閆淑芹 孟凡萍

摘要：互動教學模式是一種能夠凸顯學生主體地位的教學模式，是新課程改革的亮點，強調(diào)通過師生互動以及學生之間的互動來促使學生自主思考和探究，讓學生積極參與到知識的主動建構中，對知識形成更深刻的理解，同時也能夠發(fā)展學生的學習能力。要發(fā)揮出互動教學模式的優(yōu)勢，就要求教師要掌握互動教學模式的應用原則和方法，本文就高中生物互動教學模式應用的原則和方法進行探析，旨在為高中生物教學提供一定的參考。

關鍵詞：高中；生物；互動教學模式

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0110

引言：新課程標準對高中生物教學提出了新的要求，傳統(tǒng)灌輸式的教學模式已經(jīng)難以滿足新課程標準的要求，這就要求教師要轉變教學理念和方式，改變以往知識單向傳播的教學模式，重視師生之間的互動，積極引入互動教學模式?；咏虒W模式近年來引起了教師的高度重視，越來越多的教師將互動教學應用到課堂教學中，但是部分教師沒有把握好互動教學的應用原則，導致互動教學模式的效果不佳。針對這種情況，就要求教師一定要對互動教學模式形成正確的認知，把握互動教學模式應用的原則和方法，這樣才能構建高效的生物課堂。

一、高中生物互動教學模式應用的原則

1.以學生為主體原則

互動教學模式強調(diào)的是師生之間的互動和學生之間的互動，教師要將課堂的主體教給學生，讓學生自己來主導學習的邏輯節(jié)奏，全面激活學生的思維，讓學生主動思考和探究?；咏虒W模式要求學生要全程參與，并不是簡單地教師提幾個問題、學生回答幾個問題就是互動教學模式，而是要真正讓學生來探究，讓課堂成為學生學習的陣地和平臺。

2.啟發(fā)思考原則

在以往的高中生物教學中，一般是教師講得多、學生聽得多，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，教師沒有給學生提供充足的時間去思考和探究，對學生的思維發(fā)展和探究能力發(fā)展非常不利。而在互動教學模式下，教師和學生要處于相同的頻道，也就是要讓教師和學生一起來學習和探究，而并不是教師將知識灌輸給學生，這就要求教師要發(fā)揮自身引導者和啟發(fā)者的作用，要啟迪學生的思維，引導學生思考[1]。比如在學習“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”的內(nèi)容時，在教學過程中教師就可以啟發(fā)學生思考，通過問題探討來引入新課，可以利用多媒體呈現(xiàn)多種細胞，然后讓學生觀察看到了哪些細胞，并對這些細胞的結構特點進行對比總結，引導學生來探究知識，在探究中掌握知識，而并不是直接將現(xiàn)成的結論告訴學生。

3.活躍氛圍原則

生物屬于理科的學科，但是和其他理科科目相比，沒有那么抽象，很多內(nèi)容都比較形象生動，這有利于教師在課堂上營造活躍的課堂氛圍，讓學生在活躍的課堂氛圍中來學習生物知識。教師引入互動教學模式時，也應該注意要通過互動教學模式來讓生物課堂教學更加活躍和生動，凸顯生物學科的特點，確保學生在比較愉悅的氛圍中來學習相關的知識[2]。比如教師采用互動教學模式，可以創(chuàng)設良好的教學情境，引導學生在具體的情境之中和教師來參與討論和互動。總之，教師采用互動教學模式一定要遵循活躍氛圍的原則，結合生物學科的特點來實施教學

4 有效往來原則

互動教學模式的開展還應該遵循有效往來的原則，有效往來是指教師和學生之間的互動和信息傳遞是有效的，而不是師生之間簡單地問和答?；咏虒W要求問和答要在師生之間互相輪轉，比如教師可以針對教學內(nèi)容來提出問題，然后引導學生回答問題，接著鼓勵學生質疑，對教師發(fā)問。在這樣過程中，不僅僅是教師單方向將知識傳遞給學生，同時也有學生向教師傳輸信息，讓問和答呈現(xiàn)螺旋上升的狀態(tài)。隨著問和答的不斷深入，學生對知識的理解也從淺到深，由表及里，能夠實現(xiàn)學生對教材內(nèi)容的深度理解，教師也將知識講解的越來越透徹。從思維角度來看，互動是由全面性到針對性，由發(fā)散性到收攏性，這樣的互動模式才是有效的，否則只能流于形式而難以發(fā)揮出教育價值。

