任小營

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?立足民辦高校，通過對民辦高校青年教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的整體審視，分析民辦高校青年教師教學(xué)質(zhì)量低的矛盾根源，探尋青年教師教學(xué)質(zhì)量提升的困境，最后堅持對策導(dǎo)向，構(gòu)建“學(xué)?！翰俊獋€人”三級耦合的質(zhì)量提升系統(tǒng)，優(yōu)化內(nèi)部外部驅(qū)動環(huán)境，搭建青年教師教學(xué)質(zhì)量的提升平臺。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?民辦高校;青年教師;教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0090-02

在高等教育大眾化進程的不斷推進中，民辦高校已經(jīng)成為重要的組成部分，而教育質(zhì)量更是民辦高校的生命線。地方民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)差，教師的教學(xué)起著關(guān)鍵作用，如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，如何提升民辦高校教師的教學(xué)質(zhì)量尤其是青年教師的教學(xué)質(zhì)量，這是地方民辦院校亟待解決的課題。

一、民辦高校教學(xué)質(zhì)量概述

民辦高校與公辦高校相比，有比較明顯的特點，如辦學(xué)獨立性強、生源質(zhì)量不優(yōu)、教學(xué)管理復(fù)雜等。比較突出的兩個問題是師資結(jié)構(gòu)不合理、青年教師科研能力低。

（一）師資結(jié)構(gòu)不合理

目前民辦本科院校經(jīng)過招聘、特聘等形式已建立教師隊伍，但由于學(xué)校的教師待遇和工作條件方面還有待逐步提高，導(dǎo)致教師流動性較大，未完全形成比較穩(wěn)定的教師隊伍。特別是在教師隊伍中青年教師比例過大，導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)質(zhì)量有待提高。

（二）科研能力較低

青年教師在教師隊伍中占有比較大的比重，但是青年教師科研能力較低，以科研促教學(xué)的能力不足，導(dǎo)致在后續(xù)教學(xué)過程中實踐聯(lián)系實際不足，課程的接受度較低。

二、民辦高校青年教師教學(xué)質(zhì)量整體審視

雖然現(xiàn)在民辦高校中，比較多的學(xué)校注重引進高職稱、高學(xué)歷的教授、副教授等，但整體上來說，還是青年教師較多。民辦高校的教學(xué)質(zhì)量和教師的經(jīng)驗、科研等密切相關(guān)，特別是對民辦高校來說，教學(xué)質(zhì)量就是生命線。如何提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為重中之重，審視現(xiàn)在青年教師教學(xué)質(zhì)量存在的一些問題也顯得非常重要。

通過分析現(xiàn)有民辦高校的教師隊伍建設(shè)情況，明確青年教師的重要地位，并通過學(xué)生反饋、督查聽課等對青年教師教學(xué)質(zhì)量整體審視。主要問題表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）課堂管控能力不強

青年教師缺乏一定的課堂管理能力，由于自己的課堂經(jīng)驗不足，遇到一些突發(fā)問題，不能夠及時合理地解決，特別是從生源來看，民辦高校學(xué)生本來底子較薄，可能在接受知識時，有一定的困難，有一定的厭學(xué)情緒，需要教師及時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果，及時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂效果。

（二）師生關(guān)系構(gòu)建能力缺乏

青年教師在構(gòu)建師生關(guān)系上缺乏一定的方式方法，雖然說青年教師與高校學(xué)生年齡相仿，但是缺乏老教師對學(xué)生心理的洞悉能力，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，與學(xué)生進行溝通。

（三）責(zé)任心不強

青年教師在教學(xué)、科研等方面需要很多精力，但受限于自己的時間不足，可能會表現(xiàn)出責(zé)任心不強的一面。比如不能很好地安排自己的工作和生活，導(dǎo)致自己的工作不能及時高效地完成，很多事情就變成得過且過，不注重過程，不追求精益求精。

三、民辦高校青年教師教學(xué)質(zhì)量差的制約因素

本著提升民辦高校青年教師的教學(xué)能力來提高教學(xué)質(zhì)量，研究重點是對民辦高校青年教師發(fā)展短板、內(nèi)部外部約束條件、提升平臺創(chuàng)建、自身進步意識等情況開展走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)制約青年教師教學(xué)質(zhì)量的原因主要有以下幾方面。

（一）社會方面

1.社會認可度不高

社會對民辦高校和公辦高校的認可度區(qū)別還是比較大的，隨之對民辦高校的教師也存在一定的偏見，認為民辦教師不如公辦教師，這也是較多民辦學(xué)校青年教師流失率較高的一個原因。在這種社會環(huán)境中，也使得青年教師缺乏自我認同感，產(chǎn)生負面情緒，從而無法安心工作，不會積極提高教學(xué)質(zhì)量，反而容易頻繁更換單位，忽略自身教學(xué)技能的提高，從而影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.保障機制不完善

