李正玉

【摘要】科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)人們的日常生活也帶來(lái)巨大的影響，對(duì)各行各業(yè)的改革產(chǎn)生巨大推動(dòng)力的同時(shí)，也使得高中的校園教學(xué)產(chǎn)生一定的影響，沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)模式的現(xiàn)代化發(fā)展。高中歷史作為一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)性極強(qiáng)的學(xué)科，其全部知識(shí)點(diǎn)皆來(lái)自于中外的真實(shí)歷史事件，高中生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)因?yàn)橹R(shí)內(nèi)容的復(fù)雜性而遇到各種難點(diǎn)。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以采用信息化的教學(xué)手段進(jìn)行授課，通過(guò)多媒體教學(xué)、微課教學(xué)以及網(wǎng)課教學(xué)等多種方式進(jìn)行教導(dǎo)，為高中生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)感受的同時(shí)，進(jìn)一步降低歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)理解難度，從而推動(dòng)高中生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師;信息化;高中生;歷史

高中生為了能夠在高考時(shí)取得更加優(yōu)異的成績(jī)就需要在高中階段有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)無(wú)限的知識(shí)，但教師單純使用傳統(tǒng)板書(shū)文字的方式進(jìn)行教導(dǎo)難以保障高中生當(dāng)前知識(shí)內(nèi)容的高質(zhì)量掌握，這就意味著教師必須采用合理的手段進(jìn)行知識(shí)講解。信息化時(shí)代的到來(lái)使得各種新式科技設(shè)備涌入校園，教師結(jié)合多種信息化設(shè)備的應(yīng)用進(jìn)行歷史知識(shí)的教導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足之處，既能夠?qū)⒖菰锏臍v史學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加生動(dòng)，還可以進(jìn)一步激發(fā)高中生自身的知識(shí)學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而促進(jìn)高中生歷史學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)的快速成長(zhǎng)。

一、在多媒體教學(xué)中改善學(xué)習(xí)狀態(tài)

在以往的歷史教學(xué)中，教師多使用“灌溉式”、“傳輸式”的方式進(jìn)行授課，不僅知識(shí)教導(dǎo)的效率低下，且高中生學(xué)習(xí)的興趣、積極性也受到極大程度的影響。為了有效解決這一問(wèn)題，教師可以結(jié)合多媒體投影儀等設(shè)備的使用進(jìn)行輔助教導(dǎo)。多媒體教學(xué)是指教師使用多媒體投影設(shè)備將單調(diào)、抽象書(shū)本文字內(nèi)容變得可視化，以視頻、圖片、影像等多種信息、數(shù)據(jù)的形式加以展示，既能夠改變傳統(tǒng)黑白的視覺(jué)映像，還可以為高中生帶來(lái)耳目一新的學(xué)習(xí)感受，進(jìn)而在更加直觀、鮮明的多媒體視頻觀看中促進(jìn)高中生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善。

例如：教師在講解“中國(guó)古代官員的選拔與管理”方面的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合多媒體投影設(shè)備的使用展示相關(guān)的歷史影像內(nèi)容。中國(guó)歷經(jīng)千年的演變，如今的權(quán)力機(jī)構(gòu)已經(jīng)極為嚴(yán)謹(jǐn)，但在早期中國(guó)各朝各代的官員選拔方式卻大不相同。教師在授課時(shí)可以結(jié)合歷史影像、歷史圖片以及歷史文獻(xiàn)等多種材料進(jìn)行展示，使高中生能夠?qū)?fù)雜的歷史形成更加清晰的認(rèn)知，而后教師還可以提出部分較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)一步集中高中生的課堂學(xué)習(xí)注意力，如“中國(guó)某朝代的官吏選拔為何要通過(guò)該種方式進(jìn)行？”等。教師將多媒體教學(xué)與課堂提問(wèn)相融合，既能夠提升高中生的課堂學(xué)習(xí)參與度，還可以有效拉近師生間的關(guān)系，進(jìn)而在生動(dòng)的歷史影像觀看中改善高中生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、在微課教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

