吳邵萍
實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展,前提是實現(xiàn)教師的全面發(fā)展。我園改變以往將園本培訓(xùn)、教研和學(xué)習(xí)只囿于教師專業(yè)成長的做法,從生活入手,將培養(yǎng)教師熱愛生活、學(xué)會生活、感受生活趣味、體驗生活的美好與教師積極價值觀的建構(gòu)、完整的人的培育相統(tǒng)一,促使教師愛生活、懂生活、會生活,幫助教師認識生活的獨特價值,理解幼兒的學(xué)習(xí)是在日常生活中進行的,從而真正實現(xiàn)生活即教育,生活即課程。
教師的工作和生活是緊密聯(lián)系的,這種聯(lián)系更多體現(xiàn)在價值觀層面。工作中遇到的困難、問題為什么會發(fā)生,自己承擔(dān)什么責(zé)任,可以怎樣解決等,教師會依據(jù)各自的價值觀進行判斷、抉擇,并用解決生活問題的思維和習(xí)慣來解決工作問題。鑒于此,我們著力引導(dǎo)教師做一個積極的、智慧的生活者,用成長的思維來對待生活中的問題和挑戰(zhàn)。
1.家長投訴,要勇敢智慧地面對。小班開學(xué)第三天,一位家長因為教師一再拒絕接收其送的禮物,打電話指責(zé)教師假清高,看不起人。教師反復(fù)解釋“不能收禮是幼兒園的規(guī)范要求,也是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)”,可家長根本不聽,還在班級微信群里發(fā)信息說教師體罰孩子。教師哭著告知園長事情的來龍去脈,說自己太委屈了,不想做教師了。
園里首先安慰當(dāng)事教師,并表明態(tài)度:不能用辭職來回避問題,那樣會讓不明就里的人認同家長的投訴。接著,園里調(diào)出了該班級幼兒在園一日活動的所有錄像,查看教師是否存在違反師德變相體罰幼兒的行為。當(dāng)園部確信教師沒有任何違規(guī)行為后,就約請家長前來面談,并與其共同觀看孩子在園一日生活所有環(huán)節(jié)的錄像。針對家長提出的“讓孩子在太陽下罰站,一日之中不給孩子喝水”等,逐一證明與事實不符。園長明確態(tài)度:若教師的教育行為存在疑義,家長應(yīng)當(dāng)和教師溝通核實,不應(yīng)將自己的言論發(fā)至班級微信群,對教師人格和幼兒園形象都造成惡劣的影響。現(xiàn)在家長紛紛詢問事實真相,當(dāng)事教師要通過法律途徑來解決此事。孩子的爸爸了解了真相,立即表態(tài)孩子媽媽的行為是沖動和不合適的,給園方和教師道歉,并愿意向班級全體家長澄清此事。
通過這件事,我們讓教師知道:只要我們行得正,就不會被冤枉,也不能被冤枉。面對誣陷,我們可以傷心、委屈,但要勇敢智慧地面對,直至問題妥善解決。
2.對待家人,要理解并換位思考。一天,某教師的孩子又生病了,加上她的婆婆不愿意再幫助帶孩子,該教師非常煩躁,想辭職回家?guī)Ш⒆?。園長和她交流,理解她沒人帶孩子的難處,并和她一起分析、探討辭職可能給她帶來的影響,以及解決當(dāng)下困境的方法。討論來討論去,還是歸結(jié)到得請婆婆幫忙。園長一方面引導(dǎo)教師與婆婆相處,一定要多站在對方的立場去考慮問題,多體貼、夸獎老人。下班后和節(jié)假日自己主動帶孩子,讓老人休息。另一方面,讓教師找了個理由請婆婆來園,園長裝作無意遇見,與其交流??渌南眿D能干,是園里的骨干;向她介紹幼兒園工作的復(fù)雜性,需要教師全身心付出,否則可能會造成幼兒的安全事故或遭到家長的投訴;夸獎她幫助帶孩子,解除了媳婦的后顧之憂;告訴她媳婦經(jīng)常在園里夸她,說她幫助帶孩子很辛苦!婆婆非常高興,連聲說“應(yīng)該的”。在這之后,該教師和婆婆一直和睦相處。
這件事情的圓滿解決也讓教師認識到:無論遇到什么問題,我們都要直面它,解決它,不能為了一時之氣做出有失智慧的選擇。人生中遇到的每一件事都可以拓展自己的認知和經(jīng)歷,只有用積極的態(tài)度和成長思維面對挑戰(zhàn),才能持續(xù)獲得成長。
現(xiàn)在的教師從小生活多被家長包辦,工作后自身工作又繁忙,所以沒有時間也沒有精力多去關(guān)注生活,不少人成為生活的“小白”,缺乏生活常識,不可避免違背生活的邏輯來設(shè)計課程。所以,我們著力引導(dǎo)教師學(xué)生活、懂生活,感受生活的豐富性、多元性、復(fù)雜性,發(fā)現(xiàn)生活中的教育內(nèi)容;會生活、樂生活,在生活中尋找樂趣,將專業(yè)發(fā)展融于生活。
1.寒假學(xué)做一樣拿手菜。開學(xué)后我園舉辦美食匯活動,每個人先報菜名,再將菜呈現(xiàn)給大家看品相,是否色美,擺盤是否好看。接著,大家一一品嘗,是否可口、美味……最后,各自介紹為什么選擇做這道菜,有哪些經(jīng)驗可以分享,遇到什么困難,是如何解決的,等等。在品嘗和交流中,教師們了解、學(xué)習(xí)了同伴做菜的經(jīng)驗,感受到做菜的樂趣,增強了自己做菜的信心。
