汪林珊

形成性評價是相對于終結(jié)性評價而言的，終結(jié)性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而形成性評價是為了在教學(xué)過程中及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取非正式考試的形式進(jìn)行評價。作為一種發(fā)展性的評價方式，形成性評價的目的不是為了選拔優(yōu)秀的學(xué)生，而是挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，并反饋給教師，為教師有針對性地調(diào)整教學(xué)措施提供依據(jù)。教師在實(shí)施形成性評價過程中應(yīng)注意以下事項(xiàng)。

豐富評價內(nèi)容。英語學(xué)科注重學(xué)生聽說讀寫的全面考查，要求口試筆試相結(jié)合?？谠嚳梢圆扇《鄻踊问?，比如筆者在對八年級學(xué)生進(jìn)行口語測試時就基于校本教材的單元教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合劍橋考試體系里的口試題型。此外，在形成性評價過程中，為了檢測學(xué)生的文化交際意識與能力，教師可以采取多樣性評價活動。比如在譯林版牛津英語8A的第二單元教學(xué)中，Welcome to the unit 板塊比較了英式英語和美式英語的詞匯構(gòu)成及來源，Reading部分則比較了英國和美國的校園生活，學(xué)生在學(xué)完這兩部分之后應(yīng)該對英式英語和美式英語在詞匯方面的不同有了較深的理解，對英、美校園生活以及文化差異有了自己的體會。在評價學(xué)生對這部分文化意識的學(xué)習(xí)效果時，筆者采取了“詞匯知多少”的團(tuán)體競賽、文化差異比較等方法對學(xué)生進(jìn)行多方面考查。

除了對書本文化知識和口語的考查，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力也應(yīng)納入評價范疇，并在比例分配上根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整。如校內(nèi)外語節(jié)活動參與及獲獎情況，具體如配音比賽、英文歌曲大賽、英文書寫比賽等;校外演講比賽，英文戲劇表演、詞匯大賽等。語言學(xué)習(xí)與活動相關(guān)聯(lián)，并有相應(yīng)積分，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

善用反饋性評價語言。反饋語是課堂教學(xué)活動的重要組成部分，是教師評價和評估學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段，也是推動教學(xué)活動進(jìn)展的有效方法。教師在使用課堂教學(xué)用語時應(yīng)體現(xiàn)“人本性”，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，講授“‘進(jìn)行時的肯定和否定回答”時，某教師先讓學(xué)生猜自己晚上8點(diǎn)在做什么，學(xué)生給出了很多不錯的猜想，但由于不符合教師設(shè)定的答案，該教師大多數(shù)時候只是回答“No”。這種做法有待改進(jìn)：一是沒有突出語法點(diǎn)“No， I am not”;二是語氣較生硬，沒有給學(xué)生太多的信心和安全感，尤其是當(dāng)更多學(xué)生都猜錯的時候，教師表現(xiàn)出略微失望的表情，說了一句“Nobody knows me well. Im too sad”?！巴砩?點(diǎn)鐘某教師會在做什么事情”這個問題本身就有很多種可能，學(xué)生勇敢地猜測了，教師應(yīng)該予以鼓勵。最后，該教師的答案是“Im playing chess with my son”。這一結(jié)果學(xué)生很難猜對，他們稍顯失落，教師卻沒有從反饋語言上給予學(xué)生鼓勵和肯定。筆者認(rèn)為，該教師可以用參與式評語，如問其他學(xué)生“Is it a good answer？”“Do you like her guess？”“Thats a fantastic answer， isnt it？”等，也可以用啟發(fā)式糾錯的反饋評語，如“Thats very close， go on！ ”“Come on！ think it over， Im sure you can do it！ ”或者“Im sorry. Would you like a second try？ / Would you like to try again？” 等來鼓勵和啟發(fā)學(xué)生，而不是簡單否定。

（作者單位：蘇州外國語學(xué)校）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