顧珮

素養(yǎng)是人的知識、能力和品質的綜合表現(xiàn)，把提升學生素養(yǎng)落實到音樂教學中，就是要提升學生的音樂審美能力和認知能力。提升學生的這兩種能力，既要科學有效的教，又要科學有效的評，評價驅動著審美教育的發(fā)展。

一、鼓勵個性的終結性評價

終結性評價最容易讓人聯(lián)想到“考試”。那么，音樂考試是不是學生唱首歌、教師來打分這么簡單呢？

其實，每一位學生的音樂能力和天賦都是有差異的，其評價不僅僅指向完成一首歌曲的演唱，更應看重學生對音樂的理解力與表現(xiàn)力。與其讓學生為了考試而努力補齊自己的短板，倒不如充分尊重學生的個體差異，讓他們有選擇考試方式的自主權。這就需要教師設置多樣化的考評內(nèi)容，如演奏、評析、舞蹈、樂理知識等，并制訂合理的評分標準。具體來說，學生可以選擇演奏某種樂器為歌曲伴奏，展現(xiàn)他的演奏能力;也可以對某一首音樂或某一類音樂發(fā)表自己的認識和見解，展現(xiàn)他的音樂感受力和語言表達能力;還可以選擇展現(xiàn)自身樂理知識的掌握情況，音符、節(jié)奏也是音樂的語言，同樣是音樂能力的一種表現(xiàn);擅長舞蹈的學生可以選擇一段音樂進行即興表演。教師可以從藝術表現(xiàn)的完整性、藝術表達的準確性以及是否具有美感和感染力三個層面，分別分等級評價，最終得到一個綜合性的評價結果。彰顯“個性”的終結性評價能讓不同的學生通過展現(xiàn)自己擅長的部分去找尋音樂學習的自信，感受學習音樂的樂趣，而不是做一個被動的接受者。這樣的終結性評價凸顯了以評價促發(fā)展的功能。

傳統(tǒng)的音樂教學往往習慣了教師做評價者，而忽略了學生的主體地位。從學生的角度進行評價也是客觀真實的評價。比如，在學生表演完成后，先請其他學生作評價，有利于教師傾聽從學生視角出發(fā)的音樂感受，體現(xiàn)“蹲下來”的教育力量。對他人藝術表現(xiàn)的評價有利于激發(fā)學生的批判性思維，這樣的評價一般在課堂教學中使用。在開展終結性評價時，教師也應該為學生創(chuàng)造這樣的機會，將師生評價交織進行，使終結性評價更加趨向客觀、公正，既能評估學生音樂知識掌握的水平和目前的音樂表現(xiàn)能力，也能彰顯學生的特長。

二、過程性評價中的量化清單

教師評價一位學生的音樂素養(yǎng)，主要看學生的音樂表現(xiàn)才能如何，而不是音樂知識掌握的多少。相對于傳統(tǒng)的紙筆測試，表現(xiàn)性評價是對學生“能做什么”的直接評價，不但評價學生的記憶、認知能力，更關注非認知因素，如評價學生與人合作的能力、參與社會活動的能力，突出情感、態(tài)度、價值觀因素在學生發(fā)展中的重要地位。教師設計好評價清單，以任務驅動學生參與操練，有助于音樂教學活動的有效開展，增強學生對自我的認知，提升其與同伴合作的能力。

傳統(tǒng)的器樂教學是教師教一步學生學一步，通過反復地機械練習達到肌肉記憶，然后完成演奏。教師的評價也只是“好”或者“不好”，但究竟好在哪里、不好在哪里，沒有一個客觀的評判標準。

器樂課最重要的是學生的操練。以豎笛課《嘎達梅林》為例，筆者利用“量化”評價清單，引導學生在獨立操練和小組合作操練中，以直觀的方式發(fā)現(xiàn)自己吹奏中的不足，解決按指、換指以及氣息連貫等問題，在評價中培養(yǎng)學生的反思能力、批判性思維以及實踐能力。課上，筆者在組織學生進行“無負擔模仿”吹奏后，首先利用表1引導學生從音準、節(jié)奏、流暢度三個方面進行個人評價，尋找自己吹奏中的薄弱環(huán)節(jié);接著利用表2引導同桌之間針對吹奏難點音符的按指情況、換指速度等進行互評，旨在解決彼此的問題;然后利用小組評價清單（略）在氣息控制方面組織組間互評，當學生能夠完整、連貫地完成樂曲演奏后，教師引導學生嘗試在兩個樂句的尾音加入二聲部的吹奏，最后利用班級評價清單（略）從二聲部合奏的力度控制、聲部配合、美感三個方面，對全班學生的演奏進行評價。這種過程性評價有效地發(fā)揮了激勵與改進功能，不僅提升了學生的合作能力，而且激發(fā)了學生以更高標準持續(xù)練習的動力，培養(yǎng)了學生的和聲意識。

本節(jié)課，學生在評價清單的任務驅動下，在“個人—兩人—小組—班級”的學習活動中不斷豐富自我認知，從個體走向集體，不斷錘煉自己豎笛吹奏的技巧和方法，有效地解決了這首樂曲的吹奏難點。

三、追求智慧評價的未來課堂

在人工智能越來越普及的今天，學生的學習環(huán)境發(fā)生了巨大的改變。如何利用信息技術帶來的評價上的便利助推高效課堂的實現(xiàn)呢？教師可以使用“問卷星”和“互動課堂”彈幕功能實現(xiàn)即時評價，以即時評價為途徑提升課堂學習效果和效率。

筆者在《大?！芬徽n中利用“問卷星”解決了大班制教學現(xiàn)狀下，傾聽每一位學生的觀點的難題。在確保移動終端和網(wǎng)絡穩(wěn)定的情況下，教師可以高效、便捷地收集每一位學生的發(fā)言。課上，筆者將學生分為5組，依次進行小組編創(chuàng)表演，表演完后，其他組學生利用教師設計好的“問卷星”（具體問題有：1.你認為他們演唱的節(jié)奏是否準確？2.你認為他們的音準是否準確？3.你認為他們的情感表達怎么樣？4.他們剛才加入樂器演奏能表現(xiàn)出大海優(yōu)美的意境嗎？5.你認為他們的配合默契嗎？）以單選題的形式進行客觀、公正的評價，后臺可以快速統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析小組表演的優(yōu)缺點，幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

“互動課堂”彈幕功能又是如何創(chuàng)新性地在課堂即時評價中使用的呢？筆者在iPad模擬民間打擊樂合奏《老虎磨牙》教學中運用了這種方法。課上，學生通過投屏展示本組的節(jié)奏編創(chuàng)作品，并用iPad上的模擬樂器進行演奏，表現(xiàn)“老虎磨牙”的不同情境。演奏時，筆者組織學生利用“互動課堂”的彈幕功能，即時發(fā)表自己的見解。學生通過彈幕，不僅能看到自己的評論，也能看到其他學生的評論，可以在短時間內(nèi)交換多種評價意見，從而提升課堂互動性和課堂參與感。這類互動性較強的“彈幕評價”方式學生非常喜歡，在此過程中學生也在不斷地學習與思考。由于低段學生打字能力有限，教師可以鼓勵學生選擇表情符號或者數(shù)字符號進行評價，比如“你給剛才這一小組在合作默契度方面打幾分”。中段、高段學生打字速度較快，但教師要注意提示學生用簡短的音樂語言進行評價。

（作者單位：華中科技大學附屬小學）

助理編輯? 劉佳