鄭康 鄭月波 鄭展

摘? ? 要：文章認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的高?！八颊n”教學(xué)新模式就是通過(guò)樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)教學(xué)理念、構(gòu)建基于問(wèn)題邏輯的教學(xué)內(nèi)容體系、形成具有問(wèn)題教學(xué)特色的話語(yǔ)體系。采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，能夠使“思政課”教學(xué)更加符合時(shí)代發(fā)展的要求，契合大學(xué)生的思想實(shí)際，滿足大學(xué)生的成長(zhǎng)需要。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);思政課;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2021）05-0084-03

“思政課”教學(xué)中的問(wèn)題，主要是指發(fā)生于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)學(xué)生具有教育價(jià)值的社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題。在“思政課”教學(xué)中，積極回應(yīng)這些問(wèn)題，就是把社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題融入進(jìn)“思政課”的教育教學(xué)之中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考和分析這些問(wèn)題，在問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的教學(xué)新模式構(gòu)建中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用馬克思主義基本原理分析、研究和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

一、推進(jìn)問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下高?！八颊n”教學(xué)改革的必要性

（一）問(wèn)題意識(shí)是高?！八颊n”教學(xué)的時(shí)代要求

當(dāng)前，國(guó)際環(huán)境和國(guó)內(nèi)環(huán)境正在發(fā)生著深刻的變化。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化深入推進(jìn)，文化多樣化、信息網(wǎng)絡(luò)化加速發(fā)展，生活智能化日益普及。我國(guó)社會(huì)正處在劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)思潮復(fù)雜多變，社會(huì)矛盾日益凸顯。伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入，西方意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀通過(guò)多種途徑向我國(guó)滲透，國(guó)內(nèi)改革和發(fā)展進(jìn)入深水區(qū)，利益調(diào)整越來(lái)越深刻、敏感，矛盾問(wèn)題越來(lái)越多。紛繁復(fù)雜的多樣化的社會(huì)思潮，在課堂、網(wǎng)絡(luò)和輿論等不同陣地中頻繁出現(xiàn)，并愈演愈烈。大學(xué)生思想的獨(dú)立性、差異性、選擇性不斷增強(qiáng)。國(guó)際和國(guó)內(nèi)環(huán)境的這些深刻變化給高校“思政課”教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。僅靠傳統(tǒng)的“思政課”教學(xué)模式，已經(jīng)難以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外社會(huì)環(huán)境深刻變化的實(shí)際。為此，要搞好高校“思政課”教學(xué)，就要在高校“思政課”的教學(xué)實(shí)踐中，直面現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確把握大學(xué)生的思想實(shí)際，敢于觸碰現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，敢于觸碰學(xué)生思想實(shí)際中的疑惑問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，開(kāi)展“思政課”教學(xué)，使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析和思考中，提升自我的能力，在問(wèn)題的解決中，塑造正確的價(jià)值觀。

（二）問(wèn)題意識(shí)是高?！八颊n”教學(xué)的基本特點(diǎn)

高校“思政課”是對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，肩負(fù)著培養(yǎng)青年學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的使命，也承擔(dān)著培養(yǎng)大學(xué)生熟練運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的責(zé)任。傳統(tǒng)的“思政課”教學(xué)，在教學(xué)理念上，過(guò)于強(qiáng)化意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向;在教學(xué)目的上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的認(rèn)知;在教學(xué)內(nèi)容上，恪守教材內(nèi)容;在教學(xué)方法上，相對(duì)單一。習(xí)近平總書(shū)記提出，高校思想政治理論課教學(xué)，要“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，注重啟發(fā)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，在不斷啟發(fā)中讓學(xué)生水到渠成得出結(jié)論”。要提升“思政課”的教學(xué)質(zhì)量，就需要主動(dòng)把握時(shí)代發(fā)展脈搏，緊密結(jié)合大學(xué)生的思想實(shí)際，不斷更新“思政課”的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“思政課”教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)。在教學(xué)理念上，教師要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)并積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題[1]，教師要善于將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題體系，將教材中的理論話語(yǔ)轉(zhuǎn)換為時(shí)代話語(yǔ)、大眾話語(yǔ)，打通理論與實(shí)際、本質(zhì)與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要突出教學(xué)重點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教材中承載的時(shí)代問(wèn)題，突出問(wèn)題導(dǎo)向，有重點(diǎn)、有深度、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)手段上，教師要善于利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，生動(dòng)呈現(xiàn)問(wèn)題，深刻分析問(wèn)題，精準(zhǔn)解決問(wèn)題，使學(xué)生在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的分析、問(wèn)題的解決中，提升能力，完善自我。

