張?zhí)K娟 唐曉棠

[摘 要] 為推動職業(yè)院校專業(yè)教學標準化，深化教育教學改革，遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院園林技術(shù)專業(yè)在“雙高”建設背景下基于《悉尼協(xié)議》范式，采用成果導向逆向設計、正向?qū)嵤┩瓿蓤@林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案的制定。在方案制定過程中，重點明確內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求、畢業(yè)要求與課程體系、畢業(yè)要求與課程教學內(nèi)容四個對應關系。

[關鍵詞] 成果導向;培養(yǎng)方案;畢業(yè)要求;課程體系

為推動職業(yè)院校專業(yè)教學標準化，深化教育教學改革，要嚴把教學標準和畢業(yè)學生質(zhì)量標準兩個關口，并將標準化建設作為統(tǒng)領職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善職業(yè)教育體系。人才培養(yǎng)方案的制定需要堅持育人為本，促進全面發(fā)展;堅持標準引領，確?？茖W規(guī)范;堅持遵循規(guī)律，體現(xiàn)培養(yǎng)特色;堅持完善機制，推動持續(xù)改進等原則。

遼寧生態(tài)工程職業(yè)學院園林技術(shù)專業(yè)在“雙高”建設背景下基于《悉尼協(xié)議》范式，開展各項專業(yè)調(diào)研，包括學校層面、社會企業(yè)層面、畢業(yè)生層面等，采用成果導向逆向設計、正向?qū)嵤┩瓿蓤@林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案編制。編制過程主要是：根據(jù)國家、社會及教育發(fā)展需要，行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及專業(yè)市場需求，學校定位及發(fā)展目標制定了專業(yè)的培養(yǎng)目標;根據(jù)培養(yǎng)目標制定畢業(yè)要求，這個畢業(yè)要求是指標體系;根據(jù)指標體系確定實現(xiàn)環(huán)節(jié)、課程體系、課程目標;根據(jù)課程體系來確定教學內(nèi)容、教學方式和教學資源，進而細化學習內(nèi)容、確定行為目標、設計學習內(nèi)容;課堂教學實施和質(zhì)量診斷反饋;最后進行學生評價，通過學生發(fā)展的情況、社會企業(yè)對學生的認可程度綜合進行評價。

一、培養(yǎng)方案反向設計思路

反向設計思路[1]是以學生學習最終的結(jié)果作為研究培養(yǎng)方案的出發(fā)點，反向進行課程體系和課程內(nèi)容的設計。課程與教學標準的制訂需要從學生的學習成果反向進行設計，以學生最終的學習成果判斷培養(yǎng)方案的可實施性。教學的出發(fā)點不是教師想要教學生什么，而是經(jīng)過調(diào)研學生需要掌握哪些知識，最終達到哪些學習成果。反向設計必須遵循兩個原則：

1.從學生需要達成的最終學習結(jié)果（畢業(yè)要求）反向設計，增加課程內(nèi)容來引導學生完成最終學習結(jié)果[2]。

2.整合專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)核心技能等方面成果，以這些為核心內(nèi)容，排除沒有必要的課程，開設更重要的課程，讓學生達到最終的畢業(yè)要求。

二、明確培養(yǎng)方案制定的四個對應關系

（一）校內(nèi)外需求與培養(yǎng)目標

在培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標的制定主要依據(jù)用人企業(yè)（外部需求）和教育教學發(fā)展（內(nèi)部需求）兩個方面[3]。培養(yǎng)的學生既要服務社會、適應企業(yè)需求，又要符合高職教育教學發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)多樣性，同時這些需求也是我們構(gòu)建專業(yè)、培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的重要依據(jù)。成果導向（OBE）反向設計人才培養(yǎng)目標方法，真正解決了人才培養(yǎng)標準問題。

