◇廣東省交通運(yùn)輸高級(jí)技工學(xué)校 鄺青梅 張程程

技工學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力較弱，在技工院校推行采用“線上”+“線下”混合式教學(xué)或在線教學(xué)的教學(xué)實(shí)施過程中存在如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在線資源問題，為此提出采用基于問題引導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型在線生本學(xué)材作為引領(lǐng)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的策略。以公路養(yǎng)護(hù)云教材為例，給出了基于問題引導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型在線生本學(xué)材開發(fā)路徑和方法。

2020年疫情期間，各技工院校按照“停課不停學(xué)”的工作要求全面開展在線教學(xué)。而目前，為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的深度及延伸課堂，許多技工院校均在推行混合式教學(xué)。不管是混合式教學(xué)還是在線教學(xué)，在線學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前我國技工院校課堂教學(xué)改革的主要方向。

然而在混合式教學(xué)或在線教學(xué)的實(shí)施過程中，也存在以下一些問題：一是技工院校學(xué)生的認(rèn)知程度差異較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或文字閱讀能力較弱的學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)；二是專業(yè)課程的線上學(xué)習(xí)資源較匱乏。針對(duì)上述問題，我校在公路養(yǎng)護(hù)課程在線教學(xué)的實(shí)施中開發(fā)了基于問題引導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型在線生本學(xué)材?；趩栴}引導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型在線生本學(xué)材的學(xué)習(xí)任務(wù)（內(nèi)容）是基于職業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行開發(fā)，其編排體例按問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程排序?qū)W習(xí)內(nèi)容，采用折疊、鏈接等隱藏方式穿插相關(guān)知識(shí)與技能，采用文本、圖片、視頻、微課等立體化方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些方法增強(qiáng)和創(chuàng)造了學(xué)材的趣味性，讓學(xué)生感到學(xué)材的內(nèi)容既有趣又有用，同時(shí)讓學(xué)生知道做什么、學(xué)什么、怎樣做、怎樣學(xué)，大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

1 在線生本學(xué)材開發(fā)的原則和路徑

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才[1]。教材學(xué)材是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的載體，中等職業(yè)教育的學(xué)材開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的本質(zhì)特征。在線生本學(xué)材開發(fā)主要遵循針對(duì)性、實(shí)用性、趣味性和立體化原則，見圖1。中等職業(yè)教育的在線學(xué)材的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須立足于專業(yè)調(diào)研及深入分析的基礎(chǔ)上，以達(dá)成職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。基于問題引導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型在線生本學(xué)材的開發(fā)過程主要包括課程開發(fā)與學(xué)材開發(fā)兩個(gè)階段共12步驟，其開發(fā)路徑見圖2。

圖1 在線生本學(xué)材開發(fā)的原則

圖2 生本學(xué)材開發(fā)路徑

2 在線生本學(xué)材內(nèi)容的開發(fā)

2.1 準(zhǔn)確定位生本學(xué)材目標(biāo)

生本學(xué)材目標(biāo)應(yīng)根據(jù)對(duì)教學(xué)對(duì)象的需求分析，參照職業(yè)能力要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)等多種因素來研究和制訂。生本學(xué)材目標(biāo)太高或太低，都會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，目標(biāo)太低也會(huì)造成畢業(yè)后學(xué)生的能力不符合社會(huì)的要求。

2.2 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型在線學(xué)材采用模塊、任務(wù)的形式編寫，以任務(wù)為基本單元，以完成任務(wù)的過程為主線，將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)穿插其中。以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（1）代表性工作任務(wù)的選取。在代表性工作任務(wù)選取時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：①任務(wù)是真實(shí)的。任務(wù)應(yīng)是來自企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)，是具有實(shí)際意義的，不是虛構(gòu)的、生造的。只有真實(shí)性，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探求的欲望[2]；②注意任務(wù)與知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)的聯(lián)系。所選取的任務(wù)應(yīng)能涵蓋教學(xué)內(nèi)容的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)，任務(wù)的設(shè)置要使知識(shí)點(diǎn)之間形成一個(gè)整體，讓學(xué)生通過完成任務(wù)獲得系統(tǒng)的知識(shí)與技能；③任務(wù)是適當(dāng)?shù)摹！斑m當(dāng)”指的是任務(wù)難易程度適當(dāng)，太易和太難都會(huì)影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。如一個(gè)含有新知識(shí)的子任務(wù)，新知識(shí)點(diǎn)一般不要超過7個(gè)；④封閉性與開放性相結(jié)合。如果學(xué)材中全是封閉性的任務(wù)，則不可能培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的學(xué)生，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望。但如果全是開放性的任務(wù)，則也不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）任務(wù)的排序。依據(jù)課程目標(biāo)，針對(duì)日常養(yǎng)護(hù)的代表性工作任務(wù)，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求重新整合、序化代表性工作任務(wù)，提煉出代表性工作任務(wù)，并精選出源自企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)（項(xiàng)目），見表1。

