馬殿勇 馬永慶 張旭芬

摘要：小學(xué)是學(xué)生接受學(xué)校教育的起點，是其思想道德教育的第一站，對于孩子的成長及其對世界的認知等都有著重要的影響。小學(xué)班主任是學(xué)生進入學(xué)校接觸最多的老師，其言行能直接影響學(xué)生的言行，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對象，對孩子的心理發(fā)育等都產(chǎn)生直接的影響。基于此，本文首先介紹小學(xué)班主任德育工作的關(guān)鍵意義，并分析小學(xué)班主任德育工作的現(xiàn)狀，最后探討提高小學(xué)班主任德育工作時效性的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;班主任;德育教育;有效性

引言

站在實際的角度來看，小學(xué)生剛接受到系統(tǒng)的教育，與此同時，思維、意識、觀念都處于發(fā)育的時期，所以此時務(wù)必要借助于相應(yīng)的德育教育，來對小學(xué)生進行干預(yù)，這樣才可以保證小學(xué)生更好的成長。然而，在現(xiàn)實中實行此項教育活動時，因為受到不同要素的干擾，致使班主任的工作時效性較低，繼而導(dǎo)致德育教育的成效不盡人如意，由此可見，對這部分內(nèi)容做出探究極為必要。

一、小學(xué)班主任進行德育教育的關(guān)鍵意義

（一）促進小學(xué)生均衡成長

在如今的社會中，競爭日益激烈，對于人才的要求已經(jīng)不單單是掌握一定的知識技能，更是要求具有較高的道德素質(zhì)、能夠全面發(fā)展。而小學(xué)生是接受教育最容易的時期，班主任必須要重視對小學(xué)生的德育教學(xué)，樹立正確教學(xué)觀念，通過采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生的良好品格，品德素養(yǎng)的提高也能夠給學(xué)生的文化學(xué)習(xí)提供精神動力，促進小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，使小學(xué)生能夠得以均衡成長。

（二）推動小學(xué)生持續(xù)發(fā)展

隨著社會的進步，人們生活品質(zhì)也在不斷提高，對于學(xué)校教學(xué)的要求也越來越高，不僅要求學(xué)校對學(xué)生進行文化知識的教學(xué)，還要求學(xué)校加強對學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)教育，特別是德育教學(xué)更是成為教育界關(guān)注的重點。如今社會更需要有著較高道德素質(zhì)的人才，而小學(xué)階段作為對學(xué)生進行德育教學(xué)最有效的時期，更需要加強對小學(xué)生德育教學(xué)的重視，培養(yǎng)小學(xué)生的高尚品德。班主任作為小學(xué)班級的主要負責(zé)人，重視小學(xué)生德育教學(xué)能夠促進心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)教育，甚至工作提供支持。

二、小學(xué)班主任德育教育的現(xiàn)狀探究

（一）應(yīng)試教育影響嚴(yán)重

當(dāng)前，因為受到應(yīng)試的影響，所以一些班主任在落實工作期間都進入到了誤區(qū)之中，過于注重小學(xué)生的成績，而對于其它方面的內(nèi)容關(guān)注度十分不足，在這種形勢之下，也使得德育教育的時效性大打折扣。此外，如果班主任只是依據(jù)分數(shù)來斷定學(xué)生的好壞，那么就會出現(xiàn)偏差，這對于小學(xué)生的成長來說是極為不益的。

（二）班主任素養(yǎng)待提升

班主任是小學(xué)生管理的一線人員，同時也是德育教育的主要人員，因此其技能素養(yǎng)的強弱，能夠較為直接的干擾德育教育的水準(zhǔn)。當(dāng)前，在一部分小學(xué)學(xué)校之中，班主任都是由于各科教師來擔(dān)任，由于精力有限等問題的制約，致使有一些班主任的德育教育的能力之上還是稍顯不足，在實行德育教育時的針對性不夠，時效性也較差。

三、保證小學(xué)德育教育與班主任工作時效性有效路徑

（一）增強班主任的素養(yǎng)

