王文娟

即使在提倡素質(zhì)教育的時(shí)代背景之下，布置作業(yè)仍然是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。道德與法治學(xué)科，理論性較強(qiáng)，作業(yè)的實(shí)效性明顯不足。筆者在本文主要通過情景融入式作業(yè)、小組合作式作業(yè)、實(shí)踐探索類作業(yè)、鞏固復(fù)習(xí)類作業(yè)四個(gè)方面提高作業(yè)的實(shí)效性。

一、情景融入式作業(yè)，提高學(xué)生參與欲望

對(duì)于學(xué)生來說，作業(yè)會(huì)占據(jù)他們游戲的時(shí)間，導(dǎo)致他們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生較大的抗拒心理。所以，教師可以設(shè)計(jì)一些有情節(jié)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

例如，在教學(xué)“情緒的管理”時(shí)，為了讓學(xué)生將學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，成為情緒的主人，不被情緒所主導(dǎo)，教師可以設(shè)置情景式課后作業(yè)。通過一些情節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生體會(huì)到在不同的情景中應(yīng)該如何控制自己的情緒。如教師可以設(shè)置以下情景。情景一 某次考試，小紅很認(rèn)真地準(zhǔn)備，但是考試成績?nèi)匀徊焕硐搿８改竾?yán)厲地批評(píng)了她，使她很難過。情景二 小明和小華是好朋友，他們平時(shí)都在一起玩耍，但是小明知道小華在背地里和別人說自己的“壞話”。這時(shí)候小明應(yīng)該怎么辦？這一類情景式的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來說較為容易，而且教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在的問題。

通過以上案例可以看出，在道德與法治教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以從實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生設(shè)身處地地去解決可能面對(duì)的一些問題。生活情景的引入讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)更加輕松，也更能夠?qū)W會(huì)自我控制。

二、小組合作式作業(yè)，提高學(xué)生完成效率

學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)合作的過程，雖然每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)體，但是在學(xué)習(xí)時(shí)有了同伴的相互幫助，才能夠讓學(xué)習(xí)效率更高。因此，在布置道德與法治作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)該有意地引入一些小組合作式的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中可以和同學(xué)一起解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

例如，在教學(xué)“網(wǎng)絡(luò)改變世界”時(shí)，教師可以設(shè)置小組任務(wù)：網(wǎng)絡(luò)是利大于弊，還是弊大于利？設(shè)置這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生在課堂上以六人為一組，三人為正方，三人為反方，展開辯論。在辯論的氛圍下，不同的學(xué)生能夠提出不同的意見和方法，思維的碰撞能夠總結(jié)出更多的結(jié)論，有效提高了討論的效率。即使平時(shí)發(fā)言甚少的學(xué)生，也能夠積極參與進(jìn)來，有效提高了作業(yè)的實(shí)效性。

通過以上案例可以看出，對(duì)于一些問題，要求學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行探討，能夠提高學(xué)生的作業(yè)完成效率，而且能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)散思維，積極思考。

三、實(shí)踐探索類作業(yè)，提高學(xué)生的道德品質(zhì)

道德與法治是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，道德與法治教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去“做”，在實(shí)踐中感悟課堂知識(shí)，逐步在思想上發(fā)生變化。

例如，在教學(xué)“愛在家人間”時(shí)，教師可以選擇以實(shí)踐作業(yè)為主，要求學(xué)生與家人互動(dòng)。通過這種作業(yè)，既可以給學(xué)生一個(gè)表達(dá)愛意的機(jī)會(huì)，也可以讓父母感受到孩子的成長。

通過以上案例可以看出，實(shí)踐類作業(yè)能夠讓學(xué)生在和父母的相處中體會(huì)愛，從而樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，健康成長，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

四、鞏固復(fù)習(xí)類作業(yè)，及時(shí)回顧所學(xué)知識(shí)

時(shí)間是學(xué)習(xí)效果的保障，學(xué)習(xí)效率再高的學(xué)生也需要時(shí)間去學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固。因此，課后作業(yè)成了學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的“戰(zhàn)友”。但是，對(duì)于復(fù)習(xí)類的作業(yè)內(nèi)容，教師不能讓作業(yè)流于形式。

例如，在教學(xué)“法律保障生活”時(shí)，為了能夠讓學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)，首先，教師可以選擇讓學(xué)生立足于自己的生活環(huán)境，找到自己熟悉的法律，如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》。然后，結(jié)合相關(guān)案例，明確哪些行為會(huì)觸犯法律，從而提高學(xué)生對(duì)于法律內(nèi)容的認(rèn)知。

通過以上案例可以看出，道德與法治課程的復(fù)習(xí)作業(yè)，能夠保證學(xué)生及時(shí)回顧課堂所學(xué)，真正起到復(fù)習(xí)的效果。

總之，作業(yè)的設(shè)置是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是教師也應(yīng)該注意作業(yè)的設(shè)置要注意方式方法，保證學(xué)生作業(yè)完成的效率。

注：本文系金昌市2020年度教育科研課題《農(nóng)村初中道德與法治作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新研究》（課題編號(hào)：KYLX【2020】146）的成果。