（三）問(wèn)題意識(shí)契合大學(xué)生的思想實(shí)際

大學(xué)生正處于個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀的成長(zhǎng)期、形成期，對(duì)于社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)中的虛假信息、意識(shí)形態(tài)中的錯(cuò)誤價(jià)值觀，容易產(chǎn)生困惑與不解。大學(xué)生在理想信念、價(jià)值取向、政治觀念上，易受到社會(huì)中錯(cuò)誤價(jià)值觀的干擾，呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的特點(diǎn)。針對(duì)大學(xué)生思想實(shí)際中的新問(wèn)題、新特點(diǎn)，高校“思政課”教學(xué)就要緊密結(jié)合大學(xué)生的思想實(shí)際，一方面，要將書(shū)本的理論知識(shí)講深、講透，另一方面，要針對(duì)大學(xué)生的思想困惑，為大學(xué)生答疑解惑。以問(wèn)題為中心的“思政課”教學(xué)，有助于將培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、遠(yuǎn)大的理想信念、正確的價(jià)值取向和提升大學(xué)生分析與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由于大學(xué)生的思想實(shí)際會(huì)隨著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，自身知識(shí)儲(chǔ)備的增長(zhǎng)，觀察、思考問(wèn)題的深入，呈現(xiàn)不斷變化的趨勢(shì)，這就要求“思政課”教師緊跟大學(xué)生思想變化的實(shí)際，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生思想中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并有針對(duì)性地加以解決，使“思政課”教學(xué)與大學(xué)生思想實(shí)際的變化緊密契合，切實(shí)增強(qiáng)“思政課”教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下高?！八颊n”教學(xué)的

實(shí)施路徑

問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的高校“思政課”教學(xué)，在教學(xué)理念上，要全面樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的教學(xué)理念，在教學(xué)體系上，要構(gòu)建以問(wèn)題為中心的“思政課”教學(xué)體系，在教學(xué)內(nèi)容上，要構(gòu)建以教材內(nèi)容相銜接的，以問(wèn)題為中心的“思政課”教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上，要構(gòu)建以問(wèn)題為中心的“思政課”教學(xué)方法。

（一）樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的“思政課”教學(xué)理念

問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下的高?！八颊n”教學(xué)的開(kāi)展，首先要求“思政課”教師要樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)教學(xué)理念?！八颊n”教師要善于從教材內(nèi)容出發(fā)，尋找有助于從正、反兩方面闡釋教材內(nèi)容且涵蓋問(wèn)題的教學(xué)素材，并將其運(yùn)用于“思政課”課堂教學(xué)之中。“思政課”教師還要在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中的疑惑問(wèn)題和學(xué)生對(duì)社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極有效的回應(yīng)，為學(xué)生答疑解惑。在“思政課”教學(xué)體系向大學(xué)生認(rèn)知體系和價(jià)值體系的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，“思政課”教師要善于將學(xué)生思想中的疑惑問(wèn)題和對(duì)社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)課前的合理加工，課中有效呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行深入思考、分析，直至解決，培養(yǎng)大學(xué)生良好的認(rèn)知能力，塑造大學(xué)生良好的價(jià)值觀。在“問(wèn)題”意識(shí)教學(xué)理念指導(dǎo)下開(kāi)展“思政課”教學(xué)，要進(jìn)一步樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，“思政課”教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思想實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求出發(fā)，以問(wèn)題為中心，建立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式，在師生平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生積極的參與下，師生良好的互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同發(fā)展?！八颊n”教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生在課堂教學(xué)中廣泛參與、積極思考，通過(guò)師生之間的積極互動(dòng)、生生之間的有效協(xié)作，不斷提高“思政課”的教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建以問(wèn)題為主線的“思政課”教學(xué)內(nèi)容體系

