張妍琳 谷珵

超常兒童如何辨識(shí)？我國(guó)心理學(xué)家指出，兒童在心理活動(dòng)的任何一個(gè)方面的表現(xiàn)比同齡人的平均表現(xiàn)高兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，可以被粗略判斷為超常兒童。1%-3%的比例，僅僅囊括了那些認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)成績(jī)比較突出的智力超常兒童。

如果未能被及時(shí)辨別并獲得相匹配的支持，這些孩子極有可能被埋沒(méi)。作為創(chuàng)新人才的重要后備庫(kù)，超常兒童所面臨的教育境況并不樂(lè)觀。

夾縫中生存

20世紀(jì)70年代末，恰逢改革開(kāi)放，現(xiàn)代化建設(shè)亟需人才。按照“多出人才、快出人才、出好人才”的思想，打破常規(guī)教育方式、以多元化課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，成為我國(guó)培養(yǎng)超常兒童的最初探索。為響應(yīng)“四個(gè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化”的號(hào)召，當(dāng)時(shí)超常兒童的辨識(shí)明顯偏向理科突出的學(xué)生。90年代后，以培養(yǎng)杰出人才為核心的加速式教育遭到質(zhì)疑，個(gè)別智力超常、情商不夠的負(fù)面案例被媒體曝出、放大，加劇了社會(huì)對(duì)超常兒童教育的誤解，超常兒童教育的規(guī)模呈現(xiàn)萎縮之態(tài)。目前，僅有北京八中、人大附中、東北育才學(xué)校等少數(shù)學(xué)校設(shè)有超常兒童培養(yǎng)項(xiàng)目，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)、東南大學(xué)開(kāi)設(shè)少年班，致力于培養(yǎng)早慧少年。

以中科大少年班為例，公開(kāi)披露的數(shù)據(jù)顯示：截至 2015年，共畢業(yè)3162名學(xué)生，90%以上考取了國(guó)內(nèi)外研究生，達(dá)到了非常高的深造比例;19%供職于科教界，超過(guò)200人成為知名高校和科研機(jī)構(gòu)教授;另有72%的學(xué)生活躍在企業(yè)界、金融界，在世界500強(qiáng)企業(yè)任職的約占35%。這些數(shù)據(jù)，記錄了超常兒童教育曾取得的突出成效。然而，在缺乏系統(tǒng)性政策支持和規(guī)范的情況下，超常兒童教育發(fā)展至今依然是觸碰大眾神經(jīng)的敏感話題。

稍顯尷尬的處境，并不影響家長(zhǎng)想要將孩子送進(jìn)超常班的熱情。據(jù)報(bào)道，2014年北京一超常班公開(kāi)招生，在預(yù)計(jì)招生人數(shù)約60人的情況下，迎來(lái)近3000人報(bào)考，錄取率約為50：1。

“盛況”空前的原因顯而易見(jiàn)。一方面，一些家長(zhǎng)對(duì)孩子抱有很高的期待，認(rèn)為孩子聰明過(guò)人，把考試視作科學(xué)診斷;另一方面，“超常班”往往有明確的升學(xué)通道，孩子一旦進(jìn)入，便可以在心儀的學(xué)校接受整體貫通培養(yǎng)，這無(wú)疑是家長(zhǎng)心目中穩(wěn)健的升學(xué)“捷徑”。也有部分家長(zhǎng)有更“深”的考量——“超常班”不僅能讓孩子享有名校環(huán)境、名師資源，也是提前編織關(guān)系網(wǎng)的機(jī)會(huì)，為未來(lái)打破階層做準(zhǔn)備。

趨之若鶩中，究竟有多少真正的超常兒童？能否通過(guò)訓(xùn)練，將普通孩子塞入超常兒童教育的“快車道”？中國(guó)科學(xué)院心理研究所超常兒童研究中心主任施建農(nóng)表示，除了到專業(yè)研究測(cè)評(píng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鑒定，年齡可以作為粗略的辨識(shí)參考，“一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)4歲兒童整體或某一方面的表現(xiàn)，超過(guò)了6歲兒童的平均水平，就可以被視為超常?！钡２⒉坏扔凇俺啊?，施建農(nóng)以長(zhǎng)短不一的橡皮筋舉例解釋：“把短的拉長(zhǎng)，和未經(jīng)施力的相比，可能看上去長(zhǎng)了一些，但是如果用同樣的力氣同時(shí)去拉兩者，本身長(zhǎng)的肯定會(huì)更長(zhǎng)。試圖通過(guò)訓(xùn)練讓普通兒童變成超常兒童并不合理。”家長(zhǎng)一門(mén)心思對(duì)孩子進(jìn)行超前教育來(lái)趕“超?！钡睦顺保皇墙逃箲]的外顯，不僅會(huì)讓孩子感覺(jué)痛苦，還會(huì)給夾縫中求生的超常兒童教育造成困擾，加劇對(duì)其教育公平性的質(zhì)疑。