（二）學生培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求

解決學生能做什么的問題是培養(yǎng)目標[4]，解決學生能獲得什么的問題是畢業(yè)要求。畢業(yè)要求是制定培養(yǎng)方案中培養(yǎng)目標的前提，而培養(yǎng)目標是制定畢業(yè)要求的結(jié)果。一個專業(yè)的培養(yǎng)目標是制定人才培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容，是決定專業(yè)培養(yǎng)什么樣人才的總體要求，只有準確地定義專業(yè)人才培養(yǎng)目標，才能夠準確地把握課程體系設計的方向。專業(yè)培養(yǎng)目標要結(jié)合工作崗位來制定，要明確某個專業(yè)、某個層次的職業(yè)教育服務于哪個崗位，工作崗位能夠給專業(yè)培養(yǎng)目標提供最為清晰和準確的答案，所以只有明確了工作崗位，才能通過描述這些崗位的工作任務與職業(yè)技能要求，才能詳細準確地把握這些崗位的專業(yè)設置要求。專業(yè)培養(yǎng)目標要符合學校定位、教育水準，要符合職業(yè)發(fā)展、社會需求，需要課程體系的支撐，并定期審核、評估和修訂[5]。

園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標之間的關系是通過對園林行業(yè)的調(diào)研，我們確定了園林技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標應包含以下能力：（1）語言溝通能力（協(xié)作能力）。具有在從事園林工作中與團隊成員以及客戶方進行有效溝通的能力，包括方案理解能力，繪制方案圖和施工圖，方案講解，現(xiàn)場匯報、發(fā)出各種指令等[6]。（2）學習創(chuàng)新（學習能力）。具有在園林技術(shù)領域自主學習和終身學習的能力，能夠了解園林技術(shù)新信息、新知識，具有一定的創(chuàng)新能力。（3）責任關懷（責任能力）。能夠遵守倫理道德準則，有職業(yè)素養(yǎng)，責任心強，能夠按照職業(yè)相關規(guī)范履行崗位職責。（4）解決問題（執(zhí)行能力）。具備利用園林技術(shù)專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)核心技能，在項目實施過程中分析和解決問題的能力。（5）專業(yè)技能（專業(yè)能力）。具備從園林植物、園林規(guī)劃設計、施工圖設計、園林植物造景、園林工程、工程管理、園林工程概預算到園林項目建設實施的全過程、全方位的專業(yè)技能。（6）職業(yè)素養(yǎng)（發(fā)展能力）[7]。能夠適應園林各種工作環(huán)境（室內(nèi)和室外）和各種崗位的輪換，在團隊中無論是作為成員還是項目負責人都能有效地發(fā)揮本職作用。

培養(yǎng)目標確立之后，我們根據(jù)此目標制定了畢業(yè)要求：（1）掌握各種園林繪圖軟件，CAD、Photoshop、Sketchup等。（2）熟悉國內(nèi)外優(yōu)秀作品案例，對設計有自己的見解。（3）掌握園林設計各項內(nèi)容，能在團隊中獨立承擔設計分析，繪制設計方案。（4）掌握常用園林植物品種、植物生態(tài)習性、植物養(yǎng)護和病蟲害防治。（5）對各類施工材料有一定了解，熟悉材料特性和搭配方式。（6）掌握園林施工各項內(nèi)容，能夠看懂圖紙進行施工。（7）掌握工程造價和概預算內(nèi)容，能運用廣聯(lián)達軟件。

（三）畢業(yè)要求與課程體系

課程體系是支撐培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的達成，實現(xiàn)學生知識—能力—素質(zhì)一體化發(fā)展的重要措施[8]。課程體系設置要以實現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為核心，要以人才成長規(guī)律為主線，對接職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，鼓勵校企聯(lián)合設置課程，體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、實踐性和開放性。要以學生為中心，適應學生發(fā)展并兼顧學科的系統(tǒng)性，促進學生知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

