陳玉英

【摘要】在素質(zhì)教育和新課程改革的帶動(dòng)下，以勞動(dòng)與技術(shù)為代表的素質(zhì)窗口課程教學(xué)優(yōu)化工作逐漸得到任課教師更為深入的研究，而對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法的應(yīng)用無(wú)疑是諸項(xiàng)研究課題中的焦點(diǎn)。據(jù)此，筆者將根據(jù)自身工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，依托文獻(xiàn)查閱和案例分析等方法，圍繞“中小學(xué)勞動(dòng)教育校本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探索”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性的建議，希望可以給諸位的工作帶來(lái)些許靈感與幫助。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);勞動(dòng)教育;項(xiàng)目化學(xué)習(xí);策略

引言：一部分中小學(xué)勞技教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有對(duì)課程的諸多引導(dǎo)目標(biāo)采取“分而化之”的態(tài)度，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的一體化，這必然會(huì)在客觀上造成學(xué)生對(duì)勞育內(nèi)容的認(rèn)知模糊化，也不利于生本勞動(dòng)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性生成。對(duì)此，中小學(xué)勞技教師應(yīng)當(dāng)從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的角度切入，根據(jù)教育板塊的關(guān)系以及學(xué)生的具體情況將教學(xué)活動(dòng)分化為多元項(xiàng)目，從而起到“分而化之、合而優(yōu)之”的效果。

一、依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，完善對(duì)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)的教授

很多中小學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里將勞動(dòng)和“干活”等同起來(lái)，其實(shí)勞動(dòng)本身具有“腦力”和“體力”的雙項(xiàng)能力需求屬性，若要真正具備較強(qiáng)的勞動(dòng)能力，勞動(dòng)者本身必然要擁有豐富的勞動(dòng)知識(shí)，而這恰恰是勞技課程教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目。中小學(xué)勞技教師要將對(duì)學(xué)生勞動(dòng)知識(shí)的教授作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目單元來(lái)看待，利用理論課完成對(duì)各方面勞動(dòng)常識(shí)和應(yīng)用性知識(shí)的集中講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)方法和勞動(dòng)工具形成更準(zhǔn)確、全面、深入的認(rèn)識(shí)，從而為后續(xù)的實(shí)踐課程開(kāi)展和生本勞動(dòng)素養(yǎng)的自主提升提供必要的理論儲(chǔ)備基礎(chǔ)。

例如在涉及農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的教學(xué)時(shí)，教師可以將一些常見(jiàn)農(nóng)作物的品種、生存和生長(zhǎng)條件、種植方法和針對(duì)常見(jiàn)病蟲(chóng)害的防治知識(shí)作為項(xiàng)目?jī)?nèi)容講解給學(xué)生聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生利用自己所學(xué)過(guò)的生物等課程中的關(guān)聯(lián)知識(shí)形成有效記憶，并可結(jié)合一些具體的實(shí)例做代入講解。

二、依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，完善對(duì)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)的培訓(xùn)

勞動(dòng)是人直接作用于勞動(dòng)對(duì)象的活動(dòng)，因此牢記課程的有效開(kāi)展必然要回歸到對(duì)勞動(dòng)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用和發(fā)展層面上來(lái)。據(jù)此，中小學(xué)勞技教師在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)一定要突出勞動(dòng)技術(shù)培訓(xùn)的核心項(xiàng)目地位，專(zhuān)門(mén)以實(shí)操課或生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等方式為學(xué)生開(kāi)辟出應(yīng)用勞動(dòng)技術(shù)和體驗(yàn)勞技應(yīng)用效果的平臺(tái)，一方面使學(xué)生在實(shí)踐中完成個(gè)人理解和實(shí)際活動(dòng)之間的動(dòng)態(tài)磨合、并向優(yōu)化，另一方面也讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中依托自身的行為理解取得更具個(gè)性化成分的勞技學(xué)習(xí)成果，并在客觀上凸顯出勞技培訓(xùn)項(xiàng)目所具有的發(fā)展性特點(diǎn)。

比如在完成有關(guān)“電路維修”這一內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的課程講解后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到實(shí)訓(xùn)教室，將學(xué)生們分成幾個(gè)小組引導(dǎo)他們根據(jù)仿電電路開(kāi)展故障檢測(cè)、線路重接、元件替換、線路重組等實(shí)踐操作，鼓勵(lì)他們?cè)诓僮髦芯唧w感受理論知識(shí)的應(yīng)用體驗(yàn)和效果，并及時(shí)將自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和搭檔做討論。

