鄭仙回

[摘 要]在全面實施素質教育的當下，應將培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)作為關鍵，確保他們在掌握一些基礎性知識的同時，也能養(yǎng)成良好的行為習慣，這樣才能更好地適應社會的發(fā)展要求。數學教師在教學過程中要適當引導，致力于將課堂上的理論知識應用到現實生活中，真正達到優(yōu)化教學的目的?；诖?，文章從四個方面探討如何在教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以期為數學教師教學提供一定的參考。

[關鍵詞]小學數學;核心素養(yǎng);因材施教

數學學科具備較強的邏輯性，所以，在課堂上不只是要傳授給學生基礎的數學知識，還要著重培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。因此，教師要秉承因材施教的基本原則，在問題情境下發(fā)散小學生的邏輯思維，讓他們深刻體會數學這門學科的趣味性。

一、實施因材施教，加強小學生的理解能力

因材施教有助于學生的個性化成長，而小學時期的教學要從基礎知識開始，讓學生對這門課程有更為深刻的理解，達到相應的學習目標，感悟數學的實用性。當核心素養(yǎng)在不斷發(fā)展的時候，因材施教也開始得到更多人的關注，教育和人本價值開始突顯出來，它的核心不只是簡單的知識傳授，關鍵點在于讓學生重視知識技能的運用特點。大體來看，數學整體上包含了教學的定理、基本概念和典型案例等重點內容，要想推進課程改革工作的順利進行，教師要抓住其中的本質，借助創(chuàng)新理念，從原本的公式和法則中走出來，使教學的內容更加豐富。

因材施教的關鍵在于課堂上分層，所以，教師讓學生采用合作學習的方法，在相互幫助的過程中構造一個屬于自己的知識框架。例如，教學《正方體和長方體的認知》時，若教師對于兩者的頂點、面等只是采用灌輸式的教學方式，會增加教學的難度，而小組合作方法的有效運用，主要是讓學生在合作學習的時候實行自我構建和相互促進，這才是因材施教的重點。具體實施的時候，首先讓學生觀察教材中的長方體，明確主要的內容，針對那些基礎薄弱的學生而言，在理解的時候顯得更加困難。所以，將教學任務進行對比和分析，然后總結出相關問題：長方體有幾個頂點？有哪些面是相同的？將這些問題總結成報告單，按照問題去進行探討和學習，充分體現合作學習的優(yōu)勢。除了合作學習，還能通過靈活運用的方法體現出學習的層次性，從情景法入手，按照學習任務和探究任務，體現知識的潛在聯系。在符合小學生認知規(guī)律的基礎上，從感性到理性的過程中體會課堂教學中蘊含的核心素養(yǎng)，實現圖形轉換的能力。

二、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力

培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，應創(chuàng)設非常真實的問題情境，讓他們在其中感知和體驗，實現個人和學科之間的有效溝通，在互動的基礎上生成核心素養(yǎng)。問題情境的創(chuàng)設應按照學生已有的知識經驗，明確學科知識和思想，選擇學生感興趣的話題作為問題情境，這樣才能激發(fā)他們的求知欲，達到鍛煉發(fā)散思維的目的。例如，在教學《比例尺》時，若只是提出要求，讓學生嘗試著繪制教學樓的平面圖，最終的結果是學生在不清楚距離的情況下不懂得應該如何畫。因此，教師一定要因勢利導，按照學生對于知識的需求程度創(chuàng)設問題情境，讓他們懂得探究和分析問題的過程，開始認識到數學這門課程的實用性，這樣才能將學數學看成是一種樂趣。

同時，在創(chuàng)設問題情境的時候，還要基于總體的教學目標，然后在課堂上根據相關目標組織教學活動，貼近實際要求。例如，在教學《克和千克》時，教師設計兩個教學任務：第一，通過估算的形式，學會辨認物體比1克（1千克）更輕，還是更重，并以此為標準，為這些物體選擇合適的質量單位。第二，在情景法的應用下，選擇一些趣味性比較強的生活實例，真正讓學生感受到質量單位同現實生活的緊密聯系。為了完成目標，教師可以設計相應的情境：在學校的小超市中，估算餅干、礦泉水、文具盒和鉛筆等物體的重量，猜測一袋薯片和一根香蕉的重量，當學生完成第一個任務后，能對1克和1千克有簡單的認知。第二個任務則是關于現實生活中存在的物品，主要是以課后實踐為主，充分體現了數學和現實生活的緊密聯系，整個教學情境同現實要求是相互融合的，并且具有極強的針對性，能為接下來的教學奠定堅實的基礎。

