董曉娟

游戲是幼兒生長(zhǎng)的最佳場(chǎng)域。生長(zhǎng)，是生命的應(yīng)有之義；心靈自由，助推生命生長(zhǎng)。緊隨我省幼兒園課程游戲化建設(shè)的腳步，我們基于幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)形成課程生長(zhǎng)點(diǎn)，架構(gòu)幼兒自主探索的課程，在課程游戲化之路上與幼兒同行共生共長(zhǎng)。

一、以游戲精神貫穿課程始終是課程游戲化的根本所在

基于幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，追求幼兒在課程中的自主、自由、探索、愉悅等應(yīng)有之義，正是游戲精神的具體體現(xiàn)，即要實(shí)現(xiàn)課程的游戲化。

1.衍生基于興趣和經(jīng)驗(yàn)的課程生長(zhǎng)點(diǎn)

興趣是最好的老師。當(dāng)熟悉、感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)在幼兒面前，幼兒會(huì)主動(dòng)參與、積極探索。陶行知先生提出“生活即教育”，一日生活中的游戲、生活、學(xué)習(xí)都是幼兒通向新經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)。海安地處長(zhǎng)江入?？谂c南黃海之濱，歷史悠久，物產(chǎn)豐富，人們生活富裕。我們從中選擇幼兒感興趣的話(huà)題，如名揚(yáng)全國(guó)、海安人老少皆知的海安花鼓，味道鮮美、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值極高、養(yǎng)殖技術(shù)和規(guī)模均居世界第一的中洋河豚，享譽(yù)大江南北的海安絲綢與海安建筑等，作為幼兒課程的生長(zhǎng)點(diǎn)，引發(fā)幼兒去感知探索、大膽表現(xiàn)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

2.組織自主探索的課程過(guò)程

課程是否做到了游戲化，并不在形式，而重在課程的組織是否始終遵循游戲精神，也就是說(shuō)，課程的游戲化并不是簡(jiǎn)單的排斥“教學(xué)”這種組織形式，而重在創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境、情境，讓幼兒就自己感興趣的內(nèi)容，主動(dòng)地操作、大膽地探索，始終覺(jué)得我是在“玩”，在玩中豐富體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力、增長(zhǎng)智慧。摒棄學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，給幼兒學(xué)習(xí)主體地位，努力做到教育無(wú)痕。

3.追求重在體驗(yàn)的課程價(jià)值

考量課程實(shí)施的效果，在尊重幼兒學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，關(guān)注幼兒在課程中的態(tài)度與體驗(yàn)，關(guān)注課程的游戲性，關(guān)注幼兒是否出于自主自愿，是否積極愉悅，關(guān)注幼兒是否在大膽探索的過(guò)程中獲得豐富深刻的體驗(yàn)。其中，游戲功能本身是基本和首要的，要想真正實(shí)現(xiàn)課程的游戲化，我們應(yīng)始終不忘游戲精神這根主線(xiàn)，只有這樣，才能保證幼兒在課程中的自主愉悅。

二、“教學(xué)”與“游戲”的融合是課程游戲化的有效抓手

課程是教育中最重要、也是最難以把握的問(wèn)題之一。實(shí)現(xiàn)游戲和教學(xué)的融合，讓游戲和教學(xué)在幼兒園課程中水乳交融、互補(bǔ)共生，才是課程游戲化的應(yīng)然追求。我園在基于地方文化的主題特色課程開(kāi)發(fā)中，便采取了相互融合的方法。

1.開(kāi)展基于地方文化的特色主題活動(dòng)

