張蒴

摘 要 將支架式教學運用到任務(wù)驅(qū)動型作文教學中，能夠推動作文課程的變革，是符合新課改的教學原則的。支架式教學能夠提高學生的寫作效果，鍛煉學生的邏輯思維和交流素養(yǎng)。本文對支架式教學在任務(wù)驅(qū)動型作文教學中的具體應(yīng)用進行了較為深入的探討。

關(guān)鍵詞 支架式教學;高中語文;任務(wù)驅(qū)動型作文

任務(wù)驅(qū)動型作文是高考作文的一種形式，受到了學者和教師們的關(guān)注，教師在教學中應(yīng)該找到合適的教學方法對學生進行作文教學。但是在實際的教學中，教師還在運用單一的教學方法，于是在課堂中遇到了各種各樣的困難。教師將支架式教學融入到語文教學中，能夠幫助學生建構(gòu)知識，還能為課程教學提供新的教學思路。

一、文體知識訓(xùn)練

在任務(wù)驅(qū)動型作文中，學生不容易弄清楚文體，而且掌握的文體知識也非常少。在文體知識訓(xùn)練中，教師可以運用支架式教學為學生提供清晰的寫作思路。

1.講解文體知識

任務(wù)驅(qū)動型作文說到底還是議論文，教師應(yīng)該首先給學生講授文體知識，這涉及到議論文的構(gòu)成元素以及元素之間的關(guān)聯(lián)，其中也包括多元化的論證方式。教師應(yīng)該向?qū)W生傳授議論文的特征及寫作方法，讓學生能夠靈活操作議論文。教師在給學生講解文體知識時，可以以教材中的經(jīng)典文章作為例子。

2.論證結(jié)構(gòu)

學生在剛開始寫作時總是弄不清楚文章的結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該先給學生介紹一下論證的形式，像并列式、對照式等，先讓學生明曉論證的思路，然后讓學生找到適合自己的論證方法。

并列式：在論證時，分論點或者每個論據(jù)存在并列的關(guān)聯(lián)，也可以調(diào)整論點或者論據(jù)的關(guān)系，這樣也能推導(dǎo)出結(jié)果。

對照式：在論據(jù)中，將事物進行對比，用一種事物與另一種事物進行對照。對比是將事物的相反的兩個方面進行對比，類比是同類對象的類比，但是要突出每一種對象的特點。

縱式結(jié)構(gòu)：即遞進式結(jié)構(gòu)。在論證過程中，前面的論述可以給后面的做好準備，秉承循序漸進的原則，論點和論據(jù)之間的順序不能弄混淆。論證模式主要有以下幾種：是什么、為什么和怎樣做;現(xiàn)象、危害和原因及解決措施。

一般的議論文會運用多種論證的形式，學生需要靈活掌握和使用多種結(jié)構(gòu)，將文章寫得出神入化。

二、思維訓(xùn)練

論證思維是多元的，在任務(wù)驅(qū)動型作文中，學生一般可以運用因果推理、辨證式、深入式和創(chuàng)新式思維。

在因果推理思維中，找到問題的因果聯(lián)系能夠?qū)栴}進行深層次的思考，學生在面對問題時，既要看到事情出現(xiàn)的因素，也要總結(jié)出事情的結(jié)論。在辨證思維中，學生可以借助辨證思考給問題總結(jié)出結(jié)論。深入式思維能夠讓學生由表及里看待事物，能夠從本質(zhì)窺探到現(xiàn)象。創(chuàng)新式思維，可以讓學生從多元化的角度看待問題。

1.借助閱讀訓(xùn)練思維

新課標非常注重閱讀，教師可以借助閱讀開發(fā)學生的思維。

（1）通過多種途徑獲取信息

當今社會處于信息化時代，在信息技術(shù)條件下，學生可以借助多種途徑獲取信息，還能不斷改變閱讀方式，碎片化閱讀和鏈接式閱讀都是不錯的閱讀途徑。但是，網(wǎng)絡(luò)上的公開信息良莠不齊，有時候會出現(xiàn)一些不利于學生成長的信息，而學生又缺乏判斷的能力，因此，教師既要讓學生運用多種途徑獲取信息，關(guān)注時事，還要教會學生全方位去看待問題，對信息進行科學辨別，提升自己的鑒賞水平和文化素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的價值觀。