“思政課”教材內(nèi)容都體現(xiàn)了邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性和體系的完整性。邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性體現(xiàn)為教材內(nèi)容遵循由簡(jiǎn)入繁、由易入難的邏輯順序，都是按照理論形成發(fā)展的邏輯順序進(jìn)行編排。體系的完整性體現(xiàn)為每一門(mén)“思政課”的教學(xué)內(nèi)容都是一系列完整理論體系的綜合。“思政課”教師在課程的講授中，要遵循“思政課”教學(xué)內(nèi)容中所承載的教學(xué)邏輯，并按照教材中的邏輯主線，構(gòu)建問(wèn)題邏輯體系。問(wèn)題的搜集、整理與設(shè)計(jì)要突出“思政課”不同章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，構(gòu)建問(wèn)題支撐問(wèn)題，問(wèn)題緊扣問(wèn)題，問(wèn)題解決問(wèn)題的邏輯體系，前面問(wèn)題的解決是后面問(wèn)題解決的基本條件，后面問(wèn)題的解決是在前面問(wèn)題解決基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。要構(gòu)建問(wèn)題為主線的“思政課”教學(xué)內(nèi)容邏輯體系，就需要“思政課”教師緊緊抓住“思政課”教學(xué)內(nèi)容中不同章節(jié)理論相關(guān)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，圍繞書(shū)本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，搜集與之匹配的現(xiàn)實(shí)素材與案例。首先，要選取能承載教材內(nèi)容，貼近生活實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的素材與案例，這些案例能夠激發(fā)學(xué)生天然的好奇心，使他們懷著濃厚的興趣積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)[2]。其次，要依據(jù)“思政課”教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，構(gòu)建緊密銜接、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題體系，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題體系與“思政課”教學(xué)主線之間的有機(jī)統(tǒng)一。最后，在對(duì)“思政課”教學(xué)問(wèn)題的搜集與篩選過(guò)程中，要搜集和選取具有普遍性、關(guān)鍵性、針對(duì)性和啟發(fā)性的問(wèn)題。第一，問(wèn)題要具有普遍性。選取能夠反映大多數(shù)學(xué)生思想疑惑的，或是受到社會(huì)普遍關(guān)注的，具有較強(qiáng)代表性的問(wèn)題。第二，問(wèn)題要具有關(guān)鍵性。選取處于教材章節(jié)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的，具備“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，此類(lèi)問(wèn)題對(duì)于“思政課”教學(xué)內(nèi)容的詮釋具有關(guān)鍵作用。第三，問(wèn)題要具有針對(duì)性。選取的問(wèn)題能夠有效契合教材內(nèi)容實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際，起到“釋疑解惑”的作用。第四，問(wèn)題要具有啟發(fā)性。選取有益于啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和感悟的問(wèn)題。

（三）構(gòu)建以問(wèn)題為中心的“思政課”教學(xué)方法

以問(wèn)題為中心的“思政課”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“思政課”單一“灌輸式”教學(xué)模式強(qiáng)制性、封閉性、單向性的弊端[3]，將課堂教學(xué)建立在學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，在培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、提高學(xué)生探究能力的教學(xué)實(shí)踐中，形成大學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，塑造大學(xué)生正確的價(jià)值觀。實(shí)施以問(wèn)題為中心的“思政課”教學(xué)，要采取問(wèn)題呈現(xiàn)—問(wèn)題分析—問(wèn)題解決的教學(xué)流程。首先，教師在課堂教學(xué)中要向?qū)W生呈現(xiàn)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，教師要對(duì)課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題，在課前進(jìn)行有效打磨，精心設(shè)計(jì)，仔細(xì)加工，使之承載課堂教學(xué)內(nèi)容，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，易于課堂教學(xué)講授。教師在問(wèn)題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題呈現(xiàn)的情景，把握問(wèn)題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)，增強(qiáng)問(wèn)題呈現(xiàn)的效果，使學(xué)生在問(wèn)題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，就被教師問(wèn)題呈現(xiàn)的情景和效果所吸引，學(xué)生的“思路”就自然而然地進(jìn)入到問(wèn)題當(dāng)中，為下一步問(wèn)題的思考和分析創(chuàng)造條件。其次，在問(wèn)題分析環(huán)節(jié)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)課堂中所呈現(xiàn)的問(wèn)題，以學(xué)生小組的形式進(jìn)行分析、討論。對(duì)于學(xué)生小組一時(shí)難以回答和解決的問(wèn)題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，合理分工，通過(guò)多種途徑進(jìn)行問(wèn)題相關(guān)信息的搜集、篩選和整理，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作探尋問(wèn)題的答案。最后，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的程度，進(jìn)一步設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。教師在解決學(xué)生存有疑惑的問(wèn)題過(guò)程中，要遵循師生共同解題的思路，讓學(xué)生完全參與到疑惑問(wèn)題的解決進(jìn)程中來(lái)，使學(xué)生徹底搞清問(wèn)題的來(lái)龍去脈，不斷深化學(xué)生對(duì)問(wèn)題中所蘊(yùn)涵知識(shí)的理解和把握。

