劉煒

摘要：反思性教學(xué)起源于20世紀(jì)80年代的美國地區(qū)，其內(nèi)涵是指高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)中，通過不斷自我反思教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和最佳的教學(xué)方式，并將其用于歷史課堂教學(xué)中，再不斷反思總結(jié)，周而復(fù)始，直到能取得高效、優(yōu)質(zhì)課堂為止。反思性教學(xué)首先以理論的方式成為教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教條匡略，但是隨著在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用，逐漸成為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的良好途徑，本文對反思性教學(xué)法在高中歷史課堂的應(yīng)用分析如下：

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué)法；高中歷史課堂；應(yīng)用

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0121

反思性教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的優(yōu)勢，可以指導(dǎo)高中歷史教學(xué)實(shí)踐，幫助歷史教師通過不斷的反思，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂。本文從多角度反思、教學(xué)實(shí)踐反思、集體力量反思和探究性反思四個(gè)方面分析了反思性教學(xué)法在高中歷史課堂中的應(yīng)用。

一、多角度思考

在高中歷史課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)輔助工具不能作為實(shí)際教學(xué)的主要依據(jù)。這是因?yàn)閷W(xué)生的思維比較活躍，具有特殊性和創(chuàng)新性，固定的教學(xué)內(nèi)容和模式不能滿足學(xué)生對知識(shí)的需求。因此，教師需要反復(fù)思考教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行全方位、多角度的分析。在教學(xué)過程中，要認(rèn)真對待學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探究和分析。歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和批判精神，給學(xué)生交流和討論的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要對跳躍能力強(qiáng)的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)和總結(jié)，以“樹形結(jié)構(gòu)”、“金字塔”或“經(jīng)緯線”等方式加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)記憶。在實(shí)際教學(xué)中，還需要根據(jù)學(xué)生的記憶水平和特點(diǎn)，總結(jié)出更深刻的記憶方法。

例如，在鴉片戰(zhàn)爭的教學(xué)中，為了讓學(xué)生探索和思考“中國開始退化為半殖民地半封建社會(huì)———原因、過程和結(jié)果”，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生探究“鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響”和“鴉片戰(zhàn)爭對中國近代史的影響”，使學(xué)生能夠探索和思考“中國開始成為一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)”的思想，使學(xué)生加深對現(xiàn)代漢語的理解“質(zhì)疑、探究、分析、總結(jié)、反思”過程中的歷史。

二、在教學(xué)實(shí)踐中反思

教師結(jié)束課堂教學(xué)后，是進(jìn)行教學(xué)反思的最佳時(shí)機(jī)，此階段的教學(xué)反思包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是教師的自我教學(xué)過程反思：反思在課堂教學(xué)中，是否存在教學(xué)環(huán)節(jié)遺漏、教學(xué)內(nèi)容殘缺、實(shí)際教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)方案存在差異等問題，并不斷分析原因，及時(shí)調(diào)整，查缺補(bǔ)漏，為下一堂歷史課做好充分準(zhǔn)備；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率反思：教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行評估，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)成“夾生飯”、重難點(diǎn)知識(shí)理解不到位、歷史知識(shí)點(diǎn)歪曲等現(xiàn)象。高中歷史課堂教學(xué)反思具備一個(gè)不可忽視的優(yōu)點(diǎn)，就是能促使師生在反思中突破自身思維局限，獲取教學(xué)或?qū)W習(xí)靈感，日積月累的反思，不但能豐富師生的歷史知識(shí)，而且能提升師生素質(zhì)。

例如在“抗日戰(zhàn)爭”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師就可在教學(xué)內(nèi)容完成后，反思總結(jié)抗日戰(zhàn)爭的幾大戰(zhàn)役（九·一八事變、“七七”盧溝橋事變、淞滬會(huì)戰(zhàn)、洛川會(huì)議、南京大屠殺等），引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并分析“抗日戰(zhàn)爭的幾大戰(zhàn)役”的年限、主要參戰(zhàn)人員及其意義。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提供歸納總結(jié)“抗日戰(zhàn)爭幾大考點(diǎn)”，讓學(xué)生在反思中不斷加深印象，形成新的思考模式，促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

三、以集體力量進(jìn)行反思

高中歷史課堂反思，不能只局限于教師自我分析的格局中，還需要置于群體中，集思廣益，進(jìn)行集體教學(xué)反思。教師之間和師生之間需通過答疑補(bǔ)漏、教學(xué)互助等措施，提高反思的層次。教師在備課和上課期間，需經(jīng)常與其他教師交流，隨時(shí)邀請其他教師聽課并指出自己的不足，以此不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也可在教研小組討論會(huì)上將講過的課程提出來分析，針對教學(xué)中出現(xiàn)問題進(jìn)行反思、解決，以此提升整個(gè)教研小組的教學(xué)水平。值得注意的是在高中歷史集體教學(xué)反思中，需要分清“一杯水”與“一桶水”的區(qū)別，泛讀教學(xué)材料，精讀教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)材料研究透。

例如在“五四運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)后，歷史教研組的各位成員可對“五四運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧性分析，每位教師總結(jié)自己課堂時(shí)較好的教學(xué)方法、不足之處，甚至課堂中遇到的困惑和課后延伸等內(nèi)容，均可成為大家反思、探討的主題。經(jīng)過教師之間的反思、總結(jié)，可以“教研小組”的名義，大家分工合作，對已經(jīng)探討的問題、重難點(diǎn)匯集成冊，直接印發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，還能促使學(xué)生拓展思維，從另一角度了解、學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

四、在反思中不斷探究

高中歷史教學(xué)反思不僅僅是反思自己教學(xué)中的不足之處，還需要在反思中不斷探索新知，在深入思考中總結(jié)和改善自己的教學(xué)漏洞，從而從整體上提升教學(xué)水平。教學(xué)反思的主體是教師，但是教師需要將這種反思能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能從歷史知識(shí)中得出新理解，也可將歷史與現(xiàn)實(shí)作對比，尋求未來祖國的發(fā)展方向。如在“世界政治格局的多極化趨勢”教學(xué)中，教師可在課堂內(nèi)容講解完后，讓學(xué)生討論“新世界格局形成的影響因素”、應(yīng)對“多極化世界政治格局”的策略、未來中國的發(fā)展定位等問題，還可為學(xué)生提供“美中關(guān)稅貿(mào)易戰(zhàn)”、“美伊局勢”等方面的信息資料，讓學(xué)生將歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合分析，從而得出更加新穎、獨(dú)特的見解。

五、總結(jié)

綜上所述，隨著時(shí)代的進(jìn)步，高中歷史課程的內(nèi)容和教學(xué)方法也隨之變化，這就要求歷史教師能根據(jù)實(shí)時(shí)變化，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和提高自身教學(xué)水平。將反思性教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，是新課改大背景下歷史教學(xué)水平發(fā)展的普遍趨勢，只有在反思中總結(jié)不足，才能不斷突破創(chuàng)新。而歷史知識(shí)的真實(shí)性和傳承性等特點(diǎn)，要求歷史教師在課堂教學(xué)中具備一定的嚴(yán)謹(jǐn)性，確保教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的準(zhǔn)確性，是對國家、歷史和學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，而反思性教學(xué)法就能促使歷史教師不斷反思、總結(jié)，進(jìn)而不斷改善，真正實(shí)現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

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（作者單位：甘肅省白銀市第二中學(xué) 730900）