三、借助微課資源，提高小學生的信息素養(yǎng)

小學數學具備一定的獨特性，而微課教學有助于學生構建屬于自己的學習模式，能提高他們的信息素養(yǎng)，促進學生的綜合發(fā)展。合理運用微課資源，借助素材課件，設計教學方案，當學生在練習和反饋的時候，通過一些主題和結構化的方法呈現出來，這同以往過于單一的課堂形式相比，更容易突顯出課堂教學中的重難點問題。因此，教師在設計的時候要選擇合適的教學內容，以視頻短片為重點，融合多媒體素材，營造出結構鮮明的微課堂資源環(huán)境，當學生在猜想的時候，也能根據自己的驗證得出正確答案。例如，在課前預習中，可以利用視頻讓學生初步了解相關問題，以《多位數乘一位數》為例，教師對重點知識進行總結與歸納，制作成視頻，學生在預習的時候了解到乘法規(guī)律，掌握相應的數學公式。對于小學生而言，微課資源的有效運用更加符合他們的個性化需求，教師上課之前就能按照學生的認知規(guī)律去布置任務，做到新舊知識有效銜接，提高學生的數學素養(yǎng)。

在實際教學活動中，還要構建猜想活動，不要讓學生的思維失去活力，而要在微課堂內進行持續(xù)性的探索，這樣也能獲得更深層次的思考。教師在借助微課資源進行優(yōu)化練習的時候，確保學生能夠不斷鞏固知識。例如，在三角形、正方形等圖形的復習中，教師就可以按照學生的復習情況，秉承著從易到難的原則來設計微課進行訓練，使學生可以靈活運用每種圖形的相關知識點去解決實際問題，提高學生的解題能力。微課是信息技術下的產物，能夠讓現代數學課堂教學過程充滿趣味性，而教師在設計的時候，要針對教學的內容和目標靈活錄制微課，實行分類管理，使學生學會做、懂得做，在協調發(fā)展的過程中提高學生的核心素養(yǎng)。

四、結合現實生活，強化小學生的實踐能力

數學是一門應用性比較強的學科，需要從現實生活中感知和體驗，以達到學以致用的效果?；诤诵乃仞B(yǎng)的目標，教師在設計教學方案時應強化學生的體驗程度，利用課上的時間創(chuàng)設動手的機會，在學和做的時候實現感性向理性的有效過渡。由于課堂時間有限，所以，要組織一些課外的實踐活動，用于檢驗學生在課上所學的知識。例如，在《對稱、平移和旋轉》這一課時的教學中，若只是單純利用課上時間實行理論性的教學，這樣的效果比較差，無法激發(fā)學生的探索欲。因此，教師通過體驗的形式設計一些實踐活動，在小組協作中完成，利用剪刀、不同顏色的紙張，嘗試著剪出對稱的圖形。然后，在課后組織“小小設計師”的主題活動，讓學生利用課堂上學到的知識，同小組成員一起設計出藝術作品，設計的時候思考這些圖形都發(fā)生了怎樣的變化，有些小組成員在設計的時候主動從生活中去發(fā)現規(guī)律性比較強的圖案，然后利用教材中提供的有用信息，結合圖形運動的基本規(guī)律，剪出最喜歡的作品。在這一過程中，強化學生對圖形的具體認知，提高他們的創(chuàng)新實踐能力。

小學數學中大部分知識最終會應用到現實生活中，對此，教師要做好相應的引導工作，讓學生主動觀察現實生活中潛在的數學知識，強化數字感知能力，進而養(yǎng)成良好的數感。以《10以內的加減法》為例，教師引用現實案例：小明的奶奶去菜市場買菜，香菜2元，茄子3元，豆腐2元，給了賣菜的伯伯10元，若你是賣菜的伯伯，應該找多少錢給小明的奶奶？有的學生快速得出了3元的結論，這時，教師要對此進行相應的鼓勵，引導學生在日常購物的時候要自己提前計算，查看有無錯誤的地方，使學生在現實生活中逐步養(yǎng)成良好的計算習慣。

小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同其個人發(fā)展有著非常緊密的聯系，而且這也是教學中非常關鍵的一部分，因此，教師應在教學中借助一些優(yōu)化策略，讓學生從生活實踐中借助數學知識解決問題。通過教學策略的優(yōu)化，可以為日后的教學奠定堅實的基礎，從而更好地促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

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（責任編輯 馮 璐）