周國梁

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)與科技的不斷進步，教學(xué)方式也在不斷的創(chuàng)新，通過與網(wǎng)絡(luò)、多媒體等工具進行結(jié)合來提升教學(xué)質(zhì)量，微課教育應(yīng)運而生。微課憑借其便利、時長短卻內(nèi)容豐富等特質(zhì)為數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，通過微課來開展初中數(shù)學(xué)試卷講評教學(xué)可以更好的提升教學(xué)質(zhì)量，本文將圍繞如何通過微課改善初中數(shù)學(xué)試卷講評課堂展開研究。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);試卷講評;方法措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-435

引言：微課是目前十分新穎的教學(xué)方式，能夠很好的引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生的角度出發(fā)，合理利用微課可以為試卷講評教學(xué)帶來新意，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在利用微課開展試卷講評活動時要充分結(jié)合微課特征，從學(xué)生角度出發(fā)，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1、利用微課還原問題情景

試卷講評是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分重要的教學(xué)活動，但與數(shù)學(xué)新課學(xué)習(xí)不同，在試卷講評中教師的教學(xué)重點往往圍繞解題開展，而不會設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情境、問題導(dǎo)入等活動。這樣不僅會導(dǎo)致試卷講評教學(xué)較為枯燥，學(xué)生的目光只能集中于試卷與教師，難以及時發(fā)散自身的思維，還會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對問題理解不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在試卷講評的過程中收獲不足。所以，教師可以積極利用微課來還原試卷中一些問題的情景，借助微課視頻時長短、內(nèi)容豐富的特征，在不過多占用解題時間的情況下為學(xué)生理解問題提供新的途徑，為試卷講評教學(xué)注入新意，從而吸引學(xué)生在解決問題、分析問題的過程中更加積極主動。教師可以首先收集學(xué)生試卷中出錯較多的題型，一般試卷中最后幾道應(yīng)用題的出錯頻率很高，很多學(xué)生都是由于沒有理解題意、找錯了題目中的重點導(dǎo)致計算出錯。教師可以利用微課根據(jù)應(yīng)用題題目還原題目中的具體情境，借助圖片或視頻的形式讓學(xué)生可以更直觀的理解題目，再次思考題目，找到上一次思考時的邏輯漏洞，從而幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。而一些幾何題型的應(yīng)用題教師可以首先借助微課視頻建立好模型，這樣在講解問題的時候可以大大節(jié)省課堂中畫圖、解題的時間，還能讓幾何圖形更加直觀，幫助學(xué)生進行思考與理解。

2、利用微課開展分層教學(xué)法

微課的便利性還體現(xiàn)在不僅可以用于課堂教學(xué)中，還能用于課前學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)，讓學(xué)生隨時隨地擁有更加高效的教學(xué)資源。所以，教師可以借助微課這一特征積極開展分層教學(xué)法，針對班級中不同層次的學(xué)生提供更有針對性的微課教學(xué)資源，幫助學(xué)生在鞏固自身基礎(chǔ)的同時發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。由于在一個班級中往往有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀、一般與較差的學(xué)生，而這些學(xué)生反映出來在試卷中的問題也各有不同。學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往在概念題、計算題等基礎(chǔ)題型中出現(xiàn)更多的錯誤，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生基礎(chǔ)題型的正確率更高。教師要與學(xué)生建立更加密切的聯(lián)系，了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的真實狀況并將其進行分類，再通過微課教學(xué)為這些學(xué)生帶來更有針對性的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)揮自己學(xué)習(xí)能力的空間。例如在為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生設(shè)計微課教學(xué)內(nèi)容時，教師可以從鞏固這類學(xué)生基礎(chǔ)能力出發(fā)，在微課講評試卷的過程中讓學(xué)生邊學(xué)邊練，收集一些與試卷中相似的基礎(chǔ)題型讓學(xué)生不斷鞏固自身的基礎(chǔ)，找出基礎(chǔ)知識中薄弱的環(huán)節(jié)。而針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以以挖掘這類學(xué)生潛力出發(fā)，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生往往在試卷最后思考題的完成情況較好，而這些思考題往往都十分考驗學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以收集一些解題思路較為復(fù)雜的題型來進一步激發(fā)這類學(xué)生的潛能，提升這類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。通過對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)資源能逐漸縮小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中兩極分化的現(xiàn)象，讓學(xué)生都能找到自己前進的目標，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3、利用微課整理知識框架

