黃小鴿

摘 要 近些年來我國的教育體制不斷改革，高中階段的教育教學(xué)活動正在進行積極的創(chuàng)新探索。在高中階段的語文學(xué)科教學(xué)活動中，整本書閱讀教學(xué)作為必不可少的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)有著重要的作用。本文對高中語文整本書閱讀教學(xué)的重要作用進行了探討，針對高中語文整本書閱讀教學(xué)中存在的問題，提出了相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 高中;語文;整本書閱讀教學(xué)

隨著我國新課改的不斷深入，在高中教學(xué)階段，語文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，要在教學(xué)中強化學(xué)生的基礎(chǔ)能力，圍繞整本書閱讀教學(xué)開展學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在閱讀中積累知識。高中語文教師要改變傳統(tǒng)的思維模式，不再將教學(xué)眼光聚集在應(yīng)試考試上，而是將促進學(xué)生的全面長遠發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升高中生的精神境界，強化其語文學(xué)科素養(yǎng)，為未來長遠發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、高中語文整本書閱讀教學(xué)的重要作用

高中語文教學(xué)活動中，通過整本書閱讀教學(xué)展開語文閱讀教學(xué)活動是必不可少的教學(xué)方法，通過整本書閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)高中生較強的獨立閱讀能力，使其學(xué)會對多種閱讀方法進行靈活的運用，在整本書的閱讀中積累更多豐富的知識，形成良好的語感，加強對整本書內(nèi)容中的情感體驗，促進高中生理解能力的提升，發(fā)展感受，學(xué)會鑒賞文學(xué)作品，豐富自身的精神世界和內(nèi)在涵養(yǎng)。在語文教材中閱讀素材有限，僅僅將閱讀能力的培養(yǎng)限制在語文的課本學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，是達不到理想中的閱讀教學(xué)目標(biāo)的，因此高中語文教師應(yīng)加強對整本書閱讀教學(xué)的有效探索，充分地運用整本書閱讀教學(xué)的教育功能，加強閱讀教學(xué)的強度，使學(xué)生能夠在整本書閱讀教學(xué)活動中形成良好的閱讀習(xí)慣，促進閱讀思維的發(fā)散，對學(xué)習(xí)的節(jié)奏進行調(diào)節(jié)。整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)對高中生情操的陶冶，開闊高中生視野，促進高中生文學(xué)素養(yǎng)的提高。整本書閱讀教學(xué)強調(diào)的是文學(xué)性內(nèi)容的融合，在閱讀教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的對話、學(xué)生和學(xué)生的對話，也就是閱讀教學(xué)的基本對話。通過整本書閱讀教學(xué)，可以使學(xué)生打破原有的被動閱讀模式，積極主動地加入到閱讀中來，提高閱讀興趣和閱讀自覺性。通過整本書閱讀教學(xué)，教師對學(xué)生的特點和興趣愛好方向進行分析和掌握，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律和個體特點，選擇學(xué)生愛看的閱讀文本，讓學(xué)生能夠在興趣愛好的驅(qū)使下提高閱讀能力，感受整本書閱讀材料中飽滿的人物情感和較強的故事性內(nèi)容。學(xué)生們可以在整本書閱讀中感受色彩鮮明的故事情節(jié)，明確學(xué)習(xí)情境的主題，對于整本書閱讀材料中所表達的情感以及情感所發(fā)揮的作用，形成更深刻的理解，提高閱讀綜合效率。

整本書閱讀教學(xué)在高中的語文教學(xué)中發(fā)揮著增強交流的作用，因為在經(jīng)過整本書的閱讀學(xué)習(xí)活動后，教師通常會設(shè)置討論、回顧、訪談、交流等多個實踐活動環(huán)節(jié)，通過回顧和交流閱讀的內(nèi)容，學(xué)生可以不再受到單調(diào)閱讀模式的限制，而是在整本書的廣闊閱讀空間中學(xué)會應(yīng)用多種閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過與教師同學(xué)之間的回顧和交流、討論，能夠讓學(xué)生真正成為閱讀課堂上的主體，成為學(xué)習(xí)活動的主人，強化高中生自主閱讀的能力和主動學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生的潛能充分挖掘和開發(fā)出來。打破原有的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)活動中學(xué)生被動接受閱讀知識和相關(guān)語文知識點的限制，將學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位凸顯出來，有針對性地強化學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。在語文課程中，整本書閱讀使語文課程的資源更加豐富，可以全方位培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，高中生的閱讀面得到最大程度的擴大，增加閱讀量，多讀書、少做題、讀好書、讀整本的書，貫徹和落實讀整本書的思想教育理念。要求學(xué)生經(jīng)常閱讀、閱讀整本書，可以使學(xué)生處于自發(fā)的狀態(tài)下展開閱讀活動，提高閱讀效果。不同學(xué)生的閱讀興趣、方向和閱讀習(xí)慣也各有不同，通常情況下，教師在選擇整本書閱讀材料的時候，會結(jié)合學(xué)生的實際特點選擇貼近課本、又游離于課本之間的閱讀素材，由教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生可以在學(xué)期初就制定好學(xué)期的整本書閱讀計劃，自主選擇讀本，熟悉讀本，閱讀讀本。高中生通過課前閱讀、課間閱讀、集體閱讀等多種方式，不再認為閱讀是一件難事，在集體閱讀活動中，提高理解課文的能力，加深對整本書閱讀的深刻感受。