三、問(wèn)題意識(shí)導(dǎo)向下高?！八颊n”教學(xué)中要

注意的問(wèn)題

在以問(wèn)題為中心的“思政課”教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中，分別扮演不同的角色，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)功能，成為大學(xué)生“思政課”學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者[4]，教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，適時(shí)呈現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題直至解決問(wèn)題。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)主體功能，即學(xué)生通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，成為課堂教學(xué)中的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者。在以問(wèn)題為中心的“思政課”教學(xué)中，學(xué)生主體功能的充分發(fā)揮要以教師的善導(dǎo)為前提。因此，教師能否運(yùn)用嫻熟的教學(xué)技能，組織、調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的積極性，對(duì)以問(wèn)題為中心的“思政課”教學(xué)效果具有決定性的意義。

第一，教師要善于將“引導(dǎo)”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。教師將“引導(dǎo)”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，就是教師將“引導(dǎo)”融入問(wèn)題呈現(xiàn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，體現(xiàn)到課堂教學(xué)的各個(gè)方面。在問(wèn)題呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)有效的問(wèn)題呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情景，這是課堂教學(xué)成功的第一步。在問(wèn)題分析環(huán)節(jié)，教師要在學(xué)生討論和分析問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)行適時(shí)的提問(wèn)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行批判性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的分析與討論中，協(xié)調(diào)和整合所學(xué)知識(shí)。在問(wèn)題解決環(huán)節(jié)，教師要對(duì)學(xué)生所得問(wèn)題的結(jié)論，進(jìn)行適時(shí)反饋，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題結(jié)論不足的部分進(jìn)一步思考，幫助學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的反復(fù)思考中，得出正確的答案。

第二，教師要善于將“引導(dǎo)”融入學(xué)生小組合作的全過(guò)程。學(xué)生小組成員合作解決問(wèn)題是以問(wèn)題為中心“思政課”課堂教學(xué)的鮮明特征。在學(xué)生小組成員合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要善于通過(guò)積極有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生合理分工、緊密配合、高效協(xié)作。首先，在問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)小組每位成員針對(duì)所提問(wèn)題自由發(fā)揮，各抒己見(jiàn)，在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的發(fā)言不能“跑

題”，保證學(xué)生發(fā)言始終以“問(wèn)題”為中心來(lái)進(jìn)行。其次，在問(wèn)題討論環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷?duì)問(wèn)題持有不同觀點(diǎn)而發(fā)生觀點(diǎn)上的沖突。這時(shí)教師要善于通過(guò)引導(dǎo)，允許學(xué)生不同觀點(diǎn)的存在，并引導(dǎo)學(xué)生就所持不同觀點(diǎn)進(jìn)行相互之間的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)小組成員在協(xié)商中達(dá)成不同觀點(diǎn)的統(tǒng)一。最后，對(duì)于小組成員僅靠自己的知識(shí)儲(chǔ)備難以得出正確結(jié)論的問(wèn)題，教師要通過(guò)積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，使每位小組成員只負(fù)責(zé)一個(gè)分解“問(wèn)題”的解答，并通過(guò)小組成員之間的積極協(xié)作和有效配合，最終找到問(wèn)題的答案。

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