寧靖

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著當(dāng)前我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，本科高校的整體教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量也得到了進(jìn)一步提升。在這一背景下，本科層次的職業(yè)教育工作邁上了一個全新的高度，且教師在日常教學(xué)工作開展中更加注重如何突出本科職業(yè)教育方法的應(yīng)用以及相關(guān)措施的設(shè)計與開發(fā)。基于此，本科學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識的過程中不斷地提升自己的職業(yè)道路規(guī)劃能力，且能夠基于這一環(huán)境深入了解個人所學(xué)專業(yè)在未來市場環(huán)境中的發(fā)展態(tài)勢以及發(fā)展方向。研究工作的開展主要針對目前新時代背景下的本科層次職業(yè)教育工作改革作出深入的探索和論述，并融合現(xiàn)階段的教育教學(xué)問題提出全新的看法與意見，以此為后續(xù)的本科層次職業(yè)教育改革工作提供相應(yīng)的參考與幫助。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?本科教育;職業(yè)教育;特色;改革

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0194-02

結(jié)合當(dāng)前我國本科層次職業(yè)教育改革工作的開展，整體雖然呈現(xiàn)出一種向好向上的態(tài)勢，但是從本質(zhì)上分析依然有很多問題值得思考與研究：第一是如何基于專業(yè)技能促進(jìn)本科學(xué)生的人才培養(yǎng)計劃發(fā)展;第二是如何基于學(xué)歷學(xué)位促進(jìn)本科學(xué)生的職業(yè)教育體系建設(shè)和推進(jìn);第三是如何基于金課的設(shè)置促進(jìn)更高層次的本科職業(yè)教育工作有效開展與實施;第四是如何基于社會需求促進(jìn)高等院校本科教師執(zhí)教水平的綜合素養(yǎng);第五是如何基于國家的建設(shè)和發(fā)展促進(jìn)本科層次職業(yè)教育改革的進(jìn)度提升與穩(wěn)定建設(shè)?；谝陨蠁栴}，研究工作將結(jié)合本科層次職業(yè)教育的作用和特色，對其進(jìn)行職業(yè)教育改革的主導(dǎo)方向探索與研究。

一、本科層次職業(yè)教育的作用與特色

基于當(dāng)前教育部頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，當(dāng)前高等院校本科層次職業(yè)教育教學(xué)工作的開展更加注重對學(xué)生的職業(yè)教育，且在培養(yǎng)學(xué)生的過程中突出了理論知識引導(dǎo)與實踐應(yīng)用操作的理念。通過這一模式，能夠進(jìn)一步帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且能夠有效改善學(xué)生對個人未來職業(yè)道路規(guī)劃的深入了解與認(rèn)知。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》的規(guī)定中特別指出：高等院校本科層次的職業(yè)教育改革工作要面向時代化、面向未來化、面向科學(xué)化開展實施，并且要兼顧職業(yè)教育和普通教育兩方面的教育教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在這一戰(zhàn)略目標(biāo)的引導(dǎo)下，高等院校的本科層次職業(yè)教育教學(xué)工作必然會得到有效的開展，且能夠體現(xiàn)出“適應(yīng)社會、適應(yīng)環(huán)境、因地制宜、因人而異”的特點，同時，能夠在這一背景下突出本科層次職業(yè)教育的作用，反映社會對人才的需求、反映國家對人才的建設(shè)、反映學(xué)校對人才的標(biāo)準(zhǔn)、反映學(xué)生對人才的認(rèn)知與理解等。

二、開展本科層次職業(yè)教育的主導(dǎo)方向

（一）基于專業(yè)技能，促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

在本科層次職業(yè)教育中，教師需要結(jié)合本科學(xué)生的所學(xué)專業(yè)對其進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)，并且在這一過程中突出對人才培養(yǎng)計劃的應(yīng)用與開發(fā)。基于此，本科層次職業(yè)教育工作的開展能夠有效突出其應(yīng)有的屬性，且能夠在教育教學(xué)工作開展中有效地區(qū)分職業(yè)教育和普通教育的界限。此外，教師在開展本科層次職業(yè)教育的時候，還需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以及人才培養(yǎng)的模式對其進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的提升，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)共情能力，實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)與提升。

