王筱麗

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-094

在線上教學(xué)期間，因直播教學(xué)對(duì)學(xué)校和家庭網(wǎng)絡(luò)條件要求較高，所以經(jīng)常被采用的是微課教學(xué)模式，教師提前在平臺(tái)發(fā)布錄好的微課視頻，學(xué)生觀看視頻完成學(xué)習(xí)?？赏ㄟ^(guò)對(duì)學(xué)生在線上期間的學(xué)習(xí)效果檢測(cè)和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)效果不甚理想。原因是多方面的，有主觀的原因，比如：學(xué)生不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，自覺(jué)性、自主性都有待提高;客觀原因有人機(jī)學(xué)習(xí)模式和課堂學(xué)習(xí)模式有很大區(qū)別，交互性缺乏，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。我結(jié)合自己線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、同行交流和專(zhuān)家建議，通過(guò)一些巧妙設(shè)計(jì)來(lái)提高線上教學(xué)中微課使用的效果。

一、微課與學(xué)習(xí)單結(jié)合提高學(xué)習(xí)效果。

在線上學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)的正式感和學(xué)習(xí)氛圍有所削弱，這就更依賴(lài)于我們要通過(guò)設(shè)計(jì)加強(qiáng)線上教學(xué)的正式感和學(xué)習(xí)過(guò)程的同步，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中全方位建構(gòu)知識(shí)。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)＜覇碳{森教授在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書(shū)中指出：“學(xué)和做是不可分的，它們都是由意圖啟動(dòng)的?！蔽覈L試通過(guò)自主學(xué)習(xí)單搭建學(xué)習(xí)支架，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改變微課學(xué)習(xí)被動(dòng)的接受狀態(tài)，讓觀察、嘗試、思考伴隨學(xué)習(xí)的過(guò)程。讓學(xué)習(xí)單成為學(xué)習(xí)支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，來(lái)提高微課學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)單的內(nèi)容是根據(jù)微課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案。

例如：北師大小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一單元《買(mǎi)鉛筆》，教學(xué)內(nèi)容是掌握十幾減九的計(jì)算方法。在錄制教學(xué)微課的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)配套學(xué)習(xí)單如下：

1.小兔要買(mǎi)（ ）支鉛筆，袋鼠店長(zhǎng)有（ ）支鉛筆。

2.袋鼠店長(zhǎng)還剩幾支鉛筆？你列的算式是__________。

3.請(qǐng)你按下暫停鍵，試著擺一擺（小棒）、畫(huà)一畫(huà)、算一算。并說(shuō)一說(shuō)你的方法。

4. 小明、小紅、麗麗和丁丁都有自己的計(jì)算方法，快按下選擇按鈕，看一看每個(gè)人的算法吧！

5. 再看一遍他們的方法，想想這些方法相同處和不同處，你最愿意選擇哪種方法？為什么？

6. 用你喜歡的方法算一算12-9=？在學(xué)習(xí)單空白處寫(xiě)下過(guò)程。

7.請(qǐng)你為自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)點(diǎn)亮星星。[☆☆☆☆☆]

學(xué)生在微課學(xué)習(xí)全程中，要完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)，從獲取主題圖數(shù)字信息、列算式、自己動(dòng)手操作擺小棒畫(huà)圖，到體會(huì)算法多樣化理解算理、完成獨(dú)立計(jì)算以及最后對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，學(xué)生所完成的學(xué)習(xí)進(jìn)程就像在課堂中與教師面對(duì)面一樣，通過(guò)學(xué)習(xí)單支架，參與看一看、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、想一想、算一算，完成知識(shí)的建構(gòu)，提高了在線學(xué)習(xí)的有效性。

再如：北師大五年級(jí)下冊(cè)第二單元《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》，在這一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)單上設(shè)計(jì)有長(zhǎng)方體和正方體的圖形，并提示學(xué)生提前準(zhǔn)備好長(zhǎng)方體形狀的實(shí)物，配合微課視頻來(lái)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單如下：

1.結(jié)合微課觀察手中的長(zhǎng)方體，摸一摸長(zhǎng)方體的面，長(zhǎng)方體有（? ）個(gè)面，在圖中標(biāo)出上、下、左、右、前、后面。長(zhǎng)方體中兩兩相對(duì)的面（? ? ）。

2.結(jié)合微課觀察手中的長(zhǎng)方體，摸一摸長(zhǎng)方體的棱，長(zhǎng)方體有（? ?）條棱。

3.觀察這些棱有什么特征？先觀察，再看微課驗(yàn)證。[長(zhǎng)方體有12條棱，分為三組，每組相對(duì)的四條棱長(zhǎng)度相等]

……

通過(guò)學(xué)習(xí)單提示的操作步驟逐步從直觀觀察走向抽象想象，建構(gòu)長(zhǎng)方體相關(guān)知識(shí)。

還有，在學(xué)習(xí)“三角形的高”知識(shí)時(shí)，學(xué)生不僅需要觀看微課，還要自己能夠在學(xué)習(xí)單上找到并分別畫(huà)出銳角、直角、鈍角三角形的高，特別是直角、鈍角三角形的高。

微課學(xué)習(xí)具有時(shí)空自由、可反復(fù)觀看的特點(diǎn)，讓學(xué)生在看微課的過(guò)程中按照學(xué)習(xí)單的提示，一邊學(xué)習(xí)視頻微課，一邊完成學(xué)習(xí)單任務(wù)，提高微課學(xué)習(xí)過(guò)程中的人機(jī)互動(dòng)性，促使學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，梳理關(guān)鍵信息，使用學(xué)具，獨(dú)立思考，嘗試解決問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)方法，給學(xué)生創(chuàng)造思考、嘗試、計(jì)算、分析的平臺(tái)，提高學(xué)習(xí)效果。

