文麗

摘 要：在新時(shí)期的教育環(huán)境下，小學(xué)英語繪本教學(xué)的理念與方式也需要進(jìn)行一些改變，以便更好地促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。拼圖式合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，其指的是將拼圖理念與閱讀有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的交流、合作，進(jìn)而提高教學(xué)效果，讓英語教學(xué)和形象直觀的繪本內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，給學(xué)生建立一種模型，從而鞏固英語學(xué)習(xí)的效果，提高小學(xué)英語教學(xué)的效果。文章針對(duì)拼圖式合作學(xué)習(xí)以及它在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了一些探討，希望可以為相關(guān)同仁提供一些參考資料，從而提高小學(xué)英語教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：繪本教學(xué);合作學(xué)習(xí);思維能力;思維能力

一、 引言

新課標(biāo)中提出，教師在英語課程的教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展技能，從而實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。在過去的小學(xué)英語教學(xué)中，教師常用的教學(xué)模式就是PWP模式，即讀前、讀中、讀后的教學(xué)模式，開展引入、略讀與拓展等活動(dòng)，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式的不滿足，迫使英語教師在教學(xué)實(shí)踐中做出進(jìn)一步創(chuàng)新，以此來提高自己的英語教學(xué)效果，滿足學(xué)生發(fā)展的不同需求。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，不僅學(xué)生的思維發(fā)展空間受限，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不好，通常都是事倍功半，往往英語教學(xué)的質(zhì)量不高，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也困難重重。在此背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該嘗試將拼圖式合作學(xué)習(xí)引入閱讀教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、 拼圖式合作學(xué)習(xí)

拼圖式合作學(xué)習(xí)，是一種基于合作學(xué)習(xí)理念，將拼圖理念與閱讀有機(jī)結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方法，它是以文本為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，將不同的語篇材料發(fā)給不同的學(xué)生，讓這些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)這些信息進(jìn)行整合，復(fù)原語篇材料。這樣既能讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組活動(dòng)中，也能提升學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作交流能力與創(chuàng)新思維能力，這種教學(xué)方式和近些年提倡的群文閱讀模式不謀而合，都是圍繞碎片化的教學(xué)內(nèi)容，從中整合分析，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。具體的操作中，教師根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解，將他們以4～6人單位進(jìn)行分組，并按照角色進(jìn)行編號(hào)，如基礎(chǔ)組、專家組，其中基礎(chǔ)組是組內(nèi)每名學(xué)生都需要負(fù)責(zé)一部分的閱讀片段，并能在合作學(xué)習(xí)中完成這部分任務(wù)，然后經(jīng)過小組探討，形成小組學(xué)習(xí)成果。而專家組則是由相同編號(hào)的學(xué)生組成的一個(gè)新的小組，由于他們承擔(dān)的任務(wù)是相同，所以可以對(duì)這一問題進(jìn)行研究，并將在基礎(chǔ)組得到的學(xué)習(xí)成果與大家進(jìn)行分享。之后，回到原來的基礎(chǔ)組當(dāng)中，進(jìn)行進(jìn)一步交流，共同完成所在小組的大任務(wù)。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以獲得更大的自主權(quán)，并促進(jìn)學(xué)生的合作、分享，使其學(xué)習(xí)方式發(fā)生極大改變，變得更加主動(dòng)，自信心也更強(qiáng)。

三、 基于拼圖式合作學(xué)習(xí)的小學(xué)英語繪本教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

教師從某英語報(bào)的少兒版中選取了“A message from the sea”這篇文章，它主要是從不同角度講述了漂流瓶的歷史、功能，還有一些相關(guān)的小故事。根據(jù)文章的內(nèi)容，教師將其劃分為四個(gè)主題：①Tonya撿到漂流瓶的經(jīng)歷;②它的來源;③它的歷史;④由它引發(fā)的中國軍人與日本小孩之間的故事。通過這種方式可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容，還能后續(xù)的分組閱讀提供指引。這樣可以讓小學(xué)生充分了解故事發(fā)展的情節(jié)，在內(nèi)容中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，理解閱讀內(nèi)容中的信息，為學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。