二、高中語文整本書閱讀教學(xué)中存在的問題

1.閱讀教學(xué)“重結(jié)果輕過程”，閱讀學(xué)習(xí)過程枯燥

在應(yīng)試教育理念的影響下，師生都對“考試結(jié)果”較為重視，這個時期的高中生不同于其他階段的學(xué)生，高中生有著較大的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負擔(dān)，需要針對多個學(xué)科開展學(xué)習(xí)，研修大量的學(xué)科內(nèi)容，因此高中生的閱讀實踐時間并不充足。再加上高中語文教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，處于故步自封的狀態(tài)中，古板的教學(xué)理念根深蒂固，只注重將知識強硬地灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致高中生在閱讀教學(xué)中處于被動學(xué)習(xí)的地位，沒有閱讀學(xué)習(xí)的興趣。閱讀教學(xué)的過程單一枯燥，語文閱讀課堂教學(xué)效率較低，無法實現(xiàn)高中生語文學(xué)科素養(yǎng)的提升。

2.高中語文整本書閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生閱讀效率低

高中語文學(xué)科整本書閱讀教學(xué)中，教師通常采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即講解考試中常常出現(xiàn)的重點內(nèi)容，籠統(tǒng)概括閱讀文本，剝奪了學(xué)生對文章作者寫作目的的揣摩機會，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對作者在文中傳達的思想進行研究和探索。在這樣的教學(xué)模式下，高中生很多探索和創(chuàng)新的想法被扼殺在搖籃中，閱讀興趣被限制在傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式中，學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)。高中語文教師缺少對科學(xué)的閱讀教學(xué)方法的認知，語文閱讀教學(xué)效率低，教師應(yīng)該開展整本書閱讀教學(xué)，將整本書的內(nèi)容滲入到語文閱讀教學(xué)和學(xué)生日常的生活學(xué)習(xí)中，開展多種多樣的閱讀活動，激發(fā)學(xué)生對于整本書閱讀的興趣，幫助學(xué)生探索科學(xué)的閱讀方法，增強高中生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力。

三、高中語文整本書閱讀教學(xué)實施的路徑策略探討

1.為學(xué)生創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境

目前我國正處于社會經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，同時也是信息高速傳遞的時代，高中生在現(xiàn)代社會的影響下，能夠接觸到各種各樣的閱讀信息，信息質(zhì)量參差不齊，高中生的好奇心強烈，思維卻未成熟，無法合理準(zhǔn)確地對各種信息進行判斷，此時作為高中語文教師，要充分發(fā)揮自身作為閱讀教學(xué)活動組織者和引導(dǎo)者的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，打造具有濃厚閱讀氛圍的閱讀教學(xué)空間，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，幫助其樹立正確的閱讀觀念。比如，可以在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)閱讀一角，在校園內(nèi)建立文學(xué)閱讀社，定期開展閱讀分享會等，積極營造良好的閱讀氣氛，激發(fā)學(xué)生高度飽滿的閱讀學(xué)習(xí)熱情。例如，在人教版教材《再別康橋》的教學(xué)中，教師可以首先對學(xué)生進行重點知識教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解，同作者的情感產(chǎn)生共鳴，開展閱讀分享會，在分享中加強互動交流，將自己對《再別康橋》的理解分享給老師和同學(xué)，提升學(xué)生對于閱讀探索的興趣。

2.完整構(gòu)造整本書閱讀教學(xué)模式的體系

閱讀方式多種多樣，不同的主體之間閱讀方式各有差別，并不是每一種閱讀方式都能捕捉到優(yōu)質(zhì)的信息，教師要針對不同學(xué)生的特點，制定相對應(yīng)的高效閱讀方案，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中過多地走彎路。例如，在整本書閱讀教學(xué)中，以《活著》為例，首先教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀該從何入手，其次引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，結(jié)合作者寫作的大時代背景，對要獲取和探索的信息產(chǎn)生明確的認知，深入了解社會變革發(fā)生時，主人公的家庭和人生所經(jīng)歷的苦難。根據(jù)書中語境，對主人公的想法進行分析和揣摩，同主人公經(jīng)歷親人離世的痛苦產(chǎn)生情感共鳴，最后將閱讀過程中獲取的信息整合到一起，分析其內(nèi)涵。將整本書閱讀教學(xué)模式的體系完整構(gòu)建起來，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生眼界、拓寬其知識面，促進高中生閱讀水平和閱讀速度的提升，為學(xué)生未來的閱讀學(xué)習(xí)和探究奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，加強交流和分享

只有激發(fā)高中生對于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的閱讀動機，才能促進學(xué)生的閱讀活動開展，這二者結(jié)合在一起，能夠使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中獲取知識、獲得滿足感，教師要針對學(xué)生的個體情況來制定有針對性的整本書閱讀教學(xué)計劃。首先分析學(xué)生特點和興趣愛好，選取其閱讀興趣較大的書籍，開展并參與到相關(guān)閱讀活動中去，作為教師要拓展閱讀領(lǐng)域，廣泛閱讀各種題材的書籍，為學(xué)生提供意見和建議。在過程中引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間進行交流和分享，在互動中討論、總結(jié)經(jīng)驗，并且指導(dǎo)學(xué)生將閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題記錄下來，總結(jié)閱讀經(jīng)驗、學(xué)習(xí)他人的思維優(yōu)點，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促進高中生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，在高中語文教學(xué)中要加強對整本書閱讀教學(xué)的重視，強化師生對整本書閱讀教學(xué)重要性的認知，積極創(chuàng)設(shè)和組織整本書閱讀教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)高中生良好的自我約束力，促進其語文閱讀的主觀學(xué)習(xí)能力發(fā)展。作為高中語文教師，要充分發(fā)揮自身的參與和引導(dǎo)作用，將主客體之間的相互聯(lián)系和作用發(fā)揮出來，促進整本書閱讀教學(xué)活動的開展，提升學(xué)生的閱讀能力和語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：福建南平市建陽二中]