二、微課中讓學(xué)生當(dāng)小老師增加線上學(xué)習(xí)的參與度。

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新六個(gè)層次。我們?cè)诮虒W(xué)中要想讓學(xué)生真正掌握知識(shí)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”是一個(gè)非常湊效的方式，即所謂的將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。

例如：在線上教學(xué)期間，處理北師大一年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)加與減單元課后練習(xí)題目，我以《8+（ ）=14》為題制作微課，重在解決學(xué)生在做這類(lèi)題目時(shí)易出錯(cuò)的問(wèn)題。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且讓更多的孩子參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中來(lái)，提前拍攝了部分孩子解題和思考的過(guò)程，在微課中展示出來(lái)，配合學(xué)生自己的講解，讓學(xué)生參與到教學(xué)中。見(jiàn)圖1《8+（ ）=14》。

通常我們?cè)阡浿莆⒄n時(shí)，更多的是預(yù)設(shè)，師生無(wú)實(shí)際的互動(dòng)。而真正的課堂，則應(yīng)更加注重生成，強(qiáng)調(diào)在師生互動(dòng)中解決問(wèn)題。所以，我們可以讓學(xué)生參與到微課教學(xué)中，分享他們的方法和思路，把線下課堂教學(xué)互動(dòng)搬到了微課中。我們可以在微課中分享學(xué)生算法多樣性，思維過(guò)程。見(jiàn)圖2《找最大公因數(shù)》。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的重要條件?！蔽⒄n教學(xué)與我們實(shí)景教學(xué)一樣，教師不能一味“霸”著講臺(tái)，要適時(shí)讓讓講臺(tái)，讓學(xué)生“活”起來(lái)。從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，孩子們?cè)敢饪吹缴磉呁瑢W(xué)展示，更希望自己能在微課中展示自己，提高了課堂參與的積極性，提高了線上學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

三、給微課中增加交互功能助力線上教學(xué)提升。

給微課增加交互功能就是通過(guò)一定的軟件，給微課增加選項(xiàng)按鈕，測(cè)試題目的功能，克服優(yōu)化普通微課只能被動(dòng)地看和被動(dòng)的聽(tīng)的缺陷，從而提高微課的使用效能。

為了提高線上學(xué)習(xí)期間的微課使用效果，我嘗試用Camtasia Studio軟件增加“選擇按鈕”和“課后測(cè)試題”增加微課的交互性。以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三下《最大公因數(shù)》，我首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作了完整微視頻，再在學(xué)生分享尋找最大公因數(shù)的不同方法的視頻位置添加按鈕，按鈕鏈接分別指向微視頻不同“時(shí)間幀”，供學(xué)生選擇觀看不同的尋找公因數(shù)的方法，加深學(xué)生對(duì)各種方法的理解。

為了能了解學(xué)生本課學(xué)習(xí)效果，我增加了微課課后互動(dòng)測(cè)試題，提前準(zhǔn)備好在《最大公因數(shù)》這一課要檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的題目，在微視頻結(jié)束位置增加交互測(cè)試選擇題。在“預(yù)設(shè)問(wèn)題文本”中輸入練習(xí)題的題目，在“預(yù)設(shè)答案文本”中輸入選項(xiàng)，并勾選正確答案，完成了微視頻的課后測(cè)試題設(shè)置。學(xué)生學(xué)完微課，完成練習(xí)題，我就可以通過(guò)微課輸出平臺(tái)或電子郵件查閱學(xué)生學(xué)習(xí)情況，包括完成率和正確率。

四、增加微課的設(shè)計(jì)感促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

濃厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！敝祆湟苍f(shuō)：“教不見(jiàn)意趣，學(xué)生必不肯學(xué)?！辈还苁蔷€下教學(xué)還是線上教學(xué)，興趣都是最好的老師。線上教學(xué)怎樣讓隔空的學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣呢？創(chuàng)設(shè)情境十分重要，所以微課要有設(shè)計(jì)感，例如：故事情境的導(dǎo)入，北師大一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)圖形》，微課制作中設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)片導(dǎo)入：下雪了，長(zhǎng)方體、正方體、三棱錐去玩雪，雪地里留下了它們的腳印…..從這個(gè)動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，引出了這節(jié)課學(xué)生需要認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)方形、正方形、三角形，學(xué)生興趣盎然。再如：微課的最后設(shè)計(jì)問(wèn)題，“現(xiàn)在在家里找找生活中的100?！睂W(xué)生可以找家里的糖盒、米箱、豆罐等等，與生活結(jié)合，體驗(yàn)價(jià)值，回歸生活解決問(wèn)題，逐類(lèi)旁通升華興趣?？傊槍?duì)微課教學(xué)，清晰的邏輯，優(yōu)美的圖片，精彩的視頻，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，有創(chuàng)意的活動(dòng)，都能更好地引起學(xué)生對(duì)課堂的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語(yǔ)。

曾經(jīng)，線上學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“配角”，隨著社會(huì)發(fā)展，線上教學(xué)的地位也愈加重要，特別是在非常時(shí)期，它將成為億萬(wàn)中小學(xué)生的“正餐”，在我們對(duì)線下教學(xué)研究成果頗豐的今天，需要向線上教學(xué)進(jìn)行更多聚焦，讓我們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)線上教學(xué)的思考，深入對(duì)微課使用有效性的探索，助力線上教學(xué)的騰飛，促進(jìn)線上線下融合發(fā)展。

西安市曲江第六小學(xué)陜西 西安 710000