為了達到畢業(yè)要求，園林技術(shù)專業(yè)制定了相應的課程體系，通過一級指標、二級指標及其相對應的課程來實現(xiàn)。我們將畢業(yè)要求設置為一級指標，為了達到這個要求學生應該掌握的知識點定位二級指標，然后針對這些知識點專業(yè)開設了相應的課程。（1）掌握各種園林繪圖軟件，CAD、Photoshop、Sketchup等（一級指標）→軟件CAD繪制施工圖、軟件Photoshop繪制方案圖、Sketchup繪制效果圖（二級指標）→“計算機輔助設計”“效果圖制作”“施工圖設計”（開設課程）。（2）熟悉國內(nèi)外優(yōu)秀作品案例，對設計有自己的見解（一級指標）→國內(nèi)外優(yōu)秀案例設計理念、作品特點（二級指標）→“園林案例”（開設課程）。（3）掌握園林設計各項內(nèi)容，能在團隊中獨立承擔設計分析，繪制設計方案（一級指標）→庭院景觀設計、居住區(qū)景觀設計、公園景觀設計（二級指標）→“園林手繪表現(xiàn)”“園林藝術(shù)”“庭院景觀設計”“園林規(guī)劃設計”“風景區(qū)規(guī)劃”（開設課程）。（4）掌握常用園林植物品種、植物生態(tài)習性、植物養(yǎng)護和病蟲害防治（一級指標）→能夠識別園林植物，掌握每種植物的生態(tài)習性，園林植物栽培與養(yǎng)護的方法（二級指標）→“園林植物”“園林植物造景”“園林植物病蟲害防治”“園林植物栽培與養(yǎng)護”（開設課程）。

（5）對各類施工材料有一定了解，熟悉材料特性和搭配方式（一級指標）→園林硬質(zhì)鋪裝材料的識別（二級指標）→“園林硬質(zhì)鋪裝識別”“施工圖設計”（開設課程）。（6）掌握園林施工各項內(nèi)容，能夠看懂圖紙進行施工（一級指標）→地形工程、種植工程、硬質(zhì)鋪裝工程、假山工程、給排水工程、照明工程（二級指標）→“園林測量”“園林工程”“施工組織管理”“施工圖設計”（開設課程）。（7）掌握工程造價和概預算內(nèi)容，能運用廣聯(lián)達軟件（一級指標）→能夠使用廣聯(lián)達軟件做小型園林工程的概預算（二級指標）→“園林工程概預算”（開設課程）。

（四）畢業(yè)要求與課程教學內(nèi)容

課程教學是實現(xiàn)知識學習及部分能力、素質(zhì)（態(tài)度）培養(yǎng)的重要手段，項目設計及實驗、實習環(huán)節(jié)是實現(xiàn)知識應用的重要措施[9]。之前我們每門課程的教學主要依據(jù)教材進行講解，雖然教師之間也進行溝通，但是僅限于教授內(nèi)容銜接的溝通，而改革之后，我們的教師會根據(jù)畢業(yè)要求一起討論學生需要掌握的知識點和技能，這些知識點和技能點要與畢業(yè)要求相匹配，然后再根據(jù)每門課程的特點確定相應的授課內(nèi)容，做好課程銜接。畢業(yè)要求是確定課程教學標準和內(nèi)容的依據(jù)，教學內(nèi)容是達到畢業(yè)要求的支撐。只有明確了畢業(yè)要求才能更好地設置課程體系。

