王封琴

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還要鍛煉小學(xué)生的語感.教師要注重學(xué)生對語言的感知、積累以及運用等，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的整體語感.筆者主要淺析培養(yǎng)小學(xué)生語感的對策，提升學(xué)生的語言表達能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語感;障礙;研究;對策

在小學(xué)語文教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，還要鍛煉小學(xué)生的語感。教師要注重學(xué)生對語言的感知、積累以及運用等，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的整體語感。筆者主要淺析培養(yǎng)小學(xué)生語感的對策，提升學(xué)生的語言表達能力。在小學(xué)生學(xué)習(xí)語文中，語感是必要的學(xué)習(xí)技能，具備良好的語感，能夠加深學(xué)生對內(nèi)容的理解，還能便于學(xué)生有效解答語文閱讀理解題。教師在培養(yǎng)學(xué)生語感中，側(cè)重于學(xué)生閱讀、感受以及積累的過程， 從而使得學(xué)生的語感逐步轉(zhuǎn)變成想象力及創(chuàng)造力，更好的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

一、小學(xué)生語感適應(yīng)性現(xiàn)狀

相關(guān)研究表明，在小學(xué)生的9歲之前，是最佳培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的階段。從9歲之后逐漸下降，至12歲降低50%左右，13歲過后下降更為顯著。當(dāng)然，小學(xué)生先天性獲得的語感，具體表現(xiàn)在感知語音與語義的能力，并不是全部語言能力。而關(guān)乎語法的分析能力，如詞性的判定、語句的組成以及語言的深入含義等，要求經(jīng)過后天學(xué)習(xí)才可以取得，并且這是一個漫長的積累學(xué)習(xí)過程，才可以實現(xiàn)有效與深人的目標(biāo)。大約在13歲，良好的語言表達能力才趨于成熟。由此可見，在小學(xué)時期，是學(xué)生形成良好語感的重要階段。如果教師充分有效的利用好這個時期，對學(xué)生展開適應(yīng)性的語感鍛煉，會使得教學(xué)效果達到事半功倍的目的。筆者認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生語感的路徑策略大致為，感受為前提，理解為基礎(chǔ)，積累為重點，運用為目的。閱讀則是普遍性培養(yǎng)語感方法，也是積累豐富的語言關(guān)鍵性對策。反觀目前小學(xué)語文教學(xué)，大多數(shù)教師緊跟語文知識點，來重復(fù)進行讀題答題教學(xué)。學(xué)生練習(xí)了大量題，使讀書的時間減少，導(dǎo)致大部分學(xué)生缺乏語感。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的語感對策

1.感受。通過吟誦課文，容易喚醒學(xué)生感受到文章美的形象，激發(fā)學(xué)生表達出美好的情感。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師有機結(jié)合學(xué)生的語言和情感，有助于學(xué)生形成良好的語感。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《美麗的小興安嶺》文章中，可對描述春天的一段，鼓勵學(xué)生把握好該段中的關(guān)鍵詞，抽出、長出、融化、流著、散步、滿、淌等，引導(dǎo)學(xué)生使用溫柔而輕緩的語氣，來了解語音的抑揚頓挫，把握語言節(jié)奏的張馳變化，進而吟誦出盎然生機的小興安嶺春天。然后教師還可以進行示范性感情朗讀，請學(xué)生閉上眼來想象，再創(chuàng)設(shè)問題，你們的腦海出現(xiàn)了哪些景象？ 你們的心情怎么樣呢？，接著請學(xué)生有感情齊讀課文，或者自由讀，或者上臺進行表情朗讀等。經(jīng)過不同形式的反復(fù)吟誦，學(xué)生能夠細(xì)細(xì)品味語言的魅力，建立了良好的語言和情感關(guān)系，感受到作者對小興安嶺景象的喜贊。

2.對比。只有通過學(xué)生對語言進行比較，才能體會到不同的語境，然后從不同的語境中分析總結(jié)出不一樣的語感。我們不難發(fā)現(xiàn)，在朗讀文章中，有的詞語很好理解，并且不深奧。但是，這些不難的詞語應(yīng)用到一些段落中，或者課文中就會使文章的情感得到升華。例如，常見的古詩文點睛處，在古詩《憶江南》教學(xué)中，“春風(fēng)又綠江南岸”，詩中的“綠”字，就是該句詩的點睛處?！熬G”表明字容易理解，一般是表示顏色的形容詞。而在這古詩中，“綠”字由形容詞靈活性變?yōu)閯釉~，“綠”字就能淋漓盡上的描述春天的江南景象。教師在指導(dǎo)學(xué)生吟誦這首古詩中，要指導(dǎo)學(xué)生將綠字和其他字作出對比，是否引用其他字具有適應(yīng)性。這樣學(xué)生既加深對綠字的理解及運用，還能揣摩其中的語感。

3.情感表達。在理解文章內(nèi)容中，師生往往站在不同的層面，來突出課文的重點。這就要教師激勵學(xué)生，敢于闡述自身的見解，在閱讀完文章之后，從作者的表達的情感入手，說說文章中作者表達的真實情感，還要講述作者為了表達內(nèi)心感情而出現(xiàn)的景物或事件。教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文總體表達的思想情感，還有存在的景物或事情進行評價，鼓勵學(xué)生進行對語言進行組織，將語言和自發(fā)的情感進行有效融合，在進行朗讀語言文字中體會作者的內(nèi)在情感。例如，文章《再見了親人》，文章中出現(xiàn)了一段話，“這真是雪中送炭?。?”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對該句話進行評價，并說說自己的想法，結(jié)合日常生活中哪些雪中送炭事件，在班級活動中分享。

4.豐富積累運用。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過聽、說、讀、寫訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生積累更多的語感。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中，先是從聽開始，在聽和讀活動中進行積累語感。為此，教師可以對學(xué)生加強聽、讀訓(xùn)練。教師還可以利用多媒體，來播放好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼傾聽。這樣不僅能加強學(xué)生的聽覺訓(xùn)練，而且利于學(xué)生全身心投入到在聽環(huán)節(jié)，來培養(yǎng)學(xué)生的語感。其次，教師還要對學(xué)生的讀進行強化訓(xùn)練，調(diào)動學(xué)生多讀書的主動性。除此之外，背誦也是增強學(xué)生語感的有效途徑。當(dāng)語言符號進入學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，使概念性的詞句得以激活。通過重復(fù)多次背誦，可達到自動化，逐漸形成語感。教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點，介紹適應(yīng)性背誦的作品，使得學(xué)生由熟讀變朗誦，豐富學(xué)生的文化底蘊。

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)努力改進教學(xué)方式，加強學(xué)生的語感訓(xùn)練，加強學(xué)生對文章的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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