潘蘇文

摘要：小學(xué)是教育學(xué)生的起步階段，也是引導(dǎo)學(xué)生形成正確三觀理念的重要階段。小學(xué)班主任是小學(xué)生日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，責(zé)任非常重大。本文從為人師表，發(fā)揮榜樣作用、以學(xué)生為主，提高班級(jí)凝聚力、加強(qiáng)對學(xué)生差異性的關(guān)注等維度討論小學(xué)班主任如何開展德育工作，使得學(xué)生在日常的班級(jí)生活中懂得如何關(guān)愛他人，互相幫助，增強(qiáng)集體凝聚力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;德育;班級(jí)管理

小學(xué)班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，一個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀與班主任的良好管理是緊密相連的。一個(gè)班級(jí)體的建設(shè)始終和德育工作緊密相連，他們之間是相輔相成的。班主任作為學(xué)校德育的主導(dǎo)力量，在德育工作中的地位和作用顯而易見，有著其他人無法代替的作用。因此，身為小學(xué)班主任，不但需要注意課堂知識(shí)的傳授，還需要注重如何管理好班級(jí)，優(yōu)化班級(jí)管理，從中主導(dǎo)德育教育，使得學(xué)生能夠改掉身上不好的習(xí)性，從而構(gòu)建正確的思想觀和價(jià)值觀。本文結(jié)合自身班主任經(jīng)歷，從幾個(gè)不同的維度探討基于德育主導(dǎo)的班級(jí)優(yōu)化管理，初步探索小學(xué)班主任德育工作。

1.為人師表，發(fā)揮榜樣作用

“為師者必先立德后樹人?！边@是一個(gè)作為教師的基本職業(yè)素養(yǎng)。對于小學(xué)班主任而言，在班級(jí)管理中，也應(yīng)當(dāng)以自身的教師魅力規(guī)范和感染學(xué)生日常的行為和思想，以此改變學(xué)生以往的不良習(xí)性，使得學(xué)生從中懂得如何關(guān)愛他人，幫助他人。比如，在日常班級(jí)管理中，如何善待學(xué)生的錯(cuò)誤問題中，可以有效滲透“學(xué)會(huì)關(guān)愛”的德育教育，讓學(xué)生在教師的感染下，懂得這個(gè)道理。如某個(gè)學(xué)生在日常校園生活中，喜歡欺負(fù)其他學(xué)生，隨意拿其他學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，而這件事已經(jīng)被其他學(xué)生報(bào)告到班主任這里。此時(shí)，班主任并沒有立刻責(zé)備這位學(xué)生，也沒有在班會(huì)上大肆批評這位學(xué)生。而是開展了一次“尊重他人，也是尊重自己”的一項(xiàng)德育活動(dòng)。首先，班主任讓學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行分組，讓小組成員緊緊站在一起，然后，開始傳遞書本。有些學(xué)生完全不顧及后面學(xué)生的感受，將書砸在后面學(xué)生的頭上，而當(dāng)?shù)惯^來時(shí)，這位學(xué)生并沒有報(bào)復(fù)，而是小心翼翼的傳遞，并告訴砸到他的這位同學(xué)，“你小心一點(diǎn)，被砸到很疼的?！贝藭r(shí)，這位砸人的學(xué)生再次傳遞時(shí)，非常小心，也為自己的行為向這位被砸的學(xué)生道歉。通過這樣的方式，讓學(xué)生在被尊重的情況下，了解尊重他人，關(guān)愛他人，顧及他人，也是對自己的一種尊重和愛護(hù)。這樣達(dá)到的教育效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比以往批評和指責(zé)的教育效果好得多，所以，班主任應(yīng)當(dāng)懂得讓學(xué)生從自己的錯(cuò)誤行為中得到正確的引導(dǎo)，以理服人，以情動(dòng)人，使得學(xué)生在教師這種處理學(xué)生錯(cuò)誤的行為中，感受到如何關(guān)愛他人的德育觀念，以此提高學(xué)生的思想覺悟。

2.以學(xué)生為主，提高班級(jí)凝聚力

班主任應(yīng)當(dāng)改變以往的管理模式，將學(xué)生也歸入到班級(jí)管理中的一員中，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。首先，班主任可以與學(xué)生共同制定一些班級(jí)班規(guī)，讓學(xué)生自己發(fā)表意見，認(rèn)為班級(jí)管理需要哪些條例來管理和約束。這樣，能夠使學(xué)生在即將犯錯(cuò)時(shí)，考慮到條例是自己制定的，從而自覺遵守這些管理?xiàng)l例。其次，教師可以利用一些集體活動(dòng)，提高班級(jí)的凝聚力。比如，因此大掃除活動(dòng)中，班主任也參與其中，等待學(xué)生分配任務(wù)，與學(xué)生共同完成某些打掃的任務(wù)。如教師被分到擦玻璃的任務(wù)，與其他學(xué)生相互扶持，相互幫助，如“有學(xué)生沒有擰干毛巾，將水甩到班主任臉上，班主任一笑置之，與學(xué)生打成一片?！弊詈?，由學(xué)校檢驗(yàn)班級(jí)的勞動(dòng)成果。這樣，既可以融入學(xué)生，親近學(xué)生，也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生共同的集體意識(shí)和凝聚力。

3.加強(qiáng)對學(xué)生差異性的關(guān)注

在小學(xué)班級(jí)管理中，開展德育教育時(shí)，班主任需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，消除學(xué)生心目中對班主任的恐懼心理。同時(shí)，班主任也需要注意一些學(xué)生之間的差異，比如，對于一些能力較差，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生而言，內(nèi)心有一種自卑感，不敢面對教師，性格也較為內(nèi)向，且善言辭，這時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)平等對待這一類學(xué)生，加強(qiáng)與這一類的交流和溝通，了解這一類學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的困難，及時(shí)予以幫助。并且，班主任還可以開展小組合作的模式，讓學(xué)生之間形成一種優(yōu)劣互補(bǔ)的良好形勢，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生與能力較弱的學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和看法，從而有效促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣，既可以有效加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生之間相互幫助，也能夠有效提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)實(shí)力。

綜上所述，小學(xué)班級(jí)管理中，班主任身負(fù)重任，必須要了解班集體具體的管理情況。并針對管理中存在的問題，加強(qiáng)德育教育的滲透，讓學(xué)生從日常班級(jí)管理的事件中，懂得如何關(guān)愛他人，尊重他人，顧及他人的感受。同時(shí)，以學(xué)生為主，通過一些教學(xué)活動(dòng)的安排，有效提高班集體的凝聚力，使得學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到自己所處的班級(jí)是一個(gè)整體。此外，教師還需要注意學(xué)生之間的差異性問題，并深入調(diào)查了解每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生之間相互幫助，相互促進(jìn)，以此有效提高班級(jí)的整體管理效率。

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溫州大學(xué)附屬茶山實(shí)驗(yàn)小學(xué) 325000