圍繞地方文化特色，我們從幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，在與幼兒的交談中，發(fā)掘有價(jià)值的內(nèi)容，將這些資源進(jìn)行挖掘、篩選和整理，在小中大班形成若干具有地方文化特色的主題活動(dòng)方案。例如：圍繞“海安花鼓”這一主題，我們開(kāi)展了教學(xué)活動(dòng)“紅紅的海安花鼓”，在欣賞教師進(jìn)京參加國(guó)慶大典海安花鼓舞表演的錄像時(shí)，幼兒情不自禁地隨教師翩翩起舞，開(kāi)始了學(xué)習(xí)模仿。在活動(dòng)區(qū)，進(jìn)行花鼓的制作，師幼一起創(chuàng)編花鼓操。一切都在幼兒自覺(jué)需要、自主探索、自由選擇的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，既是游戲的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒不僅獲得了動(dòng)作、韻律、肢體協(xié)調(diào)等方面的發(fā)展，更重要的得到了積極愉悅的游戲體驗(yàn)。在主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)中，幼兒的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造力得到發(fā)展。循著幼兒對(duì)鼓的興趣，我們還進(jìn)行了鼓文化的拓展延伸活動(dòng)，如“各種各樣的鼓”“多樣的鼓舞”“鼓聲探秘”等。

2.營(yíng)造富有地方文化特色的游戲環(huán)境

首先，創(chuàng)設(shè)具有地方文化特色的公共走廊以及樓梯環(huán)境，達(dá)到整體教育的目的。圍繞幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，師幼共同制作關(guān)于海安的主體壁報(bào)，用藝術(shù)化的手法展現(xiàn)成活動(dòng)室的主題墻、空中吊飾等，將教育內(nèi)容和環(huán)境有機(jī)融合。幼兒在多感官協(xié)同下的學(xué)習(xí)成為看得見(jiàn)、摸得著的活動(dòng)。其次，創(chuàng)設(shè)與主題相匹配的、可聽(tīng)、可見(jiàn)、可感、可想、可動(dòng)的區(qū)域游戲，讓幼兒自主選擇，在與環(huán)境、材料互動(dòng)中得到熏陶和浸染。以“大美海安”為主題統(tǒng)領(lǐng)下的多個(gè)區(qū)域“華藝染坊”“奇香食品”“好吃的海安山芋”“523主題文化園”“紙憶童年”“百草園”“海鮮一條街”“農(nóng)家樂(lè)”等，滿(mǎn)足了幼兒的多方面發(fā)展需求。區(qū)域投放的木條、零布頭、瓦片、舊條幅等是幼兒游戲中的寶貝，在幼兒的擺弄下成為個(gè)性張揚(yáng)的作品，打造成了有視覺(jué)沖擊力的舞臺(tái)、染坊、賣(mài)場(chǎng)……整個(gè)環(huán)境與幼兒的游戲、學(xué)習(xí)融為一體。

三、修煉教師開(kāi)展課程游戲化的專(zhuān)業(yè)能力

在開(kāi)展課程游戲化進(jìn)程中，如何給幼兒提供低結(jié)構(gòu)的材料？如何管住教師的嘴和手？關(guān)鍵在于教師要有正確的教育理念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的支撐。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)刻不容緩。

1.隨機(jī)跟班，現(xiàn)場(chǎng)把脈

在課程游戲化大潮的沖擊和洗禮下，教師逐漸樹(shù)立了“一日活動(dòng)皆課程”的理念。開(kāi)展園長(zhǎng)跟班觀摩活動(dòng)，及時(shí)對(duì)當(dāng)班教師開(kāi)展的一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)進(jìn)行“臨床診脈式”的現(xiàn)場(chǎng)跟蹤、交流與評(píng)點(diǎn)，肯定教師在幼兒游戲、活動(dòng)、生活中好的方式方法的同時(shí)，探討他們需要改進(jìn)的方面，為教師提供貼心的服務(wù)。

2.回放視頻，引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)解讀

有效觀察，是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)必備素養(yǎng)和首要職責(zé)。為使教師更好地了解幼兒的行為表現(xiàn)、發(fā)展變化，真正能看、會(huì)看和會(huì)指導(dǎo)幼兒的游戲，鼓勵(lì)教師及時(shí)拍攝幼兒游戲活動(dòng)，記錄真實(shí)的幼兒游戲行為。采用即時(shí)回放視頻技術(shù)，組織教師回看錄像，從觀察的角度、觀察的目的、觀察的方法，以及如何分析評(píng)價(jià)、籌劃后續(xù)支持策略等方面，引導(dǎo)教師對(duì)幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)進(jìn)行客觀描述、分析和反思點(diǎn)評(píng)，提高解讀幼兒的能力。