2.暑假學(xué)習(xí)種植一樣植物。我園組織教師暑假里學(xué)種植,教師自己選擇一種植物,可以是蔬菜、花卉或菌類等;自己選擇種植方式,可以是水培、沙培或土培。同時,我們還要求教師們將選種(苗)、下土(水或沙),植物發(fā)芽、生長的全過程用拍照或錄制視頻的方式記錄,開學(xué)后交流學(xué)習(xí)。教師們經(jīng)歷了從不知、困惑到尋求問題答案、實踐驗證的過程,從種植“小白”成為種植能手,了解了植物生長的特點,習(xí)得了養(yǎng)護的經(jīng)驗,感受到植物生命力與養(yǎng)育之間的關(guān)系。此后,教師們能夠輕松自信地有效指導(dǎo)幼兒的種植活動,改變了以往班級植物養(yǎng)不活,需要不斷請家長帶植物到園的現(xiàn)象。家長和孩子在家種植遇到困難時,教師也能有針對性地進行指導(dǎo),讓家長感受到教師的專業(yè)性。
3.日常學(xué)習(xí)積累生活小知識。我園將教師生活常識和技能的學(xué)習(xí)貫穿于日常生活之中。如春夏季教師們共同探索省時間又省空間收納秋冬季衣褲、厚被的方法,學(xué)習(xí)如何清洗衣褲上的污漬、如何整理打掃房間等。特別是廚房和浴室的打掃,用什么材料、工具,教師上網(wǎng)查詢,到超市看實物、咨詢營業(yè)員,買回家試驗,最后得出個人化的結(jié)論,再一起分享交流。
教師熱愛生活,有生活的韻味,就能夠自如地將生活中的知識、經(jīng)驗和體悟滲透在自己的教育實踐之中,自覺地踐行生活即教育的理念,主動引導(dǎo)幼兒熱愛生活、發(fā)現(xiàn)生活樂趣,為幼兒成為終身積極的生活者奠定基礎(chǔ)。同時,教師也能夠自如地與家長共話生活中的教育。正因為教師是一個熱愛生活、懂生活的人,家長也就相信教師,放心教師。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中指出:藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式,也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會,在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗,豐富其想象力和創(chuàng)造力,引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美,用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。但是,如果我們的教師缺乏愛美之心、愛美之情、愛美之能,就無法將《指南》精神落到實處。因此,我園著力引導(dǎo)教師感受美、創(chuàng)造美。
1.感知自然之美。我們帶領(lǐng)教師到自然中去,或遠觀或近賞,發(fā)現(xiàn)、感受自然之美。如帶孩子外出“找春天”前,先帶著教師到自然中賞櫻花,感受櫻花的爛漫以及帶給自己的感動;我們還讓教師置身于海棠花中,感受春天的勃勃生機,豐富對春天的認識,生發(fā)對春天的熱愛、對生活的熱愛,從而能主動引導(dǎo)幼兒去感受春天。
2.感知藝術(shù)之美。我們組織教師走進美術(shù)館、音樂廳,觀賞書法、繪畫、雕塑等各類藝術(shù)作品,聽賞音樂會、音樂劇,觀看舞劇等。我們還線上和線下結(jié)合,請藝術(shù)家來園做講座,在網(wǎng)絡(luò)平臺搜索經(jīng)典的和不同風(fēng)格的大師作品,集體欣賞、分析、交流,提升教師們理解藝術(shù)之美、感受藝術(shù)魅力的能力。
3.感知生活之美。我們時常圍繞衣食住行的美展開討論、學(xué)習(xí)。定期請美容美發(fā)、服飾搭配、家具設(shè)計等專家來園做專題講座,指導(dǎo)教師現(xiàn)場實踐如何著裝、化妝、創(chuàng)設(shè)居家環(huán)境等。幼兒園長期訂閱《時尚家居》等多種生活類雜志,方便教師日常借閱,欣賞、比較不同服飾搭配、妝容發(fā)型、家具風(fēng)格和居家環(huán)境帶給人們的不同審美感受,了解個人著裝、居家環(huán)境和班級環(huán)境布置都需要有主色調(diào),需要將造型、色彩等藝術(shù)要素與所要呈現(xiàn)的主題和風(fēng)格相統(tǒng)一。
我們努力讓美好的藝術(shù)變成生活的美學(xué),融入教師的日常生活,提升了教師們從生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力,也自然提升了教師對班級環(huán)境美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,減輕了教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的焦慮、畏難情緒,能主動積極地享受班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程。
當(dāng)我們將學(xué)習(xí)與生活建立起緊密的聯(lián)系,將生活邏輯與學(xué)習(xí)邏輯統(tǒng)一在一起時,不僅能促使教師們在真實、豐富的教育生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題,還能利用生活資源豐富的優(yōu)勢,使教研、培訓(xùn)等變得更加生動活潑。更為重要的是,在這個過程中,我們積極培育教師成為完整的人。3DC19304-5FFB-4E5C-862B-B3170A3FEE0A