根據(jù)畢業(yè)要求，園林技術(shù)專業(yè)教師在教學內(nèi)容、教學方式、教學資源方面進行了改革，明確了每門課程的課程標準、學生在課程中應該掌握哪些知識點和技能點，達到哪些要求。明確了這些后讓畢業(yè)要求與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，通過制定典型工作任務，讓學生參與項目、在項目中學習。為了更好地讓學生達到畢業(yè)要求，課程中的項目采用企業(yè)實際項目，園林學院與許多園林企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，并且與其中的三家公司建立了校中廠合作關系。在課程中學生通過完成企業(yè)真實項目可以更快地提高專業(yè)技能，使授課的針對性更強，根據(jù)畢業(yè)要求進一步深入教學方式和手段的改革，達到以“做”為核心，真正實現(xiàn)“教學做”合一。同時要創(chuàng)新課程考核評價體系，改變原有的紙質(zhì)版試卷，使考試的形式更靈活，支持畢業(yè)要求的達成。因此說成果導向教學設計不是按照教材編寫的，而是根據(jù)畢業(yè)要求編寫的，對于每一個知識點，教師清楚自己所講授的內(nèi)容對應哪些畢業(yè)要求，而學生也明確自己所學習的內(nèi)容在畢業(yè)后能用到什么，這樣使畢業(yè)要求和課程內(nèi)容可以更好地銜接。

為了培養(yǎng)出滿足社會需求、適應企業(yè)的高技能型園林人才，根據(jù)成果導向設計建立的課程體系是整體的，每一門課程內(nèi)容都要服從課程體系的安排，知識點的安排也必須圍繞畢業(yè)要求，同時畢業(yè)要求也要逐條的落實到課程體系中。我們必須打破傳統(tǒng)教學中僅僅按照教材章節(jié)規(guī)律授課的思維?；诔晒麑虻慕虒W設計要求教學標準的編寫，必須首先明確本門課程與畢業(yè)要求的關系，然后對畢業(yè)要求逐條確認與教學內(nèi)容的關系，最后確定完成這些教學內(nèi)容所需的教學課時數(shù)。

園林技術(shù)專業(yè)根據(jù)市場的調(diào)研要求，學生要掌握植物、設計、工程三方面的內(nèi)容，我們將這三方面內(nèi)容作為課程設置的三條主線，每條主線上的課程之間要相互聯(lián)系，同時這三條主線也要有所呼應。

園林植物主線：主要開設課程為“園林植物”“園林植物病蟲害防治”“園林植物造景”“園林植物栽培與養(yǎng)護”等。

園林設計主線：主要開設課程為“景觀設計初步”“計算機輔助設計”“效果圖制作”“施工圖設計”“園林規(guī)劃設計”“風景區(qū)規(guī)劃”“園林案例”等。

園林工程主線：主要開設課程為“園林測量”“園林工程”“園林硬質(zhì)鋪裝識別”“園林施工組織管理”“園林工程概預算”等。

例如“園林植物”課程，之前我們講授課程知識點僅以植物本身開課，培養(yǎng)方案重新制定后我們講授的時候需要考慮后續(xù)的很多課程，比如講授的樹種的品種，要結(jié)合“園林植物病蟲害防治”課程，要結(jié)合“園林植物造景”課程，還要兼顧“園林規(guī)劃”課程，所以知識點的講授不能單純按照教材安排。我們按照季節(jié)安排植物品種的講授——春夏秋冬四個季節(jié)常用的植物種類、識別特點等，為后續(xù)課程打好基礎。

基于成果導向的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，是學院“雙高”建設的重點內(nèi)容，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的必經(jīng)之路。“成果”是學生在一段特定的學習經(jīng)歷后，所表現(xiàn)出的清晰的預期學習結(jié)果;“成果”是指學習者用其知道的和學到的東西確實能做到什么，也就是他們將已學內(nèi)容的真實應用[ 10 ];“成果”重點不在于學生課業(yè)分數(shù)，而在學習歷程結(jié)束后學生真正擁有的能力。成果導向是以學生為中心：教學設計解決學什么的問題、教學過程解決怎么學的問題、教學評價解決學得如何的問題[ 11 ]。

基于成果導向的人才培養(yǎng)方案的制定，使學生培養(yǎng)思路更清晰，更能適合社會和企業(yè)的實際需求，使學生到工作崗位后能盡快適應工作要求，更好地發(fā)揮自己的專業(yè)技能，服務社會。我們也力爭通過合理地制定人才培養(yǎng)方案，努力培養(yǎng)出適合社會、企業(yè)需要的園林人才。

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