照套教材習(xí)題、練習(xí)冊(cè)習(xí)題，而未能將教學(xué)要點(diǎn)融入作業(yè)，也未能將作業(yè)與學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況相結(jié)合。這種“循規(guī)蹈矩”的作業(yè)雖然能夠幫助學(xué)生輕松完成教材中的基本習(xí)題，但不利于鍛煉學(xué)生的舉一反三能力。也就是說(shuō)，作業(yè)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、靈活性有待加強(qiáng)。

（三）作業(yè)數(shù)量多、難度大

迫于升學(xué)壓力，不少教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了題海戰(zhàn)術(shù)，企圖通過(guò)大量重復(fù)的練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的答題速度，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，但這種練習(xí)方式往往收效甚微，且易造成學(xué)生機(jī)械式答題，分析、思考不足，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。有些教師還引入遠(yuǎn)超課標(biāo)要求的訓(xùn)練習(xí)題，甚至將初中階段的數(shù)學(xué)習(xí)題引入小學(xué)課堂，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性提升策略

（一）布置分組交互作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)多數(shù)是以獨(dú)自完成的方式來(lái)進(jìn)行的，有時(shí)候也可以以分組交互的方式來(lái)進(jìn)行，在這樣的交互活動(dòng)中，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)參與意識(shí)會(huì)得到激發(fā)，進(jìn)入小組共同探討中，由此使作業(yè)質(zhì)量可以不斷提升。比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)因數(shù)和倍數(shù)知識(shí)的時(shí)候，將全班學(xué)生劃分為兩個(gè)小組，不同小組設(shè)定不同的任務(wù)，教師會(huì)給出很多數(shù)字，如讓一個(gè)小組找出36的因數(shù)，一個(gè)小組找出36的倍數(shù)，然后兩個(gè)小組分別呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)的結(jié)果。兩個(gè)小組可以相互指正對(duì)方小組是否存在錯(cuò)誤的情況，然后得出36是哪些數(shù)相乘而得的。依靠這樣的交互，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去審視數(shù)字，在這樣分組交互作業(yè)中學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后結(jié)合學(xué)生相互指正、相互探討的情況進(jìn)行合理的歸結(jié)，由此在數(shù)學(xué)作業(yè)開(kāi)展的過(guò)程中，使學(xué)生呈現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的狀態(tài)。

（二）注重創(chuàng)新，加強(qiáng)因材施教

作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著密不可分的聯(lián)系，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生思維的拓展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)帶來(lái)積極作用。因此，教師應(yīng)確保作業(yè)的設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在內(nèi)容和形式兩大層面。首先，就形式而言，應(yīng)逐步改變只有書(shū)面形式的作業(yè)，在設(shè)計(jì)中適當(dāng)引入實(shí)踐、調(diào)查等活動(dòng)，有利于學(xué)生綜合能力的提升。就內(nèi)容上而言，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)基于課本，但又高于課本。通過(guò)這一方式，學(xué)生不僅能在完成作業(yè)的過(guò)程中深化所學(xué)知識(shí)除此之外，由于不同學(xué)生在認(rèn)知水平、心理狀態(tài)等方面都存在差異，因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)還應(yīng)做到從客觀實(shí)際出發(fā)，以確保不同水平的學(xué)生都能拿到與自身特長(zhǎng)和自身水平相符合的作業(yè)任務(wù)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自信。

（三）設(shè)定生活化的作業(yè)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，與生活之間存在密切的聯(lián)系，因此在實(shí)際設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要懂得堅(jiān)持生活化的原則，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，確保數(shù)學(xué)作業(yè)展現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)。依靠這樣的關(guān)聯(lián)，小學(xué)生也可以更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)的價(jià)值，并且正確理解數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系。比如，在學(xué)習(xí)三角形知識(shí)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：要求學(xué)生從生活中尋找三角形事物，然后對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，將自己觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行歸結(jié)，然后嘗試用自己的語(yǔ)言對(duì)三角形的概念進(jìn)行界定。如某學(xué)生選擇的是交通標(biāo)識(shí)中的三角形，有學(xué)生選擇的是七巧板，并且對(duì)這些三角形的特點(diǎn)進(jìn)行歸結(jié)，提出自己的觀點(diǎn)。依靠這樣的探究實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)三角形知識(shí)之前就對(duì)三角形的特點(diǎn)形成一定的生活體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再去開(kāi)展后續(xù)的教育教學(xué)工作，可以更快地進(jìn)入知識(shí)體驗(yàn)格局，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)不斷提升。在布置生活化作業(yè)的時(shí)候，可以積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，最好可以讓家長(zhǎng)簡(jiǎn)單介入其中，讓學(xué)生在良好的親子活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉數(shù)學(xué)技能，以使學(xué)生有更強(qiáng)的數(shù)學(xué)感知，繼而以正確的視角去看待數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

（四）設(shè)計(jì)反思作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，最常見(jiàn)的就是錯(cuò)題，這些錯(cuò)題暴露了學(xué)生的短板以及基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱點(diǎn)。因此，學(xué)生要在做作業(yè)的時(shí)候，對(duì)作業(yè)的錯(cuò)誤地方進(jìn)行反思，以錯(cuò)誤的題目為切入點(diǎn)，拓寬學(xué)生的眼界和知識(shí)點(diǎn)。平時(shí)常犯的錯(cuò)誤，或者在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中固化思維影響的解題思路，這些都需要作業(yè)進(jìn)行微妙的調(diào)整。在寫(xiě)作業(yè)之后，對(duì)自己的解題思路以及學(xué)習(xí)想法，進(jìn)行反思，能讓學(xué)生更快速地找到自己的短板，并從中有所發(fā)現(xiàn)。反思作業(yè)不僅針對(duì)自己的錯(cuò)誤，還可以觀看他人的錯(cuò)誤，從別人的錯(cuò)題中，與自己的想法進(jìn)行結(jié)合思考，避免重復(fù)他人的錯(cuò)誤。錯(cuò)題并不可怕，可怕的時(shí)候接二連三地在錯(cuò)題中跌倒。任課老師要把本單元最常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生們比較經(jīng)常出錯(cuò)的地方，進(jìn)行反復(fù)教授和練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)作業(yè)，梳理錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，以及錯(cuò)誤發(fā)生的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該如何挽救和規(guī)避。這種思維模式不僅僅可以運(yùn)用在數(shù)學(xué)作業(yè)中，將來(lái)即使進(jìn)入初中或者高中，也能為他們的學(xué)習(xí)生活貢獻(xiàn)綿薄力量。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程背景下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中需要樹(shù)立正確理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培育的訴求，合理地設(shè)定分組交互作業(yè)、分層作業(yè)、生活化作業(yè)，使作業(yè)能夠更好地發(fā)揮知識(shí)鞏固、技能進(jìn)步、素質(zhì)發(fā)展的效能。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在此過(guò)程中要懂得在作業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行更多的投入，樹(shù)立正確的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)思路，繼而進(jìn)入更加理想的數(shù)學(xué)作業(yè)教學(xué)格局。

參考文獻(xiàn)

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