2. 學(xué)生分析

英語教學(xué)的對(duì)象屬于小學(xué)高段的學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的常識(shí)儲(chǔ)備，并具有強(qiáng)烈的使用英語表達(dá)的愿望，擁有一定的合作意識(shí)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)也較為熟悉。只要通過一定的合作探究活動(dòng)，就可以在小組間建立起良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生自然而然會(huì)理解英語知識(shí)。而對(duì)教師而言，保證這節(jié)課順利完成的關(guān)鍵在于，學(xué)生的思考耐性不夠，對(duì)單一重復(fù)性活動(dòng)的興趣不足，需要教師及時(shí)調(diào)整小組合作參與的方式，盡可能從小學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變方式，對(duì)學(xué)生在合作活動(dòng)中反饋出來的一些信息及時(shí)補(bǔ)充，做到活動(dòng)育人，讓每一次合作探究活動(dòng)富有趣味性，同時(shí)能有效幫助小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)思路與目標(biāo)

由于這篇文章屬于典型的信息類語篇，其文本內(nèi)容主要是客觀敘述，重點(diǎn)較為突出，不會(huì)對(duì)其中的人物與事件進(jìn)行較為細(xì)致的描寫。其中涉及的部分專業(yè)詞匯，可能會(huì)影響到學(xué)生的閱讀，小學(xué)生因?yàn)槭艿皆~匯量不足的影響，對(duì)充滿專業(yè)性強(qiáng)的英語知識(shí)缺乏一定的推敲理解，導(dǎo)致學(xué)生在英語理解上存在一定的困難。因此，教師需要在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息，并通過不同渠道解決不認(rèn)識(shí)的專業(yè)詞匯，滲透閱讀報(bào)刊的技巧，拓寬學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀報(bào)刊類文章?；诖耍處熢O(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生可以獨(dú)立提取文本中的關(guān)鍵信息，對(duì)段落大意可以進(jìn)行概括，并擬定標(biāo)題;②能夠掌握閱讀報(bào)刊類文章的技巧，如關(guān)注新聞標(biāo)題、尋找主題詞等;③具有良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，愿意積極進(jìn)行交流，利用設(shè)計(jì)手工繪本提高創(chuàng)新思維能力。

（二）教學(xué)過程

1. 了解拼圖式閱讀

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)拼圖式閱讀并不是太了解，缺少全面的認(rèn)知，所以為了保證拼圖式合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師有必要讓學(xué)生對(duì)拼圖式閱讀有基本的認(rèn)識(shí)和了解。具體實(shí)施過程如下：提出問題，讓學(xué)生說一說自己對(duì)閱讀的理解，并引入報(bào)刊閱讀的討論，將自己在生活中的一些報(bào)刊信息分享出來，在彼此討論中提高英語知識(shí)的學(xué)習(xí)能力;接著利用投影設(shè)備展示報(bào)紙的版面，與學(xué)生進(jìn)行交流，讓每一個(gè)學(xué)生在特定的信息中感知英語知識(shí);最后向?qū)W生介紹拼圖式閱讀的學(xué)習(xí)方法，并利用PPT向?qū)W生展示拼圖式閱讀活動(dòng)的實(shí)施步驟。通過這樣的方式，既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)拼圖式閱讀的參與興趣，也可以保證拼圖式閱讀的有序進(jìn)行。

2. 尋找主題詞

教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將相鄰的四個(gè)學(xué)生劃為一個(gè)基礎(chǔ)組，要求學(xué)生通過閱讀各自的材料，找出其中的主題詞與關(guān)鍵信息，并與其他小組成員進(jìn)行交流，分享自己的閱讀心得。接著，教師根據(jù)學(xué)生找出的主題詞，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，如學(xué)生找到的主題詞是“drift bottle”，教師提出學(xué)生見過漂流瓶嗎？你們想象中的漂流瓶是什么樣的？通過教師的引導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于提升學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力，進(jìn)而更好地把握文章的主旨，在學(xué)習(xí)知識(shí)中掌握主動(dòng)權(quán)。由于學(xué)生成了主動(dòng)探究者，因此他們思維的深度與廣度也得到了一定程度的提升。通過這種尋找主題詞的方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的分析概括能力，遇到一些英語繪本內(nèi)容的時(shí)候，就會(huì)有一種尋找關(guān)鍵詞的方式，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。