高中階段的學(xué)習(xí)本就時(shí)間緊任務(wù)重，為了確保高中生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行教導(dǎo)的同時(shí)還應(yīng)注重高中生知識(shí)學(xué)習(xí)能力的塑造。對(duì)此，教師可以通過(guò)微課教學(xué)視頻觀看的方式進(jìn)行授課。微課教學(xué)是指教師使用視頻錄像設(shè)備將歷史課堂教學(xué)的內(nèi)容錄制在僅有10分鐘左右的簡(jiǎn)短視頻當(dāng)中，而后讓高中生獨(dú)立下載觀看學(xué)習(xí)。既能夠突出高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，還可以有效規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不必要的時(shí)間浪費(fèi)，進(jìn)而在更加清晰易懂的微課視頻觀看中鍛煉高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在講解“古代的生產(chǎn)工具與勞作”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以將其錄制在微課教學(xué)視頻中。由于我國(guó)古代長(zhǎng)期實(shí)施重農(nóng)抑商政策，國(guó)家對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展極為重視，因此農(nóng)耕工具、農(nóng)耕技術(shù)的演變經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。教師在錄制微課視頻時(shí)則可以將中華歷史各個(gè)時(shí)段進(jìn)行細(xì)致化的拆分，由最初的刀耕火種過(guò)渡到青銅器具的使用，再由最初的旱地耕犁延展至水田種植，再經(jīng)由精耕細(xì)作的發(fā)展進(jìn)步到如今的科技現(xiàn)代化。教師在講解的同時(shí)還可以結(jié)合歷史時(shí)段穿插相關(guān)的歷史圖片、短片，為高中生留下深刻印象的同時(shí)，還可以進(jìn)一步提高微課視頻教學(xué)的有效性，進(jìn)而在微課視頻的觀看中增強(qiáng)高中生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、在網(wǎng)課教學(xué)中夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

歷史是以往時(shí)代發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)更具高度的展示，這就意味著其內(nèi)容范圍不會(huì)僅局限于書(shū)本教材之中，因此教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)還應(yīng)帶領(lǐng)高中生進(jìn)行課外拓展，以此來(lái)塑造高中生更為全面且夯實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。網(wǎng)課教學(xué)不僅教師提供了全新教學(xué)的地點(diǎn)，還對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)教導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行延伸，教師立足互聯(lián)網(wǎng)提供的虛擬平臺(tái)結(jié)合存在于網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的多種材料進(jìn)行教導(dǎo)，既能夠滿足高中生現(xiàn)階段的知識(shí)需求，還可以有效擴(kuò)大高中生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，進(jìn)而在更加廣泛的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)授課中促進(jìn)高中生全面歷史基礎(chǔ)的塑造。

例如：教師可以在網(wǎng)課教學(xué)時(shí)帶領(lǐng)高中生觀看歷史相關(guān)的影像影片。教師在選擇歷史影片時(shí)應(yīng)充分考慮其客觀性，要使初中生在觀看中不僅能夠掌握全新的知識(shí)，還要通過(guò)課外內(nèi)容鞏固課內(nèi)的基礎(chǔ)，將多種歷史知識(shí)融合吸收的同時(shí)，加速高中生更具高度的歷史觀念的樹(shù)立，進(jìn)而在更加全面的非教材內(nèi)容探索中塑造高中生綜合的歷史素養(yǎng)。

總而言之，信息化技術(shù)賦予了高中歷史教學(xué)新的生命力，以更為直觀的方式將復(fù)雜的歷史知識(shí)簡(jiǎn)化，提升教學(xué)有效性的同時(shí)，促進(jìn)高中歷史教育現(xiàn)代化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁輝.信息技術(shù)與高中歷史學(xué)科深度融合的實(shí)踐探究[J].求知導(dǎo)刊，2020（38）：29-30.

[2]師敏.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的相關(guān)策略[J].學(xué)周刊，2020（27）：137-138.

[3]曹潤(rùn)蘭.信息化背景下高中歷史生本課堂的構(gòu)建[J].文理導(dǎo)航（上旬），2020（12）：60+62.

[4]唐洪梅.借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化高中歷史教學(xué)的探究[J].廣西教育，2018（26）：81+111.652E5DBE-9F6E-47D6-95F4-82D7315BAADC