試卷講評的一個重點內(nèi)容就是幫助學(xué)生在解決問題的過程中再次整理自己的知識框架，加深對問題的印象并有針對性的設(shè)計相應(yīng)的復(fù)習(xí)、鞏固的工作。在以往的試卷講評中，講評的步驟往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生再次理解問題、解題、最后歸納運用到的知識點。在歸納運用到的知識點時，教師往往會讓學(xué)生在題目旁邊做好筆記，一些教師會直接為學(xué)生整理出相應(yīng)的知識點在書本中的第幾頁，學(xué)生只需要在題目旁邊記錄頁數(shù)就可以了。雖然這樣節(jié)省了不少講評試卷的時間，但很少有學(xué)生會在試卷講評后再去翻書復(fù)習(xí)一遍知識點，學(xué)生在以后復(fù)習(xí)試卷時頁碼的筆記也難以及時為學(xué)生帶來思考。所以，教師可以利用微課來幫助學(xué)生整理試卷講評過程中的知識框架，不僅可以節(jié)省試卷講評中學(xué)生做筆記的時間，還能讓知識更加直觀且具體的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在解決問題時可以直接對知識再次進行復(fù)習(xí)與鞏固，從而提升試卷講評的效率。教師可以在講評之前將一些重點題型所涉及的概念知識整理成思維導(dǎo)圖的形式，在講評的過程中利用微課為學(xué)生進行播放。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢在于可以將知識與其相關(guān)的內(nèi)容進行串聯(lián)，讓學(xué)生更加清晰的了解到基礎(chǔ)知識之間的關(guān)系，從而鞏固對基礎(chǔ)知識的理解，在解題的過程中不斷加深對基礎(chǔ)知識的認識。教師可以在試卷講評結(jié)束后將上課用到的微課視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課后根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖與自己的試卷情況再次進行整理與復(fù)習(xí)，這樣既節(jié)省了課堂中的學(xué)習(xí)時間，又能合理規(guī)劃學(xué)生課后的復(fù)習(xí)活動，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

4、利用微課建立師生反饋通道

微課不僅僅有視頻教學(xué)的用處，還是學(xué)生進行反饋與教師進行點評的通道。教師利用微課可以與學(xué)生建立更加緊密的聯(lián)系，從而了解每個學(xué)生更加真實的知識掌握情況，幫助學(xué)生不斷進步。以往的教學(xué)模式中課后教師與學(xué)生的聯(lián)系幾乎為零，教師難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)。利用微課，教師與學(xué)生都能在課后有更多交流溝通的空間，學(xué)生可以及時反映自己在試卷講評結(jié)束后還存在的問題，與教師共同解決疑問;而教師可以對學(xué)生的考試情況做一個點評，將學(xué)生每一次的考試情況與上一次做對比，在學(xué)生有明顯進步時鼓勵表揚學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更有自信;在學(xué)生出現(xiàn)明顯問題時，給予學(xué)生更多專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時查漏補缺。

結(jié)束語

綜上所述，微課的加入為初中數(shù)學(xué)講評課堂注入了新的活力，帶來了新的機遇與思考。由于微課教學(xué)形式新穎，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中要積極從學(xué)生角度出發(fā)，才能讓數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍。在如何設(shè)計更加高效的教學(xué)活動上還有很多值得思考的問題，教育者要結(jié)合實際，積極學(xué)習(xí)新型的教學(xué)思路，帶給學(xué)生更高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻

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