在施建農(nóng)看來(lái)，關(guān)于公平性的爭(zhēng)議，背后的邏輯其實(shí)不難梳理?！熬拖衲猩团黄鸪燥垼程靡?guī)定每人一碗飯，看上去很公平，但男生吃不飽，女生吃不了。這其實(shí)不是公平，而是平均主義?！?/p>

當(dāng)前的教育環(huán)境，無(wú)可否認(rèn)只能照顧到大部分學(xué)生，早慧學(xué)生難以獲得針對(duì)性的支持，而在流動(dòng)和鄉(xiāng)村兒童中，發(fā)掘超常兒童的工作面臨更多資源分配的挑戰(zhàn)。2009年，中科院心理所發(fā)起了“青云學(xué)子計(jì)劃”公益項(xiàng)目，評(píng)估和支持流動(dòng)留守兒童群體中的超常兒童，輾轉(zhuǎn)京郊打工子弟學(xué)校招收到24個(gè)學(xué)生，希望通過(guò)人文教育與通識(shí)教育相融合的創(chuàng)新途徑，為他們打開(kāi)教育公平的一扇窗。然而，受異地高考等政策影響，這場(chǎng)“窮孩子”的人生實(shí)驗(yàn)，最終未能完成預(yù)期目標(biāo)。

在北京師范大學(xué)兒童創(chuàng)造力發(fā)展與教育研究中心常務(wù)副主任程黎看來(lái)，智力超常兒童和智力落后兒童一樣，都屬于特殊教育群體。因常態(tài)教育無(wú)法滿足早慧兒童的學(xué)習(xí)需求，才有了超常兒童教育來(lái)彌補(bǔ)這方面的缺憾，其本質(zhì)是為了提供適合的教育資源，支持早慧兒童的發(fā)展。

成長(zhǎng)的煩惱

對(duì)超常兒童教育的質(zhì)疑，與超常兒童早期培養(yǎng)方式有關(guān)——更關(guān)注他們理科的學(xué)習(xí)效果，忽視了低年齡潛在的隱患。

1978年，中國(guó)科技大學(xué)首個(gè)少年班成立，21位被選中的少年里，最大的16歲，最小的僅11歲。面對(duì)低齡的學(xué)生，少年班班主任汪惠迪需要在早上幫他們沖奶粉、煮雞蛋，晚上還要替他們關(guān)燈。這群孩子雖然天資卓群，但是在生活自理能力或心理發(fā)展方面，還處在與他們真實(shí)年齡相吻合的階段。

“神童”身份被媒體不斷放大，化作了推波助瀾的“捧殺”。最常被提及的典型案例寧鉑，小小年紀(jì)和副總理對(duì)弈連贏兩局，讓他名聲大噪。他在少年班里讀書(shū)、和同學(xué)們仰望夜空的照片充斥于報(bào)道和紀(jì)錄片中，全國(guó)上下熱切地關(guān)注著“神童”的一舉一動(dòng)。一年后，寧鉑因?yàn)槔碚撐锢聿皇亲约荷瞄L(zhǎng)的專業(yè)，想要轉(zhuǎn)學(xué)卻沒(méi)能成功。無(wú)法選擇熱愛(ài)的領(lǐng)域，加之媒體的曝光、社會(huì)的贊譽(yù)，“神童”的稱號(hào)讓寧鉑感到的不是榮光，而是心理與精神上的折磨。

寧鉑畢業(yè)后的出路，與人們的期待大相徑庭?！皞儆馈钡目畤@之余，公眾對(duì)超常兒童教育平添了幾分爭(zhēng)論。如今的少年班，將入學(xué)年齡推后至15歲左右，并有了“在校期間以學(xué)為主，不接受采訪”的規(guī)定。學(xué)校負(fù)責(zé)人曾這樣解釋：“孩子經(jīng)不起夸，過(guò)分的曝光對(duì)他們的成長(zhǎng)不利，會(huì)讓他們產(chǎn)生懼怕感，擔(dān)心考不好對(duì)不起這些夸獎(jiǎng)，就不愿意再去嘗試?！?/p>

