摘要：思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)被初中語文老師重點(diǎn)關(guān)注，并成為初中語文教學(xué)主要內(nèi)容及工作任務(wù)。所以，必須將思維能力的培養(yǎng)工作貫徹和落實(shí)到初中語文閱讀教學(xué)中，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀有效性的同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀思維能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)問題;培養(yǎng)措施

培養(yǎng)學(xué)生思維能力，能夠在提高學(xué)生閱讀有效性的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文能力發(fā)展及綜合能力提升，并對學(xué)生中考成績提升及全面發(fā)展起到積極作用，所以在初中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力是非常必要和重要的，理應(yīng)得到重視及關(guān)注?；诖耍挛南群唵畏治隽顺踔姓Z文閱讀教學(xué)中思維能力培養(yǎng)存在的問題，然后分析了具體的培養(yǎng)措施及方法。

一、培養(yǎng)問題

（一）閱讀教學(xué)方法不合理，學(xué)生難以適應(yīng)

為了響應(yīng)新課改教育要求，很多老師都積極引進(jìn)了各種教學(xué)方法，其中不少教學(xué)方法都從西方國家引進(jìn)的，雖然方法的教學(xué)價(jià)值非常高，但卻與中國初中生實(shí)際不符，甚至部分學(xué)生還出現(xiàn)反感現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)作用及價(jià)值難以發(fā)揮出來，最終影響整體閱讀教學(xué)質(zhì)量，更不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)[1]。另外，部分老師還延用灌輸式教學(xué)模式，即很多情況下都是老師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，并沒有留取時(shí)間給學(xué)生自主閱讀，使得部分學(xué)生因?yàn)殡y以適應(yīng)老師的閱讀教學(xué)方法而失去閱讀學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至打擊學(xué)生閱讀信心，從而影響學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

（二）沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，難以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師的課堂時(shí)間安排中閱讀的占比最小，也就是說話用于閱讀教學(xué)的課堂時(shí)間很短，這使得閱讀中學(xué)生沒有充足的時(shí)間和空間去探索文章的結(jié)構(gòu)及核心內(nèi)容等，既影響閱讀學(xué)習(xí)有效性，又要不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)。還有的老師在開展課外閱讀時(shí)只給學(xué)生羅列應(yīng)讀書目，并沒有進(jìn)行有效提示和監(jiān)督，導(dǎo)致學(xué)生失去自主閱讀的動力，更別說鍛煉思維能力了[2]。

（三）隨意性較強(qiáng)且層次低

其一，很多老師開展閱讀教學(xué)時(shí)并沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)及思維能力培養(yǎng)目標(biāo);其二，部分老師對教學(xué)內(nèi)容的界限不準(zhǔn)確，難以抓住重點(diǎn)和利于思維能力培養(yǎng)的知識點(diǎn);其三，部分老師的閱讀教學(xué)目標(biāo)低端化，如只是要求學(xué)生分析段落大意，并沒有要求學(xué)生分析文章的寫作邏輯及思維，使得學(xué)生思維能力難以提升。

二、培養(yǎng)措施及方法

（一）將課堂與生活緊密聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生思維

將只注重理論教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變到“理論與實(shí)踐結(jié)合”教學(xué)觀念上來，在閱讀教學(xué)中要積極例舉各種生活實(shí)例，以加深學(xué)生理解和記憶的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的問題分析、實(shí)踐應(yīng)用及思維能力;要堅(jiān)持“以學(xué)生為主”原則，留取時(shí)間和空間給學(xué)生自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中人物故事的前因后果等，以強(qiáng)化學(xué)生的思維能力[3]。