例如，教師可以基于崗位訓(xùn)練的方法對學(xué)生進(jìn)行本科層次職業(yè)教育工作的開展，在這一過程中，需要突出當(dāng)前學(xué)生所學(xué)專業(yè)的企業(yè)建設(shè)和發(fā)展情況，以及企業(yè)對于人才的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計與相關(guān)要求。當(dāng)學(xué)生了解到這些內(nèi)容之后，能夠有效地分析并探索得出企業(yè)對人才的實際需求，且結(jié)合個人的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，融合企業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及時代的進(jìn)步特征提升個人的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而構(gòu)建符合自己學(xué)習(xí)需求與實際發(fā)展目標(biāo)的職業(yè)規(guī)劃方案。另外，在普通教育工作的開展中，教師還需要強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育與普通教育之間的關(guān)聯(lián)，以此突出職業(yè)教育和普通教育之間的銜接性與科學(xué)性，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生在各自的專業(yè)領(lǐng)域形成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)依據(jù)和實踐應(yīng)用方法。

（二）基于學(xué)歷學(xué)位，促進(jìn)職業(yè)教育體系發(fā)展

基于本科層次職業(yè)教育工作的開展，教師在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的時候需要重點突出學(xué)生的學(xué)歷和學(xué)位，并且要在這一模式下全力推動本科層次職業(yè)教育體系的發(fā)展與建設(shè)。在此，教師需要結(jié)合本科院校的不同教學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計與開發(fā)，通過專業(yè)對口的設(shè)計方法以及專業(yè)引導(dǎo)的設(shè)計方法，突出學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)方向性，以及社會環(huán)境對于本專業(yè)的學(xué)歷要求和學(xué)位要求等。

例如：教師需要在實際教學(xué)工作中結(jié)合試點學(xué)校以及試點企業(yè)狀況建立相互的連接關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行觀摩和實習(xí)?；诖耍瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣將得到有效的轉(zhuǎn)變，且對于學(xué)歷和學(xué)位的認(rèn)知也更加深入，進(jìn)而幫助學(xué)生做出正確的判斷，在本科畢業(yè)之后是否還需要繼續(xù)在這一專業(yè)領(lǐng)域深造，或者是否需要直接投身到社會的生產(chǎn)與建設(shè)中歷練自己。在此，教師需要結(jié)合不同專業(yè)為學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，并且要突出學(xué)歷和學(xué)位在其中發(fā)揮的作用，以此幫助學(xué)生構(gòu)建一個符合個人專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展、符合個人專業(yè)技能提升、符合個人未來職業(yè)規(guī)劃的體系與模式。

（三）基于金課建設(shè)，促進(jìn)更高層次的教育需求

金課建設(shè)與發(fā)展是當(dāng)前高等院校本科層次職業(yè)教育工作開展的一個重要應(yīng)用手段，同時也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性的有效方法。通過這一模式的應(yīng)用，讓學(xué)生在長期學(xué)習(xí)的過程中深入了解本專業(yè)的特色與文化，且能夠幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀和職業(yè)觀。這對于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃有著重要的幫助作用和現(xiàn)實意義，同時對于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)道德認(rèn)知也有一定的作用。

例如，教師在實際教學(xué)工作的開展中，可以結(jié)合社會力量進(jìn)行金課建設(shè)，通過邀請企業(yè)的專業(yè)人員以及社會職業(yè)教育專家等，為學(xué)生進(jìn)行課堂知識的講解，以此完善學(xué)生對金課的認(rèn)知態(tài)度，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，金課建設(shè)是教育部實施的一流課程建設(shè)，教師在應(yīng)用金課對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育的時候，務(wù)必要突出其應(yīng)有的效能。在此，教師可以結(jié)合“六卓越，一拔尖”的教育教學(xué)工作開展計劃對學(xué)生進(jìn)行本科層次職業(yè)教育改革，突出對一流課程建設(shè)中“雙萬計劃”的推動與建設(shè)，通過該方法的應(yīng)用，有效地反映金課建設(shè)的開展效能和實施力度，且能夠帶動我國的本科層次職業(yè)教育改革工作的進(jìn)一步發(fā)展，同時可以為其提供更多的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性條件。

（四）基于社會需求，促進(jìn)本科職教水平提高

本科層次教師的教育教學(xué)水平對于學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃，以及本科層次職業(yè)教育改革工作的開展有著重要的影響，所以學(xué)校務(wù)必要建立相應(yīng)的制度體系，對本科層次職業(yè)教育教師進(jìn)行個人能力的提升，同時需要采取相應(yīng)的措施，提高教師隊伍的整體執(zhí)教水平。通過該方法的應(yīng)用，消除傳統(tǒng)模式下本科層次職業(yè)教育工作開展的弊端，且能夠有效探索得出未來本科層次職業(yè)教育工作開展的方向與針對性。