調(diào)整年齡標(biāo)尺，一部分考量是將“智商超常，社會(huì)發(fā)展能力滯后”納入評(píng)測(cè)范疇，但現(xiàn)行的標(biāo)尺是否足夠科學(xué)合理？對(duì)那些“年齡不符但能力相符”的孩子，超常兒童教育的大門(mén)是否應(yīng)該關(guān)閉？依據(jù)多年來(lái)的研究，施建農(nóng)表示，在引導(dǎo)得當(dāng)?shù)那闆r下，超常兒童的學(xué)習(xí)能力和速度都比普通兒童快，在其他方面也比別人敏感。從兒童發(fā)展本身來(lái)說(shuō)，年齡不應(yīng)該成為最主要的限制條件。

的確有一批年紀(jì)雖小、學(xué)習(xí)能力卻遠(yuǎn)超同齡人的孩子，強(qiáng)迫他們?cè)诔B(tài)的教育節(jié)奏中學(xué)習(xí)自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容就是在浪費(fèi)時(shí)間。不久前，施建農(nóng)接觸到一名數(shù)學(xué)超常的小學(xué)生，跟隨大學(xué)生參加微積分的網(wǎng)課，教授的評(píng)語(yǔ)是“只有這個(gè)孩子聽(tīng)懂了”?！耙粋€(gè)不滿11歲的孩子能聽(tīng)懂大學(xué)微積分，還讓他坐在小學(xué)課堂里聽(tīng)加減乘除，對(duì)他而言就是折磨?！笔┙ㄞr(nóng)如是說(shuō)。

除了年齡，身體素質(zhì)情況、心理承受能力等都會(huì)影響超常兒童的學(xué)習(xí)狀況。為此，施建農(nóng)提出“體育為基礎(chǔ)、德育為核心，培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)”的教學(xué)方式，以充足的體育運(yùn)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的身體與大腦發(fā)育，同時(shí)培養(yǎng)他們的求知欲、獨(dú)立性、領(lǐng)導(dǎo)力等。在中科院心理所專家的指導(dǎo)下，北京八中少兒班特別重視體育，并提出了“自然體育”的概念，讓學(xué)生走進(jìn)大自然學(xué)習(xí)、探索，鍛煉體魄和意志品質(zhì)?！吧眢w和健康是基礎(chǔ)，不僅適合超常兒童，也適合所有的孩子。”

一種流行的觀點(diǎn)是，超常兒童的獨(dú)特性會(huì)讓他們比同齡人更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。不過(guò)，一項(xiàng)面向192名超常兒童和1015名非超常兒童的心理健康調(diào)查研究顯示，超常兒童比同齡人具有更少的情緒問(wèn)題、品行問(wèn)題和多動(dòng)癥，隨著智力升高，心理健康問(wèn)題逐漸減少。研究者也說(shuō)明，受樣本數(shù)量影響，結(jié)果可能會(huì)與此前已有研究存在不一致的狀況。

我們對(duì)于人類大腦的認(rèn)知還相當(dāng)有限，如同面對(duì)一片廣袤的森林，勘探工作剛剛起步，下定論不免為時(shí)過(guò)早?！俺砷L(zhǎng)的煩惱”所折射出的是人類對(duì)“神童”的迷戀和幻想。從某種程度上來(lái)講，超越常人，擁有更高的成就，契合社會(huì)對(duì)于“人才”和“成功”的定義，導(dǎo)致了人們對(duì)超常兒童過(guò)高的寄望，以至于結(jié)果未能達(dá)到期待時(shí)，喟嘆聲超過(guò)了正常的閾值。浮躁與非理性，為“神童情結(jié)”的根深蒂固提供了土壤。

談及超常兒童教育的目的和價(jià)值，施建農(nóng)表示，首先是讓這群孩子獲得匹配發(fā)展的教育支持，使“聰明”孩子不至于變壞;其次才是發(fā)揮才能，成為社會(huì)和國(guó)家所需的人才。

呼喚因材施教

曾經(jīng)，超常兒童教育一度遍地開(kāi)花，其初衷是為國(guó)家培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的賢才。但在評(píng)價(jià)體系并未改變的背景下，考試的壓力始終存在，導(dǎo)致學(xué)生為考而學(xué)、教師為考而教。許多一線實(shí)踐中，超常兒童教育異化為過(guò)度關(guān)注分?jǐn)?shù)，培養(yǎng)出一批批“應(yīng)試學(xué)霸”，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力則嚴(yán)重不足，與本來(lái)的目標(biāo)背道而馳。而一些在理科學(xué)習(xí)上表現(xiàn)并不突出、卻在其他領(lǐng)域有潛能的學(xué)生，也很難獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。

