張海燕

江西省贛州市水東中心小學(xué) 江西 贛州 341000

信息技術(shù)作為在近些年新興的高效教學(xué)資源,對于傳統(tǒng)的音樂學(xué)科教學(xué)模式的發(fā)揮和利用構(gòu)成了較大的沖擊。信息技術(shù)相比于傳統(tǒng)的音樂學(xué)科教學(xué)而言,對課程研發(fā)者以及音樂學(xué)科教學(xué)管理者提出了更高的要求,但是更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及綜合能力的養(yǎng)成。因此,必須理清信息技術(shù)與傳統(tǒng)音樂學(xué)科教學(xué)模式相比其存在的優(yōu)勢,并且剖析傳統(tǒng)音樂學(xué)科教學(xué)模式和信息資源應(yīng)用模式當(dāng)中存在的問題,針對這些癥結(jié)提出相應(yīng)的改革措施,從整體上對于音樂學(xué)科教學(xué)資源的發(fā)展和利用進(jìn)行探究。

一、音樂學(xué)科教學(xué)模式中存在的癥結(jié)

1、音樂學(xué)科課堂中缺乏師生交互性。音樂學(xué)科學(xué)生所處的學(xué)齡階段具有亟需形成獨(dú)立研討能力,和社會觀察批判的顯著特點(diǎn)。但是,與事實(shí)相反的是講授主體在教授音樂學(xué)科內(nèi)容當(dāng)時(shí),普遍注重知識形成過程中的單向演進(jìn),而過分忽略了課程教學(xué)時(shí)的交互性。諸多音樂學(xué)科相關(guān)知識內(nèi)容的講授主體在教授相關(guān)知識相關(guān)課程的內(nèi)容時(shí),僅僅點(diǎn)出了相關(guān)知識點(diǎn),以及主流觀點(diǎn)見解的主要存在。然而,音樂學(xué)科學(xué)生思維的培養(yǎng)是個(gè)潛在性極強(qiáng)的過程,并非通過單方面的輸入教學(xué)就能植根于學(xué)生心中。由于大部分音樂學(xué)科相關(guān)知識的教學(xué)模式依然處于單方面輸入的狀態(tài),這就導(dǎo)致教室在課堂上所教授的內(nèi)容僅僅停留在表象層面,往往難以深入學(xué)生的意識形態(tài)當(dāng)中,更無法指導(dǎo)學(xué)生的日常生活。因此,即使一個(gè)學(xué)生在歷次應(yīng)試的分?jǐn)?shù)很高,但是無法讓相關(guān)知識的思維方式方法和思考轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硪庾R的一部分。

2、音樂學(xué)科課堂中缺乏社會元素的加入。音樂學(xué)科學(xué)生所處的學(xué)齡階段,僅僅局限于相關(guān)知識的理論書本內(nèi)容和音樂學(xué)科的校園當(dāng)中,而忽略了社會因素與學(xué)科研究之間的共同融合。相關(guān)知識的理論研究和社會因素的融入對于音樂學(xué)科學(xué)生思維和思維方式的培養(yǎng)而言,是密不可分的有機(jī)整體,不能割斷相關(guān)知識的理論研究和社會因素的融入之間的有機(jī)聯(lián)系。然而,在現(xiàn)階段的音樂學(xué)科相關(guān)知識教學(xué)當(dāng)中,音樂學(xué)科相關(guān)知識教學(xué)的課堂教學(xué)卻很難與社會因素的教育形成有機(jī)互動和聯(lián)系。當(dāng)課堂教育和社會因素的融入相互孤立時(shí),學(xué)生的周圍就難以形成思維和思維方式培養(yǎng)的良性環(huán)境。

3、音樂學(xué)科課堂中缺乏信息技術(shù)運(yùn)用。信息技術(shù)是促進(jìn)音樂學(xué)科講授模式效率的提升,優(yōu)化音樂學(xué)科講授模式的有效工具。但是,信息技術(shù)在音樂學(xué)科講授模式當(dāng)中的應(yīng)用率普遍較低。講授主體在教授課程的過程中,依然采取單一的口述形式,難以將所講述的課程內(nèi)容與形象的聲光像載體相互結(jié)合,無法在接受主體的意識中建立具體的形象印象。無法讓接受主體感受相關(guān)知識的時(shí)間縱深感,以及空間的廣闊性。有些講授者雖然在音樂學(xué)科講授模式當(dāng)中考慮到了信息技術(shù)的應(yīng)用,卻由于教學(xué)內(nèi)容選擇上的生硬,導(dǎo)致信息技術(shù)并沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)作用,而是口述教學(xué)的簡單重復(fù)。這種做法讓接受主體在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)研究當(dāng)中產(chǎn)生了較大的思維局限性,不利于音樂學(xué)科學(xué)生研討能力和相關(guān)知識獨(dú)有思維的形成。