例如，學(xué)校需要對教師開展培訓(xùn)工作，若想實現(xiàn)教師對學(xué)生的有效教育，就需要教師對本科層次職業(yè)教育做出一個深入的了解和探索。教師作為一種職業(yè)，學(xué)?？梢怨膭罱處煂€人的未來職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展做出研究，且需要在這樣的背景下突出對個人、學(xué)校以及學(xué)生的幫助和貢獻(xiàn)作用。基于此，教師便可以深入探索得出本科層次職業(yè)教育工作開展的具體方法與模式，進(jìn)而將之應(yīng)用到學(xué)生群體的日常教學(xué)中。通過該方法不僅能夠提升教師的執(zhí)教水平，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

（五）基于國家發(fā)展，促進(jìn)本科教學(xué)穩(wěn)步提升

在當(dāng)前我國的整體發(fā)展與建設(shè)過程中，教育教學(xué)工作的開展成為帶動國家未來成長與進(jìn)步的關(guān)鍵路徑。對新一代青年的培養(yǎng)，是為國家輸送全新的血液，是為祖國提供源源不斷的人才力量，也是為國家的后續(xù)建設(shè)提供強(qiáng)有力的支撐與儲備。因此，教師在開展本科層次職業(yè)教育的時候，務(wù)必要將之與國家發(fā)展融合在一起，突出本科層次職業(yè)教育的穩(wěn)步提升效果。

例如，教師在日常教學(xué)工作中，可以結(jié)合本科層次職業(yè)教育的工作設(shè)計相應(yīng)的本科層次招生標(biāo)準(zhǔn)，同時需要對學(xué)生的類型進(jìn)行劃分，以此突出文理科的區(qū)別，進(jìn)而應(yīng)用不同的本科層次職業(yè)教育理念以及教育方法對不同專業(yè)類型的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與培養(yǎng)。這樣能夠基于新課改背景下的以人為本教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)和幫助，且能夠為學(xué)生提供一流的本科層次職業(yè)教育，進(jìn)而幫助學(xué)生建立“終身職業(yè)”“終身規(guī)劃”“終身發(fā)展”“終身學(xué)習(xí)”的職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展總目標(biāo)。此外，在這一教育教學(xué)工作的開展背景下，教師還需要結(jié)合金課教育的理念，對學(xué)生進(jìn)行個人思維與職業(yè)素養(yǎng)方面的教育與培養(yǎng)，以此幫助學(xué)生建立完整的職業(yè)道德與職業(yè)認(rèn)知，這對于提升學(xué)生的職業(yè)發(fā)展效能，促進(jìn)學(xué)生對個人的職業(yè)認(rèn)知有著重要的幫助與引導(dǎo)意義。

三、總結(jié)

在我國實行改革開放之后，各行各業(yè)都得到了有效的發(fā)展，特別是在本科職業(yè)教育工作開展方面，教師對學(xué)生的培養(yǎng)能夠結(jié)合時代的需求以及社會對人才標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計與教學(xué)理念的創(chuàng)新。基于這一背景，有效提升了本科層次學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃水平以及職業(yè)發(fā)展效能。特別是在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的前提下，本科層次職業(yè)教育改革工作的開展更加積極，且有效突出了對學(xué)生的個人發(fā)展保障、個人成長保障、個人素養(yǎng)保障以及個人品質(zhì)保障的整體教育教學(xué)工作開展特征。基于此，不僅帶動了本科層次學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展，同時也促使社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與建設(shè)的進(jìn)程不斷加快，且培養(yǎng)了本科層次學(xué)生的社會競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.江蘇高職與本科“3+2”分段銜接培養(yǎng)項目的發(fā)展環(huán)境分析與對策[J].高等職業(yè)教育探索，2017，16（6）：1-7.

[2]趙春善，高玲.“3+4”中職-本科護(hù)理專業(yè)分段人才培養(yǎng)模式探討[J].課程教育研究，2017，12（51）：241.

[3]陳寶華.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與本科職業(yè)教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017，7（36）：86-89.

[4]趙建平.高職院校應(yīng)用型本科職業(yè)教育試點辦學(xué)的探索與實踐[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，18（4）：30-32.

[5]朱國華，張勤.應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)：整體背景、目標(biāo)定位與優(yōu)勢路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（34）：51-56.

編輯 李建軍