是否只有智力超常、學(xué)業(yè)超常的孩子才能被定義為超常兒童？對(duì)此，程黎表示：“如果按照在某個(gè)方面比同齡人具有顯著優(yōu)勢(shì)來(lái)定義，超常兒童的比例大約能占到10%-15%，更多孩子可以被納入超常兒童教育體系，接受適合的教育?！?/p>

“智商測(cè)試只能測(cè)出幾類聰明人，很多其他領(lǐng)域的潛能無(wú)法測(cè)出?！睆?fù)旦大學(xué)心理學(xué)系教授張學(xué)新告訴記者，“數(shù)學(xué)、棋類等方面的潛能相對(duì)容易測(cè)試，但只將目光聚焦于這些領(lǐng)域來(lái)定義超常兒童就太狹隘了，會(huì)忽略大量人才?！?/p>

當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子在某方面興趣濃厚，應(yīng)該予以鼓勵(lì)和支持。在張學(xué)新看來(lái)，興趣源于才能，否則無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間維持。而興趣能使孩子進(jìn)行自我強(qiáng)化，哪怕天賦不是最佳，也有可能創(chuàng)造出成果?！疤熨x只是影響成果的部分因素，孩子是否有機(jī)會(huì)展現(xiàn)出興趣、能否獲得支持，以及個(gè)人的意志力與激情等，這些對(duì)最終成果的影響更為重要?！彼膫€(gè)人經(jīng)歷就是很好的證明。讀中學(xué)時(shí)，張學(xué)新在競(jìng)賽中的表現(xiàn)并不算突出，但是各科成績(jī)都保持不錯(cuò)的狀態(tài)，得到老師的鼓勵(lì)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，加上日積月累的努力，最終在專業(yè)研究領(lǐng)域得到了回饋。

早年間，加速式教育模式被我國(guó)普遍采用，速度快、課程深，的確能滿足“快出人才”的需求，能為超常兒童提供學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。但人為縮短學(xué)齡期也存在弊端，比如知識(shí)存在斷層、基礎(chǔ)不扎實(shí)等，加之學(xué)業(yè)壓力大、成長(zhǎng)環(huán)境特殊，作為唯一模式面向全體，自然會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。如今，從理論界到實(shí)踐領(lǐng)域已經(jīng)意識(shí)到尋找不同模式的重要性，一些學(xué)校也做出了有益的探索，但在更廣大的地區(qū)，科學(xué)的超常兒童教育依舊缺乏。這些本有更豐富可能的孩子，或卷入刷題隊(duì)伍，或多元潛能被忽視，前景并不明朗。

教育的發(fā)展離不開(kāi)教師，而師資正是超常兒童教育的短板。施建農(nóng)介紹，當(dāng)前師范院校的特殊教育專業(yè)多為盲聾啞殘兒童培養(yǎng)教師隊(duì)伍，尚未出現(xiàn)大規(guī)模針對(duì)超常兒童教育的師資培養(yǎng)，而兼顧超常和低常群體的教師需求，應(yīng)是特殊教育的題中之義。在他眼中，超常兒童的需求不盡相同，有的適合壓縮學(xué)制，有的適合充實(shí)教育，正所謂“因材施教”，無(wú)一不需要師資建設(shè)的后盾。

從現(xiàn)有的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，針對(duì)超常兒童，一方面可以建立相對(duì)完整的教育體系，除經(jīng)費(fèi)投入，還要配備日常所需的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，設(shè)立專門(mén)的超常兒童研究中心提供課程指導(dǎo)、研究數(shù)據(jù)等。另一方面，大多數(shù)重視超常兒童教育的國(guó)家，都有相應(yīng)的法律來(lái)提供支持與保障。包括施建農(nóng)在內(nèi)的專家也為此呼吁，“要在特殊教育法里增加超常兒童教育的相關(guān)內(nèi)容，提供法律保障”。

公安部戶政管理研究中心發(fā)布的《2020年全國(guó)姓名報(bào)告》顯示，去年全年，我國(guó)登記在冊(cè)的新生兒一共有1003.5萬(wàn)人。不包括那些尚未登記的嬰童們，這些呱呱墜地的生命中，蘊(yùn)藏著數(shù)量可觀的超常兒童。他們的成長(zhǎng)不會(huì)因教育模式尚在探索而暫停。如何加快腳步找到科學(xué)規(guī)范的教育路徑，避免人才浪費(fèi)，依然是超常兒童教育的待解題。