3.追問(wèn)反思，明晰概念

雖然幼兒的游戲每天都在進(jìn)行，但不少教師仍對(duì)“課程游戲化”感到茫然，認(rèn)為幼兒在園的一日所有活動(dòng)都需以游戲的形式進(jìn)行，忌談、羞談“教學(xué)”，生怕提了“教學(xué)”就是“小學(xué)化”。游戲不敢管，怕管了就是不給幼兒自主，由此在開(kāi)展游戲的過(guò)程中，存在著放羊式現(xiàn)象。為了幫助教師更好地理解課程游戲化的內(nèi)涵，我們通過(guò)主題沙龍形式，邀請(qǐng)大家就實(shí)際工作中遇到的共性問(wèn)題或困惑，進(jìn)行討論與對(duì)話(huà)。如：課程怎樣體現(xiàn)游戲精神？課程以幼兒為主體了嗎？投放的材料有什么潛在價(jià)值？幼兒得到什么發(fā)展？如何把握教師指導(dǎo)的度？等等。通過(guò)對(duì)話(huà)交流，幫助教師明晰相關(guān)概念，撥正課程實(shí)施思路，掌握具體的實(shí)施方法，確保在“知”字上統(tǒng)領(lǐng)推進(jìn)的方向。

四、攜手共建，課程游戲化的行走狀態(tài)

一支獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園。我園在與結(jié)對(duì)園、周邊姐妹園共建互助的過(guò)程中，引領(lǐng)教師相互學(xué)習(xí)、共同切磋、資源共享、并肩行走。

1.課程審議，豐韻課程建設(shè)

我們的課程適合幼兒?jiǎn)?？幼兒獲得更好的發(fā)展了嗎？隨著課程計(jì)劃的制定、實(shí)施，過(guò)程中總會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題、困惑以及收獲。這就需要我們對(duì)預(yù)設(shè)的、實(shí)施的課程方案進(jìn)行審議，從幼兒的興趣點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、能力發(fā)展等方面提升、改造和完善我們的課程方案。針對(duì)班級(jí)課程方案，從“什么是課程審議”“為什么要進(jìn)行課程審議”“怎樣進(jìn)行課程審議”等方面引領(lǐng)教師思考，明確課程審議的要求：（1）從幼兒的立場(chǎng)看課程，堅(jiān)持游戲化、生活化原則；（2）從一日生活時(shí)間安排、室內(nèi)外環(huán)境、課程內(nèi)容、課程資源、師幼互動(dòng)策略與評(píng)價(jià)諸方面審議我們的課程；（3）在觀察和解讀本班幼兒行為的基礎(chǔ)上，形成班級(jí)特色課程。經(jīng)過(guò)全員教師、教研組、園課程核心組的全員卷入式、多層級(jí)的智慧火花碰撞，完善課程內(nèi)容，發(fā)掘環(huán)境資源，組織多樣活動(dòng)，確定評(píng)價(jià)立場(chǎng)，從而提升幼兒園課程建設(shè)水平，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。

2.沉浸研討互動(dòng)，明晰前行方向

隨著課程游戲化推進(jìn)，為了促進(jìn)園所間共享課程游戲化成果，從項(xiàng)目共建園兩兩結(jié)對(duì)研究向市縣大區(qū)域的幼兒園間沉浸式研討，在“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”中，大家將項(xiàng)目的構(gòu)想、幼兒園實(shí)施游戲化情況、困惑、難點(diǎn)等問(wèn)題，進(jìn)行多元化信息交流、多向性思維碰撞，找差距、找不足、找缺陷，不斷撥正前行的方向，為幼兒打造“情智和諧發(fā)展”的幸福樂(lè)園。

生長(zhǎng)中的課程，與游戲相融共生；成長(zhǎng)中的我們，與課程相伴同行；我們共同期待：為幼兒的成長(zhǎng)助力，生長(zhǎng)有聲，發(fā)展有痕！

（責(zé)任編輯：張 琳）