二、利用信息技術(shù)促進(jìn)中學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)路徑

1、建立信息技術(shù)平臺促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)利用率。建立信息技術(shù)平臺,是促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)利用率,以及音樂學(xué)科學(xué)生思維的便捷手段。將音樂學(xué)科相關(guān)知識講授課程內(nèi)容中的抽象概念和知識點(diǎn)變成形象化的圖片、視頻、音樂、音頻,信息技術(shù)工具是較為有效的載體。以關(guān)于交響樂教學(xué)為例,教師在教授西方交響樂時(shí),可以用PPT對學(xué)生示范。將圖片插入演示當(dāng)中,配上相關(guān)音樂,將音樂與場景相互聯(lián)系。教師必須對學(xué)生進(jìn)行PPT視頻案例展示,可以讓學(xué)生跟隨視頻當(dāng)中的音樂示范進(jìn)行練習(xí),并且將自己的發(fā)生演奏方法與范例進(jìn)行對比,起到加深學(xué)生記憶的效果。講授主體在日常教學(xué)當(dāng)中,不僅應(yīng)當(dāng)注重網(wǎng)絡(luò)云端空的應(yīng)用,更應(yīng)當(dāng)注意多媒體教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和轉(zhuǎn)化。注意選取與課程知識高度關(guān)聯(lián)的內(nèi)容,并且注意這些內(nèi)容的專業(yè)性和趣味性。

2、利用信息技術(shù)的互聯(lián)優(yōu)勢促進(jìn)師生的交頻率。建立師生互動共同體,即改變傳統(tǒng)音樂學(xué)科相關(guān)知識講授中教室單向輸出的教學(xué)模式,將小組教學(xué)、研發(fā)式學(xué)習(xí)融入到音樂學(xué)科相關(guān)知識講授的日常教學(xué)當(dāng)中。在學(xué)生接受相關(guān)知識之后,設(shè)立學(xué)生反饋和交互輸出機(jī)制。以民族樂器教學(xué)為例,教師可以將同學(xué)利用民族樂器演奏場景設(shè)定,進(jìn)行相關(guān)樂器的演奏和創(chuàng)作。并為學(xué)生示范相關(guān)案例和演奏方式。組織同學(xué)對于在不同創(chuàng)作演奏場景進(jìn)行搭建,并且以音樂活動的主題,開展學(xué)習(xí)活動。讓知識的接收、應(yīng)用、反饋、再應(yīng)用形成閉環(huán),最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀意識,將學(xué)生與教師之間的交互作為教學(xué)的日常形態(tài)。

3、發(fā)揮信息技術(shù)的廣泛性特征帶動社會元素的加入。社會因素對音樂學(xué)科學(xué)生的思維和思考方式培養(yǎng)有著難以估量的不可替代性,為加強(qiáng)社會因素在學(xué)生思維和思考方式培養(yǎng)的作用,社會因素與學(xué)校應(yīng)當(dāng)以音樂學(xué)科相關(guān)知識講授課程活動為契機(jī),以信息技術(shù)平臺技術(shù)為基礎(chǔ)存在,構(gòu)建社會因素與校園之間的交互平臺。通過課程互動及實(shí)踐活動加強(qiáng)社會因素在音樂學(xué)科學(xué)生思維,和思考方式培養(yǎng)過程中的參與感,不僅在校園之內(nèi)更要在家庭當(dāng)中形成有利于學(xué)生思維和思考方式的良性環(huán)境。

信息技術(shù)的推行,使得信息技術(shù)得以與音樂學(xué)科相關(guān)知識教學(xué)模式的優(yōu)化迭代相互融合,給音樂學(xué)科學(xué)生思維的形成提供了渠道。本文在對音樂學(xué)科教學(xué)模式中阻礙優(yōu)化的癥結(jié)深入剖析的基礎(chǔ)上,提出了利用信息技術(shù)解決專業(yè)學(xué)科課堂教學(xué)模式癥結(jié)的手段,對音樂學(xué)科專業(yè)學(xué)科改革進(jìn)行了探索。