張靜虹

【摘要】在素質(zhì)教育和“雙減”政策實施的今天，如何通過理念和方法層面的創(chuàng)新完成教學(xué)效率和質(zhì)量的雙向提升，業(yè)已成為廣大教育工作者關(guān)注和思考的關(guān)鍵課題。小學(xué)語文是綜合性和應(yīng)用性都非常強的一門奠基課程，對學(xué)生的語言和文字知識體系、信息處理與表達技能以及社會情懷的形成都有著不可替代的重要意義?；谏鲜稣J識，筆者將從雙減背景下寫作教學(xué)的角度切入，圍繞“雙減背景下小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的有效途徑”一題撰寫此文并提出若干見解，以資諸位參閱、分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

引言：小學(xué)語文可以說是存在歷史最為悠久的一門課程，這就意味著除了豐富的教學(xué)理念和方法積累外，當前的小學(xué)語文——特別是寫作教育還面臨著形式僵化、思路單一、策略保守的客觀問題。在很多小學(xué)生眼中，寫作都存在著嚴重的“套路”性現(xiàn)象，每個題目的寫作均要按照一定的流程開展，這雖然在一定程度上讓學(xué)生的寫作變得有了條理，但卻嚴重制約了學(xué)生寫作思維意識和寫作靈感的有效形成和激活，也在更大程度上挫傷了學(xué)生的寫作積極性。由此可知，若要真正讓學(xué)生通過課堂建立起具有創(chuàng)新性的寫作核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師就必須采取系列措施完成寫作教學(xué)思路和方法的多位改造。

一、利用場景教學(xué)優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗

在小學(xué)生們看來，越是能和自己所熟悉的日常生活“掛上鉤”的技能就越有意思，同時也越值得自己學(xué)習(xí)。出于對這一心理的認知和把握，小學(xué)語文教師應(yīng)當在寫作教學(xué)過程中有意識地融入更多的生活元素，選擇一些學(xué)生們所熟悉的、喜愛的、好奇的生活中的人、事、物作為寫作的主題，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)歷代入到作文里，從而使學(xué)生獲得更強的生活代入感和寫作應(yīng)用訴求，進而為學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的形成提供充足的生活養(yǎng)料。

例如對于“父母之愛”這一傳統(tǒng)話題的寫作教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己和父母之間所發(fā)生的趣事或難忘的事，重點讓學(xué)生回憶一下對于同一件事父親和母親不同的態(tài)度和做法，在這種反差中引導(dǎo)學(xué)生體會父母不同風格的愛，并且為學(xué)生具體的寫作路徑提供全新的角度。

二、利用趣味活動深化學(xué)生的知識運用層級

（一）組織趣味討論激發(fā)學(xué)生的想象力和自主學(xué)習(xí)能力

長久以來，小學(xué)語文的寫作教學(xué)課堂始終保留著“師本位”的色彩，學(xué)生們只能跟著教師的講解而亦步亦趨，很少有能夠進行自主表達和思考的空間。據(jù)此，小學(xué)語文教師要在寫作教學(xué)中有意識地根據(jù)課程內(nèi)容提出一些具有趣味性的話題，組織學(xué)生以小組的形式開展討論，讓學(xué)生們之間可以互相分享自己的生活經(jīng)歷和奇思妙想，并讓不同學(xué)生的生活經(jīng)驗和寫作思路得到充分交流，從而讓學(xué)生在這個過程中完成自主思維和寫作創(chuàng)新素養(yǎng)的全方位提升。

比如在講解完《少年閏土》這一課后，教師可以依托這篇課文組織一次續(xù)寫性的寫作訓(xùn)練，并提出這樣一個“引子”問題：“都說‘有緣千里來相逢’，作者和閏土也許會在十幾甚至二十幾年后再次相聚。那么大家不妨想一想，他們再次相聚會在什么場景下？彼此又會有怎樣的對話？”帶著這個問題，教師可將學(xué)生分成若干個四人小組，并鼓勵他們充分發(fā)揮想象進行討論，看哪一組形成的成果最出人意料、最令人拍案叫絕。在這期間，教師要走下講臺深入到學(xué)生當中，一來為學(xué)生提供必要的幫助，二來則搜集更多的學(xué)情信息。討論結(jié)束后，教師要聽取各組代表匯報，并從中幫助學(xué)生提煉出完善后續(xù)寫作的靈感素材。

（二）布置趣味實踐活動為學(xué)生提供多元寫作應(yīng)用平臺

“實踐出真知”是教育界信奉的一大真理，也是指導(dǎo)學(xué)生真正實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)成長的不二信條。小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生們活潑、愛玩的天性，利用一些富有趣味性和參與感的實踐活動為學(xué)生提供多元寫作應(yīng)用平臺，讓學(xué)生能夠在參與的過程中“邊學(xué)、邊練、邊玩”，從而使學(xué)生獲得更為良好的體驗感和參與感，小學(xué)語文教師在搞好課堂寫作教學(xué)與訓(xùn)練工作的同時，還應(yīng)當在課后寫作作業(yè)的設(shè)計和布置方面做出相應(yīng)的調(diào)整。長期以來，小學(xué)語文的寫作作業(yè)大多以純紙面形式為主，這對于學(xué)生多元性、創(chuàng)新性的寫作應(yīng)用無疑是比較不利的。因此，小學(xué)語文教師要在設(shè)計寫作作業(yè)時，多布置給學(xué)生一些趣味應(yīng)用任務(wù)，讓學(xué)生能夠結(jié)合不同的場景和目標來完成各種類型的寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中實現(xiàn)對知識和寫作技能的二次理解和深度吸收，同時進一步促使學(xué)生認識到寫作所具有的巨大使用價值，從而更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和應(yīng)用意識。

例如，教師可以讓學(xué)生利用周末時間來到小區(qū)附近的醫(yī)院、公園、商場等場所，觀察這些地方的宣傳標語，看看有沒有錯別字，如果有的話可以通過寫意見書的形式向主管者反映;還可以讓學(xué)生結(jié)合環(huán)保、交通安全、節(jié)約資源等主題自行設(shè)計一些標語并投遞給管理部門;如果學(xué)生的條件允許的話，教師甚至可以鼓勵學(xué)生以小組的形式根據(jù)自己喜歡的課文改寫出一部劇本而后排練出一部舞臺劇，在小區(qū)里做一次小小的“公演”;等等。

結(jié)束語：

語文是一片充滿智慧和文明的天地，里面有芬芳的花朵和溫暖的陽光，能給予學(xué)生從思想到靈魂層面立體的滋養(yǎng)，而寫作無疑是其中最為引人注目的一道風景線。小學(xué)語文教師要充分認識到寫作教學(xué)能夠帶給學(xué)生的思維成長和素養(yǎng)提升效果，通過場景教學(xué)、趣味活動組織等方式，帶領(lǐng)學(xué)生切實感受到寫作學(xué)習(xí)的樂趣和意義，同時通過多維手段來提高小學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力，并在更大程度上充分激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感和文學(xué)創(chuàng)作熱情，為學(xué)生今后進一步的寫作發(fā)展和語文課程核心素養(yǎng)的穩(wěn)步成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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