三、依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，完善對(duì)學(xué)生勞動(dòng)情懷的塑造

任何一門(mén)課程的教學(xué)都不應(yīng)當(dāng)只停留在知識(shí)和技術(shù)的層面，而還要將學(xué)生代入到與課程相關(guān)的情懷精神層面，這樣才能取得綜合育人的理想成效。中小學(xué)勞技教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將對(duì)學(xué)生勞動(dòng)情懷的培養(yǎng)作為一個(gè)獨(dú)立的單元項(xiàng)目來(lái)對(duì)待，利用主題課程等契機(jī)結(jié)合一些先進(jìn)勞動(dòng)人物對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)思政教育，或者從宏觀的層面引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)勞動(dòng)對(duì)于社會(huì)發(fā)展、人類(lèi)文明建設(shè)以及自身成長(zhǎng)所具有的重要價(jià)值，從精神高度樹(shù)立起學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和行為指導(dǎo)意識(shí)，為其他項(xiàng)目的勞育提供可靠的主觀保障。

例如，教師可以結(jié)合近階段學(xué)生們所學(xué)習(xí)的勞動(dòng)內(nèi)容，利用多媒體資料帶領(lǐng)學(xué)生了解王進(jìn)喜、李素麗、陳永貴等勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡和他們?cè)谶@之中所體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)將這些品質(zhì)和這些人物所獲得的社會(huì)價(jià)值相聯(lián)系，讓學(xué)生真正意識(shí)、認(rèn)同“勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，勞動(dòng)成就自我”的至理。

四、依托項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，完善對(duì)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人綜合素養(yǎng)成長(zhǎng)而言無(wú)疑是有著不可取代的價(jià)值的。中小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教師要深刻認(rèn)識(shí)到一點(diǎn)，在對(duì)校本項(xiàng)目教育資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程中著眼于對(duì)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的有機(jī)培養(yǎng)，利用環(huán)境滲透的方式，在學(xué)生們經(jīng)常活動(dòng)的一些場(chǎng)合環(huán)境中融入彰顯勞動(dòng)特色的元素，使學(xué)生長(zhǎng)期處在環(huán)境的熏陶之下，進(jìn)而促使學(xué)生以耳濡目染的方式樹(shù)立起相對(duì)完備、穩(wěn)固的勞動(dòng)綜合素養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有機(jī)達(dá)成。

比如，教師可以在教室的墻壁上貼上一些反映不同勞動(dòng)場(chǎng)景的貼畫(huà)或者掛上同樣內(nèi)容的掛圖，在后黑板上定期繪制以“植樹(shù)的學(xué)問(wèn)”、“家務(wù)小能手”或者“電路的奧秘”等主題的勞動(dòng)板報(bào)，等等。

除了以上幾方面主要策略之外，中小學(xué)勞技教師還要在教學(xué)形式上體現(xiàn)出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值，將教學(xué)形式分化為師本教學(xué)、生本自學(xué)和家校合作教學(xué)等單元，并在執(zhí)行過(guò)程中同步彰顯出各個(gè)單元之間的融合性與互促性作用，從形式角度切入為學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)提高注入多元助力，并促進(jìn)勞育建設(shè)本身的常態(tài)性發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：

筆者認(rèn)為，教育既是一項(xiàng)整體性的宏觀事業(yè)，同時(shí)也是由不同的環(huán)節(jié)有機(jī)串連而成的組合性工作，二者之間是相輔相成、互促互進(jìn)的關(guān)系。中小學(xué)勞技教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在日常教學(xué)當(dāng)中樹(shù)立起鮮明的項(xiàng)目化教學(xué)意識(shí)，將勞育課程有機(jī)分化為知識(shí)、技術(shù)和情懷等相對(duì)獨(dú)立的單元項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生分別以不同的思路、方式去完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這個(gè)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生方面性素養(yǎng)的靈活提升，最終達(dá)成塑造起學(xué)生良好勞動(dòng)素質(zhì)的綜合目標(biāo)，從而為他們?nèi)蘸筮M(jìn)一步的勞育學(xué)習(xí)和綜合強(qiáng)化提供有力保障。

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