包括河南省在內(nèi)的多數(shù)地區(qū)民辦高校實行的保障機制，與公辦學(xué)校是不一樣的，雖然民辦高校也為教師繳納五險一金，但相比公辦院校保障力度較小。雖然國家已經(jīng)制定了相應(yīng)的一些法律法規(guī)，但并沒有配套的一些實施細則，民辦高校在實踐中缺乏相應(yīng)的操作性，教師的直接經(jīng)濟利益不能得到保障，也是制約青年教師提升自身教學(xué)質(zhì)量的重要因素。

（二）學(xué)校方面

1.學(xué)校監(jiān)控制度苛刻

完善的監(jiān)控制度是學(xué)校正常運行的基本保障，學(xué)校對整個教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)制定相應(yīng)的規(guī)章制度。比如實驗室建設(shè)制度、課堂管理制度、畢業(yè)論文指導(dǎo)制度、實踐實習(xí)課程開設(shè)制度、課程大綱修改制度等。

從某些學(xué)校的監(jiān)控制度來看，特別是對青年教師來說，有些過于苛刻。比如督導(dǎo)聽課制度，有些督導(dǎo)對青年教師授課技巧、課堂組織能力等方面與老教授相比，提出一些近期難以達到的目標，使青年教師頗有壓力。并且有一些學(xué)校對所有教師進行打分排名，青年教師排名普遍靠后，從心理上對青年教師有很大影響。此外，還有每學(xué)期科研任務(wù)制度、課改任務(wù)制度等也有些苛刻。

2.師生比高導(dǎo)致青年教師工作量大

較高的師生比一直是民辦高校的特點，在較多的民辦高校中，都有對不同職稱教師的工作量的要求，對青年教師來說，大部分每星期要上12到18節(jié)課，課時量較多，并且較多青年教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不是一門課，有可能是兩門甚至三門課，這也給青年教師備課帶來很大的困難。這就會導(dǎo)致青年教師在備課過程中不追求質(zhì)量，不注重課堂活動組織，從而保證不了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.校內(nèi)校外培訓(xùn)受限

師資培訓(xùn)計劃是保證教師能夠不斷接觸學(xué)科前沿，到企業(yè)掛職鍛煉接觸企業(yè)實際需要的重要途徑，為更好地保障教學(xué)活動打下堅實的基礎(chǔ)。另外，由于現(xiàn)有民辦高校中，青年教師數(shù)量較多，有的高校達到30%左右，所以青年教師的培訓(xùn)尤為重要。

但是在現(xiàn)在的民辦高校中，只有部分教師能夠接受培訓(xùn)，如掛職鍛煉、校內(nèi)培訓(xùn)等，但較多的培訓(xùn)都是有名額限制的，并不是全覆蓋，還有比較多的一些培訓(xùn)內(nèi)容，與教師的科研方向和教學(xué)方向并不相符，較多的學(xué)校培訓(xùn)計劃，不能滿足教師需求。

4.激勵措施不足

激勵措施是一個人投入精力干某一件事情比較大的動力，好的激勵措施可以提高教師的積極性。在民辦高校中，較多的激勵措施并不適用于青年教師，比如說科研激勵，青年教師受限于自己的職稱，能夠承擔(dān)的科研項目較少，所以科研激勵對青年教師的動力并不大。

（三）個人方面

1.個人素質(zhì)能力提升精力減少，心理壓力大

大多數(shù)青年教師正處于人生最繁忙的階段，較多的青年教師在工作和生活中都比較迷茫，如何平衡工作和生活也是比較大的一個問題，在這種狀態(tài)中，提升自己教學(xué)質(zhì)量的精力也比較少，相對工作壓力也比較大。

2.缺乏自身規(guī)劃，目標不明確

較多在民辦高校中工作的青年教師，對自身規(guī)劃不明確，加上學(xué)校并沒有很好的提升平臺和職業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致多數(shù)青年教師處在一個不進則退的端點。要如何提高自己的科研能力，提高教學(xué)質(zhì)量水平，成為青年教師較為迷惑的問題。

特別是在一些應(yīng)用性較強的學(xué)校里，本專業(yè)前沿知識較多，如果沒有很好的科研團隊幫忙，沒有很好的校外實踐平臺，青年教師要想通過提高自己的實操能力達到提高教學(xué)質(zhì)量、科研能力的目的真的很難。

