李俊妮

摘要：隨著新課程改革進程的推進，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為全新的教育教學(xué)要求，在核心素養(yǎng)視角下，要求廣大教師應(yīng)當不斷優(yōu)化自身的知識，提高對核心素養(yǎng)的認知，從而將其積極落實到實際教學(xué)當中。而高中化學(xué)教師應(yīng)當針對新課程標準，積極研讀其相關(guān)內(nèi)容，以此充分掌握化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容，并在化學(xué)演示實驗中融入核心素養(yǎng)內(nèi)容，從而提高化學(xué)演示實驗的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)實驗

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）05-0055

前言：現(xiàn)階段的高中教學(xué)中，新的教育標準對教師的教學(xué)提出了新的要求，應(yīng)當提高對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的重視。同時，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當加強引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)理論知識與實驗相結(jié)合的學(xué)習(xí)，以此強化學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，進一步優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生能具備最基本的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其嚴謹細致的科學(xué)態(tài)度，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提高學(xué)生微觀探析的積極性

微觀探析作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)時，應(yīng)當根據(jù)學(xué)生的實際情況進行針對性的引導(dǎo)。并且在實際教學(xué)過程中，利用多媒體技術(shù)制作出相應(yīng)的微觀模型，并將其向?qū)W生展示，從而使得學(xué)生能清晰直觀地看到化學(xué)變化，充分感受化學(xué)變化帶來的魅力。例如，在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)金屬鈉與水、氧氣的反應(yīng)作為教學(xué)導(dǎo)入，通過多媒體技術(shù)制作出堿金屬的微觀模型，隨后引導(dǎo)學(xué)生對堿金屬的微觀模型進行詳細的觀察，從而引導(dǎo)學(xué)生對其化學(xué)性質(zhì)進行推斷。同時，在實際教學(xué)過程中，教師在進行金屬鈉與水、氧氣反應(yīng)的演示實驗時，應(yīng)當讓學(xué)生詳細觀察實驗現(xiàn)象，并且引導(dǎo)學(xué)生對原子半徑和最外層電子數(shù)與物質(zhì)的性質(zhì)關(guān)系進行思考，從而更充分掌握該物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，認識到物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與化學(xué)性質(zhì)有緊密的聯(lián)系。除此之外，為保證學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中體驗到學(xué)習(xí)的成就感，教師可以利用多媒體技術(shù)制作相關(guān)的教學(xué)視頻，包括Rb、Li與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，以此有效提升學(xué)生對微觀探析的積極性。而在化學(xué)課堂教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)展開輔助教學(xué)，能營造出生動、有趣的課堂氛圍，并且能在保證學(xué)生安全的情況下，讓學(xué)生能通過微觀角度對堿金屬元素有更深層次的認知，從而達成良好的教學(xué)效果。

二、注重演示實驗，提高學(xué)生的推理能力

推理能力作為人類思維活動的基本形式，同時也是衡量一個人思維能力高低的重要標志，因此高中教師在開展化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當加強引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。而在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當充分利用當前豐富的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的推理興趣，讓其真正熱愛化學(xué)，熱愛實驗，以此有效提升學(xué)生的實際操作能力，同時也能使得學(xué)生的思維得到進一步的開發(fā)，培養(yǎng)其良好的推理能力。另外，在堿金屬教學(xué)過程中，對學(xué)生的證據(jù)推理能力也格外重視，有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)，這就要求在實際教學(xué)中，應(yīng)當將其作為教學(xué)的重要的內(nèi)容。首先，鈉和氧化物作為堿金屬元素中的代表物質(zhì)，其產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象是較為特殊的，教師可以將這作為推理的突破口。因此，教師在展開演示實驗時，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生詳細記錄實驗現(xiàn)象，例如，通過觀察鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生對原因進行分析，包括溶液變紅、鈉浮于水面、四處游動等，通過這樣的方式，能使得學(xué)生對教師的演示實驗印象深刻，讓學(xué)生能充分感受到化學(xué)的魅力。同時，教師可以邀請學(xué)生到講臺上進行實驗操作，讓學(xué)生能切實感受到實驗的神奇，以此加深學(xué)生對實驗的印象。除此之外，教師可以在實際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的推理情境，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考和解答，以此激發(fā)學(xué)生的思維能力，使其在教學(xué)過程中，不斷提高自身的推理能力。

三、為學(xué)生提供實驗操作的機會，進一步優(yōu)化學(xué)生的實驗探究能力

在化學(xué)教學(xué)中，實驗作為化學(xué)教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)，同時也是最吸引學(xué)生的環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)實驗?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能使得學(xué)生積極地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對所學(xué)知識有更深層次的理解，從而進一步優(yōu)化學(xué)生的探究能力。因此，教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當做好演示實驗教學(xué)，并且在安排學(xué)生進行實驗課程時，要讓學(xué)生親自進行實驗操作。只有親自動手操作，才能讓學(xué)生充分體會到實驗過程的魅力，以此加深學(xué)生對知識內(nèi)容的印象。另外，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)出實驗教學(xué)情境，讓學(xué)生在探究性實驗情境的引導(dǎo)下，不斷的開發(fā)思維，積極地開展思考，探索不同的實驗方案，并針對方案實施的有效性進行合理的分析，從而確定最好的實驗方案。例如，在實際教學(xué)中，教師可以設(shè)計一個實驗操作，讓學(xué)生辨別NaCl、Na2CO3、NaHCO3這三種物質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生對實驗方案進行研究。在學(xué)生提出相應(yīng)的實驗方案后，讓其親自動手進行實驗操作，隨后教師可以對學(xué)生的實驗過程和結(jié)論進行詳細的分析，讓學(xué)生明白哪種方案更適宜鑒別這3種物質(zhì)。通過這樣的方式，能讓學(xué)生在實踐操作中，不斷提升自身的研究能力，并且對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很好的促進作用。在化學(xué)教學(xué)過程中，利用實驗引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受到化學(xué)的魅力，進一步優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度得以提高，以此有效提高學(xué)生的實驗探究與創(chuàng)新意識的化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、結(jié)論

總的來說，現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中，實驗并不僅僅只是實驗，在實驗教學(xué)中，我們教師可以做的，能做到的可以有更多，所以教師應(yīng)更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)實驗設(shè)計，在實際教學(xué)中將科學(xué)意識融入其中，以此強化學(xué)生的化學(xué)意識，使得學(xué)生對化學(xué)有更客觀的認知，更深入的了解，培養(yǎng)更優(yōu)秀的化學(xué)人才，為社會添磚加瓦。

參考文獻：

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（作者單位：廣東省梅州市大埔縣田家炳實驗中學(xué) 514299）