二、高中生物互動教學模式應用的方法

1.話題導入互動法

話題導入互動法是一種非常常見的互動教學應用方法，主要用于課堂導入環(huán)節(jié)。課堂導入環(huán)節(jié)具有非常重要的作用，主要是激活學生的思維，調(diào)動學生的學習興趣，并引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，精心設計高質量的課堂導入是提高教學效果的有效路徑。剛上課學生還沒有進入學習狀態(tài)，需要教師設計輕松和具有趣味的課堂導入環(huán)節(jié)，互動教學模式中，教師就可以設計話題導入互動，結合教學內(nèi)容來提煉相關的話題，并在課堂導入環(huán)節(jié)引出話題，通過話題來激活學生的思維，讓學生參與到話題討論中[3]。比如在學習“基因突變和基因重組”相關的內(nèi)容時，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師就可以引出“基因編輯嬰兒”的新聞熱點事件，讓學生了解整個事件，并和學生討論什么是基因編輯嬰兒，采用了怎樣的技術原理，為什么人們要反對基因編輯嬰兒等，通過話題討論激活學生的思維，然后引入本節(jié)課的內(nèi)容，引導學生自己參與到新知識的學習中。

2.內(nèi)容討論互動法

內(nèi)容討論互動法也是一種常見的互動方法，主要是指教師和學生一起來對相關的內(nèi)容或者問題進行討論，在討論中引導學生對知識產(chǎn)生更深度地理解，從而優(yōu)化教學效果。比如在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”相關的內(nèi)容教學中，要讓學生掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)的結構基礎和反射，并能夠說明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導，在教學過程中，教師就可以通過呈現(xiàn)資料、播放視頻等方式來呈現(xiàn)興奮在神經(jīng)元之間傳遞的相關知識，通過視頻來將生物學史研究中的神經(jīng)電生理學探究過程演示出來，引導學生來思考和領會，并組織學生相互討論，在討論中自主建構新的知識，整個過程中指導學生來閱讀、分析和比較，并進行討論，充分實現(xiàn)師生和生生之間的有效互動。

3.答疑解惑互動法

答疑解惑互動法是指鼓勵學生質疑、提出問題，然后由教師來對學生進行啟發(fā)，逐步引導，最終幫學生解決疑惑。在這個過程中，學生要提出自己的疑惑，而教師要了解學生的疑惑，把握學生的思維過程，并從學生的思維活動出發(fā)來進行針對性引導，通過教師的逐步引導來幫助學生突破學習困境。采用答疑解惑互動法，要求教師一定不能直接給出答案，而是要注重對學生的引導和啟發(fā)，發(fā)揮出引導者的作用來讓學生自主思考和探究，在進階式的交流和討論中幫助學生更好地把握知識。答疑解惑互動教學法體現(xiàn)了學生的質疑精神，而教師要想幫助學生答疑解惑，就要求在課前要做好課堂預設，多搜集各種資料，面對學生的疑惑才能順利幫助學生解答。

三、結語

互動教學模式是一種凸顯學生主體性、體現(xiàn)學生自主建構知識的教學模式，能夠有效優(yōu)化教學過程和結果，在高中生物教學中，教師要把握互動教學模式的應用原則，并引入多樣化的互動教學方法，結合具體的教學內(nèi)容來合理應用互動教學法，構建高效的高中生物課堂。

參考文獻：

[1]劉代軍.淺析高中生物教育中的互動型教學模式[J].幸福生活指南， 2019， 000（009）

[2]劉國偉.高中生物互動教學模式的研究[J].新課程（下）， 2018， 000（003）

[3]李佳琳. 互動式教學模式在高中生物教學中的應用研究[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2018， 012（005）

（作者單位：山東省青州第二中學 262500）