班主任的自身素養(yǎng)，與德育教育的時效性休戚相關(guān)，為此，務(wù)必要加強對班主任素養(yǎng)的培育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)起到引領(lǐng)作用，主動地邀約一些相關(guān)方面的專家，來到校園中實行講座，在提升班主任素養(yǎng)的同時，增強其德育教育的能力。在當(dāng)班主任擁有較高的德育素養(yǎng)之后，便可以成為小學(xué)生的榜樣，由于小學(xué)時期的學(xué)生的年紀(jì)還不是很大，因此會擁有“向師”的特性，通過小學(xué)生對班主任的模仿，便可以實時的進行德育教育，如此一來，保證其中的時效性自然也就會水到渠成。

（二）革新德育教育模式

小學(xué)生還沒有真正的進入到社會之中，并且思維也不夠成熟，因此對于一些德育相關(guān)的內(nèi)容，會覺得比較抽象，即便是班主任詳盡的講解，也會有一部分小學(xué)生無法理解。所以如想要更好地完成德育教育，班主任就需要對教育模式予以革新，引領(lǐng)小學(xué)生走出校園，針對德育教育的內(nèi)容，來進行相應(yīng)的實踐，借助于這種方式，能夠讓小學(xué)生更為直觀的領(lǐng)悟德育的本質(zhì)。此外，為了更好地保證德育教育的時效性，班主任還應(yīng)該在每完成一次德育實踐之后，讓小學(xué)生寫出感想，并在后續(xù)的班會中予以討論。

（三）將學(xué)生作為出發(fā)點

由于受到家庭氛圍、身邊環(huán)境等諸多要素的影響，小學(xué)生的個性以及道德素養(yǎng)也會不盡相同，教師務(wù)必要將學(xué)生本身作為出發(fā)點，針對小學(xué)生的真實現(xiàn)狀，制訂出與之相符的德育教育方案，如此一來，才能夠確保此項教育活動的成效。為此，教師就需要加強與小學(xué)生之間的交流，并從中了解到他們在生活、在學(xué)校中遇到的困難，繼而逐級漸進的予以引導(dǎo)，這樣即可以保證德育教育的時效性，還能夠增強其中的效果，久而久之，每名小學(xué)生都可以擁有較高的德育素養(yǎng)。

（四）注重班級班風(fēng)建設(shè)

班級是小學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所，因此班級班風(fēng)能夠?qū)πW(xué)生潛移默化的產(chǎn)生影響，如果班風(fēng)出現(xiàn)問題，那么不單德育教育的時效性無法保證，并且教育成效也將顯著降低。所以，班主任務(wù)必要制訂出嚴(yán)謹而又切實的班規(guī)，通過將小學(xué)生分為不同的小組，讓他們在小組中完成自我監(jiān)督和監(jiān)督他人，在這個過程中，班級中的良好班風(fēng)便會被無形中創(chuàng)建出來，小學(xué)生的德育水準(zhǔn)也會得到進一步的培育，同時此項工作的時效性也得以展現(xiàn)。

四、結(jié)束語

總而言之，基于經(jīng)驗來看，小學(xué)班主任在實行德育教育期間，擁有極強的系統(tǒng)性，任何環(huán)節(jié)都不能被疏忽，這樣才能夠確保此項工作的時效性，但是在德育教育的過程中，仍舊會經(jīng)常受到一些內(nèi)部、外部要素的干擾。因此，就需班主任加以注重，明晰德育工作的關(guān)鍵意義以及當(dāng)前現(xiàn)狀，繼而主動地增強自身素養(yǎng)，并且對德育教育的模式進行革新，此外還應(yīng)當(dāng)將小學(xué)生作為出發(fā)點，同時注重班級班風(fēng)的建設(shè)，唯有如此，才能夠保證小學(xué)德育教育落到實處，所以上文對這幾項內(nèi)容做出了詳實探討，期望帶來參考。

參考文獻

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（云南省昭通市魯?shù)榭h桃源鄉(xiāng)岔沖小學(xué)?云南?昭通?657100）