表1 公路養(yǎng)護(hù)云教材學(xué)習(xí)任務(wù)

2.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

（1）工作分析。工作分析可采用頭腦風(fēng)暴、文獻(xiàn)研究、咨詢專家、問卷調(diào)查、案例研究等方法。工作分析的主要步驟包括：①列出各工作任務(wù)；②將工作任務(wù)進(jìn)一步細(xì)化成工作過程，即完成每個(gè)工作任務(wù)的步驟或事項(xiàng)內(nèi)容；③從技能、工具、方法、要求、知識(shí)等方面分解分析完成每個(gè)工作任務(wù)應(yīng)具備的職業(yè)能力；④從溝通交流、責(zé)任（安全）意識(shí)等方面分析在工作過程應(yīng)具備的關(guān)鍵能力（職業(yè)素養(yǎng)）；⑤提出工作要求。工作任務(wù)分析可參照表2。

表2 布置養(yǎng)護(hù)作業(yè)控制區(qū)工作分析表（節(jié)選）

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。參照工作任務(wù)的工作分析結(jié)果，利用魚骨圖、思維導(dǎo)圖等分析工具對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，魚骨圖的應(yīng)用參照見圖3。

圖3 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析模板

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容體系進(jìn)行系統(tǒng)化梳理。核對(duì)各學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否滿足該學(xué)材的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不滿足要求的，在相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)中進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減或修訂。

3 在線生本學(xué)材編排體例設(shè)計(jì)

為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，學(xué)材設(shè)計(jì)和編寫過程中要盡最大可能來增強(qiáng)教材的趣味性，想方設(shè)法讓學(xué)習(xí)者感到教材的內(nèi)容既有趣又有用，學(xué)材的形式既賞心悅目又方便實(shí)用[3]。增強(qiáng)和創(chuàng)造學(xué)材的趣味性，可以起到保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性、維持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要作用[4]。

為此，基于問題引導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型在線教材編排體例按問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程排序?qū)W習(xí)內(nèi)容，采用折疊、鏈接等隱藏方式穿插相關(guān)知識(shí)與技能，采用文本、圖片、視頻、微課等混合媒體立體化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.1 在線學(xué)材載體選擇

在線學(xué)材載體應(yīng)選擇能呈現(xiàn)圖片、視頻、微課等媒體，且具有折疊、鏈接等隱藏功能的學(xué)材載體（平臺(tái)），其中云教材在線編輯器中的文字、圖片、畫廊、音頻、視頻、鏈接、氣泡、擴(kuò)展閱讀、交互練習(xí)等編輯工具就能實(shí)現(xiàn)以上功能要求。

3.2 學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)依據(jù)“學(xué)習(xí)過程對(duì)接工作過程”的原則進(jìn)行。依據(jù)工作過程設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)過程，見圖4。

圖4 布置養(yǎng)護(hù)作業(yè)控制區(qū)的學(xué)習(xí)過程

3.3 學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)

依據(jù)學(xué)習(xí)過程，編排出各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并列出為完成學(xué)習(xí)任務(wù)各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所需的知識(shí)與技能及其呈現(xiàn)的方式。學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)可參照表3。

表3 布置養(yǎng)護(hù)作業(yè)控制區(qū)的學(xué)習(xí)內(nèi)容編排設(shè)計(jì)表（節(jié)選）

4 結(jié)語

基于問題引導(dǎo)下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型在線生本學(xué)材具有趣味性、實(shí)用性、易讀性、交互性強(qiáng)及注重能力培養(yǎng)等特點(diǎn)，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，符合當(dāng)前教學(xué)改革的需要。其按問題引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程排序?qū)W習(xí)內(nèi)容的編排設(shè)計(jì)，有效地引導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。