例如，在教學(xué)《變色龍》時(shí)，可以直接向?qū)W生展示“變色龍”相關(guān)圖像及視頻，并引導(dǎo)學(xué)生猜想文章為什么用“變色龍”為題，文章中的前因后果是什么等，既激發(fā)學(xué)生興趣，又要強(qiáng)化學(xué)生思維能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫文章，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在初中的語文教學(xué)過程中，針對閱讀方面，老師一定要指引學(xué)生從多角度展開對問題進(jìn)行思考與分析，同時(shí)，盡可能多的刺激學(xué)生發(fā)表自己的想法以及觀點(diǎn)，從而鍛煉學(xué)生在閱讀過程中去主動發(fā)現(xiàn)問題并提出問題繼而展開深層次的分析，這種方式能極大擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度以及深度，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生思維潛能的開發(fā)，讓學(xué)生更快的打破固有思維實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的歷練。除此之外，老師還可以指引學(xué)生將課文內(nèi)容進(jìn)行延長，利用學(xué)生的想象力去續(xù)寫內(nèi)容、改變文章的結(jié)尾，這種方式能夠讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更深的理解，同時(shí)對于刺激學(xué)生思維能力的提升也有明顯的作用。

例如，學(xué)習(xí)《屈原》一課內(nèi)容時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)內(nèi)容發(fā)揮想象，對文章進(jìn)行續(xù)寫進(jìn)而通過角色扮演的方式來感受人物的真實(shí)內(nèi)心情感。

（三）開展小組合作，培養(yǎng)發(fā)散思維

實(shí)踐證明，初中語文教學(xué)利用互動方式能夠更有效地推動學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ω嗟丶性陂喿x教學(xué)中，同時(shí)也能讓學(xué)生跟隨老師的指導(dǎo)發(fā)散思維進(jìn)行思考。除此之外，老師可以將學(xué)生分成小組來營造出適合于學(xué)生交流的課堂氛圍，這種討論方式能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考同時(shí)也能拓寬自己的思維，從而讓學(xué)生在思維碰撞中對知識內(nèi)容有更深入的了解[4]。

例如在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，老師就可以指引學(xué)生利用小組模式來針對奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”一案中不同態(tài)度的變化情況，從而對這一人物形象進(jìn)行分析，學(xué)生能夠在交流討論中逐漸明確文章的主旨：突出變色龍奧楚蔑洛夫是一個(gè)溜須拍馬，見風(fēng)使舵的小人。

此外，還需要構(gòu)建問題情境，培養(yǎng)邏輯思維。例如在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，老師可以直接設(shè)置“該篇文章使用到了什么修辭手法？在‘孔乙己身上又發(fā)生了什么事情？開篇介紹酒店有什么作用？小說三要素是什么？”等問題;然后讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行針對性及有效性閱讀，使得學(xué)生的分析問題過程中強(qiáng)化思維意識和邏輯思維能力。

結(jié)語

總之，新課改背景下，人們對初中語文閱讀教學(xué)提出了更高要求，不僅要求鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識和強(qiáng)化學(xué)生閱讀理解能力，還要求強(qiáng)化學(xué)生思維能力及綜合應(yīng)用能力，所以在初中語文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)思維能力培養(yǎng)勢在必行。思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文閱讀教學(xué)主要內(nèi)容，較強(qiáng)的思維能力能夠幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧，從而提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率，最終提高學(xué)生閱讀理解能力及綜合素養(yǎng)等。對此，上文基于相關(guān)文獻(xiàn)深入探討了初中語文閱讀教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]任玲.初中語文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)研究[J].讀寫算，2018，（30）：126.

[2]葉天賜.初中語文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)研究[J].語文課內(nèi)外，2018，（27）：341.

[3]張俊.初中語文教學(xué)中閱讀思維能力培養(yǎng)策略[J].語文課內(nèi)外，2020，（23）：32.

[4]胡慧.初中語文教學(xué)中閱讀思維能力的培養(yǎng)分析[J].百科論壇電子雜志，2020，（9）：603-604.

作者簡介：王振奎，1967.2，男，漢，山東省濟(jì)南市鋼城區(qū)，本科，中教一級，初中語文教學(xué)。

（鋼城區(qū)汶源街道中心中學(xué)?山東?濟(jì)南）