3.缺乏自信，不敢嘗試

由于受到社會不公正的對待，較多民辦高校的青年教師缺乏相應(yīng)的自信，在申報課題、參加比賽等方面可能都會受到相應(yīng)的影響，缺乏敢于嘗試的勇氣。

四、民辦高校青年教師教學(xué)質(zhì)量提升的對策取向

（一）構(gòu)建“學(xué)?！翰俊獋€人”三級耦合的保障系統(tǒng)

1.學(xué)校保障系統(tǒng)

民辦高校應(yīng)該從監(jiān)控體系、激勵體系、培養(yǎng)體系等方面確保青年教師的權(quán)益，切身考慮青年教師教學(xué)經(jīng)驗缺乏、工作生活壓力大等問題，可適當(dāng)降低青年教師的工作量，加強教學(xué)技能培訓(xùn)、專業(yè)前沿培訓(xùn)等內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整考核標準，使青年教師的工作環(huán)境相對寬松，更有利于其成長。

2.院部保障系統(tǒng)

從學(xué)院層面來講，要注重老教師的傳幫帶作用，通過成立課題組或者課程研討的方式，幫助青年教師提升自己的科研能力和教學(xué)水平，并鼓勵青年教師參與相應(yīng)的科研項目，努力提升自身水平，將科研與教學(xué)結(jié)合起來，也可以借助校外實習(xí)基地的便利條件，開展一些校外培訓(xùn)，提升青年教師的實操水平，適當(dāng)開展一些橫向課題。

3.個人保障系統(tǒng)

通過學(xué)校和學(xué)院創(chuàng)立的良好環(huán)境，青年教師自己要樹立自信，多參與到科研和教學(xué)研討活動中，積極地探索課堂組織方法，不斷地提升自己的科研水平、教學(xué)水平等。

（二）搭建青年教師能力建設(shè)平臺

1.科研平臺

學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)建較為寬松的科研環(huán)境、較為便利的科研通道，及時公告青年教師可申報的項目。學(xué)院應(yīng)根據(jù)方向確定科研小組，青年教師可以根據(jù)自己的專業(yè)或研究方向加入相應(yīng)的科研小組。學(xué)院科研小組定期開展科學(xué)研討活動，鼓勵大家匯報自己近期的科研成果，由科研組長進行指導(dǎo)，成員共同探討。

2.校地合作平臺

借助校外實習(xí)基地的便利條件，可以開展一些校地合作的項目，如掛職鍛煉、橫向課題等，這樣的校企合作平臺，更有利于青年教師了解一線企業(yè)需求、人才技能需求、專業(yè)前沿技術(shù)等，通過實地調(diào)研，可以增強自身實踐水平，更好地將課堂和企業(yè)需求結(jié)合在一起，更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

3.產(chǎn)教融合平臺

走產(chǎn)教融合道路是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然。利用產(chǎn)教融合平臺，借助企業(yè)資源，教師開展科研、培訓(xùn)等，這對青年教師在科學(xué)研究等方面快速提升有很大幫助，從而提升師資隊伍教學(xué)和科研能力。

（三）優(yōu)化民辦高校青年教師能力素質(zhì)建設(shè)的外部驅(qū)動環(huán)境和內(nèi)部驅(qū)動環(huán)境

1.建立外部驅(qū)動環(huán)境

對學(xué)校而言，應(yīng)該指導(dǎo)青年教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確專業(yè)發(fā)展方向。制訂科學(xué)而合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，解決青年教師專業(yè)目標模糊、缺乏專業(yè)自信的問題，也能夠指導(dǎo)他們解決眼高手低、好高騖遠的專業(yè)技能問題。

鼓勵團隊協(xié)作，共同發(fā)展進步。比如青年導(dǎo)師制，為青年教師配置指導(dǎo)教師，讓青年教師在近距離的觀察、面對面的溝通中，獲得教育理念與教學(xué)方法，提升專業(yè)技能，并能運用優(yōu)化后的教學(xué)流程和方式進行教學(xué)，能夠保障課堂教學(xué)的有效性。

2.建立內(nèi)部驅(qū)動環(huán)境

青年教師專業(yè)發(fā)展的過程，需要外部環(huán)境的支持，更需要教師個體在教育教學(xué)實踐的過程中，實現(xiàn)主體化的發(fā)展。在對教師進行適當(dāng)約束的同時，還應(yīng)該充分利用激勵機制調(diào)動教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。對優(yōu)秀教師從薪酬、物質(zhì)、精神方面給予獎勵和鼓勵，對教師的職務(wù)晉升實行公平、公開、公正的原則，幫助青年教工解決生活中的困難，使他們能全身心地投入教學(xué)與科研工作中。

參考文獻：

韓曉偉，張建華，彭玉忠，等.高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價問題的分析研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2018，32（6）：628-630.

編輯 鄭曉燕