唐涓

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?藝體類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語教師關(guān)注的問題，采用問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法對86名藝體大學(xué)生進(jìn)行了為期15周的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，結(jié)果表明，語言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的語言策略意識和運(yùn)用能力，并能夠顯著地提高藝體類大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成績。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?藝體類大學(xué)生;語言學(xué)習(xí)策略;實(shí)證研究

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0202-02

一、研究背景

語言學(xué)習(xí)策略的研究可以幫助語言學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并找到相應(yīng)的解決辦法，因而一直是外語教學(xué)研究的熱點(diǎn)。對于策略培訓(xùn)，國內(nèi)外專家的看法不一，但大多數(shù)語言學(xué)家認(rèn)為將策略培訓(xùn)與外語教學(xué)融為一體，能夠提高學(xué)習(xí)者的策略意識和靈活使用策略的能力（王立非、文秋芳，2003）。

由于藝體類大學(xué)生學(xué)習(xí)的重心放在藝術(shù)和體育方面，加上高校對藝體類大學(xué)生的大學(xué)英語四、六級過級率并沒有非常嚴(yán)格的要求，因此，很多藝體類大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)并不重視，導(dǎo)致其英語水平普遍較低。針對藝體類大學(xué)生的英語水平，國內(nèi)學(xué)者做了相關(guān)的研究，如龍珣（2018）通過自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生、教學(xué)、教材和學(xué)校管理四個方面總結(jié)出了藝體類大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出五點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量的對策。覃艷姣（2019）在其論文中從學(xué)習(xí)者和教師兩個方面分析了影響藝體類大學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)能力提升的原因并提出相應(yīng)的解決措施。然而，國內(nèi)對藝體類大學(xué)生的研究大多都是質(zhì)性研究，很少有研究者會使用量性研究來進(jìn)行分析。本文通過對學(xué)生開展問卷調(diào)查的研究方式，基于客觀數(shù)據(jù)的量性研究來進(jìn)行分析，能夠更加真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出的建議也更有針對性。

二、研究方法

（一）研究問題

本次實(shí)證研究中主要解決兩個問題：（1）在未接受策略培訓(xùn)前，藝體類大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略使用的整體情況如何？（2）通過15周的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)策略的使用與培訓(xùn)之前有什么區(qū)別？學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績是否有提升？

（二）研究對象

本次實(shí)證研究的研究對象是2018級四川旅游學(xué)院藝術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)1、2、5班的86名學(xué)生，由筆者承擔(dān)其大學(xué)英語的教學(xué)工作。

（三）測量工具

實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生將參加由筆者在本校大學(xué)英語試題庫中抽取的英語測試習(xí)題，作為英語基礎(chǔ)能力測試，以了解學(xué)生的英語總體水平，并比較實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的英語水平是否有提高。同時，在實(shí)驗(yàn)前后采用問卷調(diào)查法，了解受試者的英語學(xué)習(xí)策略在培訓(xùn)前后是否有顯著差異。本次調(diào)查問卷采用的是Oxford（1990）的“The Strategy Inventory for Language Learning”（SILL），從記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會策略六個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全面調(diào)查。統(tǒng)計(jì)工具采用社會科學(xué)方法統(tǒng)計(jì)軟件SPSS，對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的策略使用進(jìn)行t檢驗(yàn)。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

2020年春季，整個學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在學(xué)習(xí)通平臺上完成。在開學(xué)初，筆者通過騰訊會議給實(shí)驗(yàn)班學(xué)生講解了學(xué)習(xí)策略的重要性，使學(xué)生能夠清晰地了解到策略的學(xué)習(xí)與其英語學(xué)習(xí)的相關(guān)性，從而對策略的學(xué)習(xí)保持興趣和熱情。在學(xué)期中，筆者在學(xué)習(xí)通的課程平臺上進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，除了正常授課的課文錄課視頻外，筆者還加入了各種類型的學(xué)習(xí)策略視頻，要求學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)的同時，完成學(xué)習(xí)策略的視頻觀看及相關(guān)測試，以確保學(xué)生認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)。除了給學(xué)生提供策略學(xué)習(xí)的資料以外，筆者也錄制了策略使用示范視頻以供學(xué)生模仿，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)讓學(xué)生課后進(jìn)行鞏固和操練，并對學(xué)生的操練結(jié)果進(jìn)行評價(jià)和反饋，激勵學(xué)生不斷地進(jìn)行自我反思和進(jìn)步。