（2）思辨性閱讀

在新課改背景下，教師應(yīng)該注重將提升學生的思辨能力作為重要的教學任務(wù)，讓學生在思辨性閱讀或者表達的過程中，提升推理、發(fā)現(xiàn)的能力，不斷發(fā)展思維的邏輯性和深刻性，這樣才能獲得理想的思維狀態(tài)。閱讀結(jié)果主要體現(xiàn)在三個方面：其一，單純記憶。學生在閱讀完文章后能夠簡要概述文章中的人物和情節(jié)等。其二，是理解。也就是學生知道了知識的來源，了解了創(chuàng)作者的創(chuàng)作目的，并且能夠找出創(chuàng)作者的論據(jù)，這是學生在向作者取經(jīng)的階段;其三，針對文章形成自己的觀點，也就是對文章內(nèi)容進行思辨性思考，如果學生沒有形成自己的觀點，只是被動接受創(chuàng)作者的觀點，這樣就不容易在閱讀中有所突破。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學生做到以上三點，并且注重發(fā)展學生第三種理解能力。在任務(wù)型驅(qū)動作文中，這三個層次都是有效的。因此，教師應(yīng)該注重將理解和批判緊密結(jié)合起來。

為了開發(fā)學生的思維，教師可以讓學生在平常的學習中，多為他們提供一些時評類的文章，先讓學生了解文章的相關(guān)信息，然后，讓學生運用思辨思維對這些信息進行判斷，學習創(chuàng)作者的長處，并運用到自己的寫作中去。剛開始學生可能不知道應(yīng)該怎樣提出問題，教師可以先示范，提出問題，并引導(dǎo)學生思考，然后引導(dǎo)學生提出自己的問題?？傊?，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)寬松的學習環(huán)境，引導(dǎo)學生積極探究。

2.組織學生參與實踐活動

要想獲得較好的寫作效果，我們還應(yīng)該注重平常的口頭表達。教師在充分考量學生的學習水平后，要積極組織學生參與實踐活動，提升學生的口語交際素養(yǎng)，像讀書交流會等，就是不錯的活動形式。

在讀書交流會中，學生在閱讀完文章后，教師為學生提供交流的機會，讓學生將自己的觀點表達出來。讀書交流會有很多種形式，像小組討論和自由發(fā)言等。教師首先確定好交流的主題，讓學生在主題下自由交流。

例如，教師可以針對《紅樓夢》中的賈寶玉這一人物組織讀書交流會。

活動目的：學生在閱讀《紅樓夢》后，能夠感悟整個家族和人物的命運，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣;對人物形象進行概括，充分發(fā)表自己的觀點，提升學生的思辨能力和語言交際素養(yǎng)。

活動準備：閱讀《紅樓夢》并搜集與名著相關(guān)的素材。

活動過程：

1.導(dǎo)入

教師先為學生播放電視劇《紅樓夢》的主題曲，學生從主題曲中感知到賈寶玉的人物形象。

2.教師選擇一名學生向其他學生介紹賈寶玉的生平。

3.對賈寶玉這一人物形象進行評價。在評價時學生發(fā)表自己的看法，學生自己說出的觀點要找到文章中的內(nèi)容進行論證，無論是例子，還是語言都可以進行論證，論證時應(yīng)該有理有據(jù)。

三、語言訓(xùn)練

在寫作教學中，教師要注重對學生進行語言訓(xùn)練，但是學生的語言還是會存在各種各樣的問題。一方面是語言自身的問題，語言往往是比較松散的，不能形成系統(tǒng);另一方面教師沒有注重對學生的語言進行教學，這樣語言和寫作就是分離的。在新課改背景下，教師可以給學生設(shè)置語言積累、梳理探究的任務(wù)。這樣可以借助語言的訓(xùn)練，幫助學生形成良好的語言表達習慣，讓學生在對語言進行整理的過程中找到語言的規(guī)律，在情境中提升學生學以致用的素養(yǎng)，將語感和語理結(jié)合起來。

文章的文體不同，運用的語言特色也就有差異。如議論文的語言有以下特征：首先，語句連貫，學生在寫作時要安排好措辭;其次，語言嚴謹。學生要注重運用多種形式的論證方式，這樣才能讓文章有理有據(jù)。但是，如果學生只運用論證的方式，就不能很好地傳達出自己的情感，因此在論證時還可以將記敘、抒情融入到寫作中，這樣的文章才能做到情理兼?zhèn)?。學生在寫作時應(yīng)該做到形象生動，借助比喻、排比的形式，凸顯出文章的美感。

任務(wù)驅(qū)動作文是一種新的寫作形式，受到許多教師的廣泛關(guān)注，它與時評文很像，能夠呈現(xiàn)出鮮明的評論性，還能呈現(xiàn)出特定的任務(wù)指令性、真實情境性等特征。在教學過程中，教師如能將支架式教學和任務(wù)驅(qū)動作文結(jié)合起來，從文體知識、思維和語言等方面對學生進行訓(xùn)練，就能夠有效改善以往寫作教學中的不足，幫助學生提高自己的寫作水平。

[作者通聯(lián)：山東淄博市沂源縣第二中學]