張勇

摘要：近幾年，大量的多媒體課件進入課堂教學活動中，尤其是各類教學活動比賽中，多媒體課件更是少不了。但是，是否能真正合理、恰當地使用多媒體課件，使它在課堂教學中發(fā)揮應有的作用，而不是趕趕時髦、走走形勢，是值得我們商榷的。本文就如何發(fā)揮多媒體課件在課堂教學中的作用，從它的制作到使用等各個方面對進行了簡單的闡述。

關鍵詞：多媒體課件;課堂教學;發(fā)揮;作用

隨著科學技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學媒體如黑板、教科書承載信息的種類和能力都十分有限，遠遠滿足不了現代教學的需要。計算機作為一種新的教學手段已經在教育教學領域中扮演著越來越重要的角色，多媒體課件就是利用計算機制作的教學輔助軟件，是為了達到某種教學目標，使用專門的制作工具制作的，綜合運用多種媒體手段來展示相對獨立或完整的教學內容的應用軟件。由于課件制作采用的是多媒體技術，所以制作出來的課件具有真實的情景呈現、生動的動畫演示及逼真的音響效果，使原本枯燥的教學內容變得有聲有色，從而極大地調動學生的主觀能動性，產生事半功倍的效果。多媒體課件已成為提高教育教學質量的重要手段之一，深得師生的青睞。

在近幾年制作和使用多媒體課件的教學中，我認為多媒體課件在課堂教學中的運用一定要把握住“尺度”， 運用不當常常會適得其反，弄巧成拙。什么時候用，什么時候不用，什么時候該用，什么時候不該用，用什么樣的課件，只要掌握正確的方法，注意以下幾個方面，就能夠真正發(fā)揮多媒體課件的作用，使它能真正地輔助教學。

一、根據教學內容，決定是否使用課件。

教學原則中要求教師用最簡單的教學形式，取得最好的教學效果。也就是說我們在平時的教學工作中要恰當選用教輔工具，力求簡單實效，比如：使用傳統(tǒng)的教具象掛圖、模具能解決的問題，或者學生能夠看得懂、通過自學能夠掌握的、其社會實踐和生活經驗已經具備了的、只需要教師作簡單指導便能融會貫通的，這部分知識是根本用不著自制課件，不僅費時費力，而且會顯得“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。如果傳統(tǒng)教學方法不好解決，那我們就選擇恰當的媒體工具做簡單有效的課件。

二、制作課件要充分發(fā)揮教師群體間的協(xié)作精神。

隨著課件需求量的增加，各類商品課件也應運而生，但眾多商品課件均存在這樣一個問題，即教師無法對其進行重組改造，以適應自己的教學實際。因其缺乏課堂實用價值，故而真正能使教師在教學中感到滿意的很少，加之價格不菲，所以自行開發(fā)設計適用于自己的教學課件是很有必要和意義的。但是，目前大多數學校，只有教計算機課的教師精通計算機，很多任課教師對計算機知之甚少，導致想自制課件但又力不從心。然而，學校計算機專業(yè)的教師或一些計算機操作水平較強的教師，雖然會利用計算機制作課件，但由于所作的課件不是自己所教學科，對教學內容、課程中的教學重點及難點不是很了解，所以他們設計的課件往往在實際運用中，很難實現因材施教，常常暴露出許多不足，存在著種種問題，總的來說，質量都不是太高。所以，要想利用計算機自行開發(fā)出符合課堂實際、適應自己教學的多媒體課件，就要充分發(fā)揮教師群體間的相互協(xié)作精神。如學科教師與專業(yè)計算機教師之間的協(xié)作，專業(yè)計算機教師一般都經過專門的教育技術理論和軟件操作的學習，而學科教師熟知自己的教學內容，他們之間的合作將是最完美的。他們可以分工制作課件中所要求的不同要素，最后進行組裝，這樣就可以大大縮短課件的開發(fā)時間，提高了效率。如在制作生物學植物細胞減數分裂的課件中，學科教師針對教學內容、教學重點和教學難點對課件進行整體設計和編排，對課件中的文本和板書部分通過PowerPoint自己設計演示文稿，對課件中需要的動畫部分以及音視頻部分可通過Flash及Premiere或3D MAX等軟件由一些專業(yè)計算機教師完成，最后通過Authorware將各要素匯集起來，組裝成一個具有很好交互性的多媒體課件。當然，不同學科教師之間也可以相互協(xié)作，畢竟從事專業(yè)計算機的教師數量有限，而有的學科教師對于制作課件的某些軟件已熟練掌握。所以，學科教師間的互相配合，取長補短，也能取得好的效果。

三、重內容、輕形式。

一些教師在制作課件時，總希望自己做的多媒體課件“花”一點，“檔次”高一點，更“專業(yè)”一點，不惜把自己掌握的所有方法與技巧全部用在一個課件當中，變化的背景，繽紛的圖案，美妙的音樂，眾多的動畫視頻交織在一起，卻忽視了課件內容，忽視了課件是否有利于輔助教學。結果是喧賓奪主，分散了學生的注意力，沖淡了學生對重點難點的關注。因此，教師制作課件時，要與教學內容與學生實際情況相結合，課件制作前要對課堂教學內容作全面深入的把握，正確定位，抓住切入點，幫助學生突破難點、疑點，突出重點，注重實效，提高教學效率。

四、課件播放時間不宜過長。

在實際的操作中，我們也發(fā)現，雖然多媒體課件對于學生有著一定的吸引力，但是超過一定的時間，他們的注意力同樣也會轉移，尤其是小學生。所以我們在運用課件時應注意教師的啟發(fā)、講解、提問交互進行，恰當地進行過渡與銜接，避免學生產生視覺疲勞。

五、注意與傳統(tǒng)教學手段有機結合。

多媒體課件只是一種優(yōu)化課堂教學的手段，而不是課堂教學的全部。然而在教育教學過程中，部分教師在教學中按照課件設計思路按部就班，從頭到尾，層層推進，甚至一節(jié)課完全以課件代替板書。過于突出多媒體課件的作用，反而使教師缺失了教學的能動性、創(chuàng)造性和靈活性，限制了學生思維能力，尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵創(chuàng)新。多媒體課件只是一種輔助教學手段，傳統(tǒng)的教學手段不能全盤拋棄，如粉筆、掛圖、錄音機及各種教具等，而應把現代教學技術手段和傳統(tǒng)教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學技術體系整體協(xié)調發(fā)展。

作為一名教師，只有在不斷制作和使用多媒體課件的過程中，總結經驗和吸取教訓，并不斷提高自身的操作水平，就能在課堂教學過程中最大程度地發(fā)揮多媒體課件的作用。

參考文獻

[1]《中國電腦教育報》

[2]《多媒體課件作品使用現狀及應用研究》，何泰伯，賈健，中外教育研究2009年底二期。

（蘭州職業(yè)技術學院 甘肅 蘭州 730000）