（五）數(shù)據(jù)收集、分析和結(jié)果

學(xué)習(xí)策略的調(diào)查通過問卷星的二維碼發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行填寫，并指出該測試成績只反映學(xué)生的英語基本水平，該成績不計(jì)入平時成績中。

為了了解整個藝體類大學(xué)生在接受語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)之前的策略使用基本情況，筆者在2020年3月初對學(xué)生發(fā)放了學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，并使用SPSS軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果如表1所示。

策略類別平均值標(biāo)準(zhǔn)方差使用頻率排序。

根據(jù)平均值>4.5表示總是使用該策略，平均值3.5～4.5表示一貫使用，平均值2.5～3.5表示有時使用，平均值1.5～2.5表示很少使用，而平均值<1.5表示幾乎不使用這一原則，筆者發(fā)現(xiàn)藝體類大學(xué)生的總體策略意識較差，使用策略具有隨機(jī)性（總體策略使用平均值為2.98）。從幾種學(xué)習(xí)策略的具體使用頻率來看，藝體類大學(xué)生使用補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的頻率略高于社會策略、記憶策略和情感策略。通過對問卷中的每個問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行單詞的記憶過程中，仍然使用傳統(tǒng)死記硬背的機(jī)械式方法記憶單詞（Q10的平均值為3.61），因而教師在今后授課的過程中可以引入一些更為生動有趣的單詞記憶方式，如詞根詞綴的知識、英語詞源故事等，以提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率。補(bǔ)償策略在六種學(xué)習(xí)策略中的使用是最頻繁的，這說明學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有一定的靈活性。此外，當(dāng)英語學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)生會通過各種已有的知識進(jìn)行補(bǔ)救，想辦法繞過困難點(diǎn)將學(xué)習(xí)或交流繼續(xù)進(jìn)行（Q26和29的平均值為3.46和3.52）。

通過對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行為期15周的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，筆者讓學(xué)生再次填寫了一次學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查，并對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行了SPSS統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表2所示。

通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，課題組發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)前學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的類別排序?yàn)椋貉a(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>認(rèn)知策略>社會策略>記憶策略>情感策略。培訓(xùn)后學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略類別排序?yàn)椋貉a(bǔ)償策略>認(rèn)知策略>元認(rèn)知策略>記憶策略>社會策略>情感策略。以上數(shù)據(jù)表明，通過培訓(xùn)，學(xué)生的認(rèn)知策略和記憶策略的平均值（3.25）和使用頻率比培訓(xùn)前（2.98）有所增強(qiáng)。

此外，通過培訓(xùn)前后學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查的配對樣本t檢驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)期末的學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查的平均分比學(xué)期初未經(jīng)過學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的平均分高0.27分。根據(jù)SPSS統(tǒng)計(jì)原理，顯著性（雙尾）=0，即P=0，P<0.01，說明開展學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)之后，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略意識和策略使用能力有所提升，且提升效果非常明顯。

筆者在第16周時對所教的18級環(huán)境1、2、5班的86名學(xué)生進(jìn)行了期末基礎(chǔ)能力測試，并將學(xué)生的開學(xué)測試成績與期末測試成績進(jìn)行了對比和分析，結(jié)果如表4所示。

表4顯示3個實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的開學(xué)測試成績的平均分為47.06分，經(jīng)過一學(xué)期的策略培訓(xùn)之后，學(xué)生的期末測試成績的平均分達(dá)到了70.64分，比開學(xué)測試平均成績提高了23.58分。P=0這一統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)據(jù)表明學(xué)生的開學(xué)測試成績和期末測試成績差異非常顯著，也表明學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)能夠顯著地提高學(xué)生的英語語言水平。

三、結(jié)論

通過對藝體大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略調(diào)查及實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，筆者發(fā)現(xiàn)：（1）藝體大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略意識比較差。（2）學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)能夠顯著提高學(xué)生的策略意識和策略使用能力?；谝陨蠑?shù)據(jù)分析和結(jié)論，筆者認(rèn)為在今后的大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以在授課過程中融入對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使藝體大學(xué)生能夠掌握常見的語言學(xué)習(xí)策略，并將其運(yùn)用到語言學(xué)習(xí)中。此外，通過對比高低分組學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略使用的不同，藝體大學(xué)生能夠知道要提高語言能力需要提高哪些學(xué)習(xí)策略，從而更有針對性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃提高自己的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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[3]覃艷姣.藝體生大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究[J].海外英語，2019（15）：47-48，58.

[4]王立非、文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究在中國：記全國首屆“英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)與研究”國際研修班[J].外語世界，2003（6）：49-54.

編輯 鄭曉燕