肖寧

摘要：問題作為在課堂上最常見的互動方式，其本身方便，輕松的特點十分受到教師青睞。但是一個不恰當?shù)膯栴}反而會消耗學生精力，浪費課上時間，消磨學生興趣，以至于阻礙教學的進行。不過，不可否認的是，提問這一方式盡管會產(chǎn)生不同的結(jié)果，但能夠迅速且高效的表達學習知識上的重點，拉近教師與學生的距離，提問仍是教師的首要選擇。

關(guān)鍵詞：難度恰當;氣氛輕松;師生關(guān)系和諧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-471

引言：

學好英語這門學科對于學生來說，較好的思維能力與表達能力本身是不可缺少的，鍛煉學生的語言，增加學生 運用英語溝通的機會，是學習英語最高效的方式。而在僅僅45分鐘的課堂上，對于提問的把控便是最考驗一位教師的教學水平。教師如何設(shè)計巧妙的問題，激發(fā)學生學習英語的興趣，又如何在恰當?shù)臅r機拋出特定問題來解釋教學的內(nèi)容，而對于問題本身，教師又應(yīng)當從哪些方面去研究，在課前準備問題時，對問題的打磨的重心又該放在哪里，這些都是需要教師去考慮的。

一、如何進行打磨

（一）把握問題的內(nèi)容

提問的實質(zhì)是通過教師提出問題，學生回答問題，教師點評回答的模式，教師將課上講的大量知識內(nèi)容與學生一起提煉出重點，引導(dǎo)學生對知識進行探索，加強自主能動性。所以，要想達成此目的，在備課時，教師首先對要講解的內(nèi)容有充分的了解，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地挖掘出一些令學生感興趣，愿意與之互動的問題。并且問題的內(nèi)容應(yīng)當緊扣教材，既不能太過封閉，也不能過于開放，使學生的注意點轉(zhuǎn)移至問題的內(nèi)容而忽略了問題實質(zhì)上希望講解的知識點，從而變得舍本求末了。其次，在實際運用上，教師也不可生搬硬套，機械化的使用，應(yīng)當視情況而改變問題的方式，并且在充分了解學生認知基礎(chǔ)上，思考問題拋出后學生可能產(chǎn)生的反應(yīng)，有針對性地將問題分為多個小問題，從而進行難點的訓練。例如教師在上《bird watching》課，在區(qū)別like doing與like to do的差別時，教師提問到，你們喜歡什么愛好，有什么事情是你喜歡做的？有學生說籃球，羽毛球，也有學生說喜歡上周末與同學的野餐。在聽后，老師便將學生的回答分類，將籃球羽毛球等愛好寫在like doing后面，具體的事則寫在了like to do后面并且加以描述，學生便很輕松地記住了like doing指喜歡一種愛好，而like to do則是喜歡做一件具體的事情。

（二）關(guān)注問題能夠營造的氣氛

在研究學生如何對一門學科的學習感興趣時，有一種有趣的現(xiàn)象叫感情遷移，這種現(xiàn)象是指，當一位教師擁有很高的人格魅力時，即使有些學生本身并不喜歡這門學科，但因為受到教師人格魅力的影響，也開始愿意學習甚至認真學習這門課。而如何樹立一個讓學生喜聞樂見的角色除了在日常生活中與學生的交流外，課堂上的氣氛也是一個重要的因素。而塑造形象的關(guān)鍵則在于教師在講解知識時，能否將知識與學生興趣結(jié)合，讓學生發(fā)現(xiàn)作為教師的你與學生們也擁有相同的愛好，而這時，一個恰當幽默的問題便非常容易抓住學生的眼球[1]。例如教師在教習語法課《過去時與現(xiàn)在時》，引用了電影《當幸福來敲門》的多個片段，讓學生先觀看影片，隨后教師提問影片中主人公現(xiàn)實處境與過去生活的問題內(nèi)容，學生饒有興趣的回答，在時態(tài)的運用上有對有錯，但在老師糾正時，所有人并未對語法的講解有排斥情緒，相反，因為與電影情節(jié)的結(jié)合，學生們反而饒有興致地聽講，并及時的改正。于是，在這樣的輕松氛圍下，教師能夠迅速且高效的講解知識，學生也愿意聽講，更快地吸收課上的內(nèi)容，提高學科的分數(shù)。

（三）在問題的難度上做準備

英語作為一門母語外的語言，其內(nèi)容繁雜，知識結(jié)構(gòu)龐大，僅靠單單的聽講與看書學習是完全不夠。教師還應(yīng)輔以配套的問題與題目，來幫助學生加深記憶，提高對知識點的理解。所以，在許多的英語教學模式上，問題課堂是必不可少的。然而，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，部分學生認為在問題課堂上有些問題過于簡單，對自身的提高起不到特別大的幫助，另一些學生則覺得問題的難度過于高，使得無論怎么思考都無法得到正確答案以致挫傷了學習的積極性。所以，教師在問題難易度的準備上應(yīng)有十分恰當?shù)陌盐眨罾硐氲哪^于準備三種難度題目：簡單易做;普遍適中;深入思考。三種不同難度的題目在課堂上根據(jù)實際的情況來選擇。也可以將簡單題交予基礎(chǔ)較差的學生，以提高積極性，中等題則讓基礎(chǔ)較好的同學回答，高難度題則是開放性地交由學生自由發(fā)言，切莫給予太大的壓力從而令學生害怕回答[2]。例如教師在講到《Wildlife protection》單元后的時態(tài)問題時，教師先舉出“Daisy（） always longed to help endangered species of wildlife”課文中的例子，請一些基礎(chǔ)一般的同學來回答，因為這是比較熟悉且簡單的句子，所以大部分同學也都回答得上來，之后教師再講自己找的句子分享：“I met him in China one day last year. He told me that he （） in America for five years.”這樣的句子讓基礎(chǔ)好的同學來回答，這樣即使回答錯了，因為是較難句，學生也不會受到太大的打擊，反而會因此產(chǎn)生興趣，認真聽老師的講解。

二、結(jié)束語

讓問題減負學生，通過減負提高效率。問題雖然也是教師教學的一種模式，但是對于學生來說相比于直接傳授知識，提問這一模式顯得更生動，也更有趣。一些幽默有趣的問題更能引起學生強烈的共鳴，使其不再“身在教室心在外”。

參考文獻

[1] 朱曉梅. 精心設(shè)計課堂活動，讓英語課堂更高效[J]. 中學生英語， 2015（8）：77-77.

[2] 黃林平. 以學定教，”磨煉”英語課堂教學[J]. 學苑教育， 2014， 000（013）：68-69.

陜西省興平市田阜中心小學 713100