張曉君 胡德陽 陳佳慧

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?從2015年開始，教師資格證正式納入“國考”，這一制度的頒布使得師范生需通過考試才可獲得教師資格證。這一變化，讓高等師范院校的師范生面臨巨大壓力和挑戰(zhàn)?；诖吮尘?，采取了問卷調(diào)查法與訪談法，對衡陽師范學院2016級和2017級英語專業(yè)學生的教師資格證備考現(xiàn)狀進行了調(diào)查，并基于現(xiàn)存問題提出相應的對策與建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教師資格證考試;師范生;學習現(xiàn)狀;對策

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）06-0042-03

教師資格證考試實行統(tǒng)考后，因考試內(nèi)容增加以及考試難度加大，整體通過率普遍降低。教師資格證考試通過率關(guān)系到各地師范院校畢業(yè)生的社會口碑及新時代教師的綜合素質(zhì)，這對全國師范生來說無疑是一項挑戰(zhàn)。本文以此為背景，就教師資格證考試改革師范生的學習現(xiàn)狀展開了深入的調(diào)查與分析。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

研究中主要運用問卷調(diào)查法與訪談法，對衡陽師范學院英語師范專業(yè)以下兩類群體進行調(diào)查與訪談的對象：一次性通過教師資格證考試的師范生;正在備考的師范生。發(fā)放問卷405份，收回問卷405份，問卷有效填寫人次為405人次。

（二）調(diào)查工具

采用的問卷是針對衡陽師范學院英語師范生自編的《英語師范生教師資格證備考調(diào)查問卷》。問卷一共39個題目，分為師范生基本信息、師范生現(xiàn)狀、影響師范生備考的因素、學校現(xiàn)狀四個維度，問卷具有一定程度的信度和效度。該問卷各維度包含的題數(shù)及測量內(nèi)容如表1所示。

二、調(diào)查結(jié)果及原因分析

（一）師范生綜合素養(yǎng)及能力尚有不足

1.備考動機與計劃有偏差

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，在調(diào)查師范生如何看待教師資格證考試時，79.75%的師范生認為教師資格證考試可以提高師范生的危機意識，75.52%的師范生認為可以提高畢業(yè)師范生的含金量，但與此同時，25%的師范生沒有考慮過參加教師資格證考試與就業(yè)的關(guān)系。在調(diào)查師范生對教師資格證考試大綱的了解程度時（與圖1不符），只有7.9%的的師范生深入研究了解了教師資格證考試大綱，有42.72%師范生未閱讀過除大綱之外的備考資料，且50.12%的師范生認為考前兩個月開始備考最佳。

上述現(xiàn)象存在的重要原因便是：部分師范生對教師資格證考試備考動機不明確，備考計劃不清晰。要深刻明白教師資格證考試的重要性，扎實備考，強化自己的師范理論知識，兩個月時間是不夠的。極少數(shù)學生做到了仔細了解考試大綱，因此在前期備考階段的重難點把握上定會有所偏差，缺乏精準度、熟練度和區(qū)分度，認識的不全面極不利于師范生備考計劃的制訂，這將進一步影響教師資格證通過率。

2.學生綜合能力有待提升

在本次問卷中，對備考影響因素進行量化排序后，我們可以得出以下結(jié)論，如表2所示。在影響考生備考的諸多因素中，主客觀因素共同影響考生，其中在對備考因素進行量化排序時考生心理重視程度、自我約束力穩(wěn)居高位，量化分值分別為4.08、4.00，從中可知學生自主學習能力與管理能力對考生備考影響重大。

除此之外，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，67.74%的學生認為通過率低是由于師范生綜合能力相對較弱，63.21%的師范生認為通過《教育知識與能力》信心最低，甚至有23.21%的師范生對教師資格證三門科目都沒信心，38%的師范生認為面試通過率低是由于心理素質(zhì)不夠硬，64%的學生認為教師資格證筆試內(nèi)容應該多為記憶內(nèi)容且教師資格證考試很大程度上依賴于機械記憶。另外，在分析訪談報告時，部分學生忽視各類活動與競賽對教師資格證考試及學生綜合能力的發(fā)展的影響。

上述問題存在的重要原因是：學生綜合能力較差、心理素質(zhì)不過硬和學生自主學習與管理能力較差。進入大學后，部分師范生偏重于學科專業(yè)知識的學習，忽視了參與競賽和“第二課堂”的重要性，導致自身綜合能力未能得到較好發(fā)展。除此之外，師范生本身的硬實力需要加強外，心理素質(zhì)這個隱形條件，更是主導了師范生在備考、筆試、面試的正常發(fā)揮，另外在備考過程中，學校不可能時時刻刻監(jiān)督著師范生，想要取得良好的成績，必須得靠師范生提高自主學習與管理能力。

（二）教學內(nèi)容與考試內(nèi)容契合度不高

據(jù)調(diào)查結(jié)果和訪談結(jié)果顯示，部分師范生認為教師教學重點與考試內(nèi)容結(jié)合度不高，且一部分師范生表示教師教學大多局限于課本，沒有持續(xù)更新教學熱點。77.32%的學生認為在專業(yè)課程中缺乏英語教學實施的相關(guān)內(nèi)容，60.49%的師范生認為需要增加面試相關(guān)課程，且在訪談過程中超過一半的師范生認為教學實踐機會不多。

上述問題存在的主要原因為：相關(guān)教師對教師資格證考試大綱研究不透徹，未能將考點及時融入自己的教學中來，教學重點與考試內(nèi)容結(jié)合度不高。除此之外，教師側(cè)重教育理論的傳授，沒有為師范生創(chuàng)造足夠多的技能實踐機會，只有教師將考綱了然于心，重視理論教學與實踐教學的重要性，對相應考點進行針對性訓練，才能讓師范生更好地應對考試。

（三）課程設(shè)置有待改善

調(diào)查結(jié)果顯示，28.89%的師范生認為教育類課程設(shè)置不太合理，20.25%的師范生認為專業(yè)課程設(shè)置不太合理，根據(jù)圖2，在調(diào)查教育類課程較欠缺的內(nèi)容中，認為欠缺教師基本能力的人數(shù)占比為61.65%。根據(jù)圖3，在調(diào)查專業(yè)課課程較欠缺的內(nèi)容中，認為欠缺英語教學實施能力的人數(shù)占比為77.32%。根據(jù)圖4，在教師資格證考試科目課程設(shè)置調(diào)查中，認為需要增加面試課程的人數(shù)占比為60.49%，認為需要增加英語學科知識與教學能力相關(guān)課程的人數(shù)占比為50.37%。除此之外，49.88%的學生認為面試時的薄弱環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)化面試。

上述問題存在的主要原因為：課程時間拉鋸較長與課程中師范生技能實踐部分占比較低。大一大二課程以理論課為主，大一課程多為英語學科專業(yè)課程，大二開設(shè)了多門與教師資格證相關(guān)理論知識的課程，如教育學、心理學、教師職業(yè)技能等。然而與教師資格證英語學科知識與能力的相關(guān)課程集中在大三學年，相關(guān)課程學習跨度大且缺乏實踐課程。

（四）學校監(jiān)督與管理仍需加強

據(jù)問卷數(shù)據(jù)顯示，84.69%的學生認為教師資格證考試通過率低是由于意識不足，考前準備不充分。在對備考因素進行量化排序時，師范生的心理重視程度與自我約束力位居前列。訪談結(jié)果顯示，有近六成師范生認為考試前一個月學校的管理與監(jiān)督力度較強，但一個月不足以進行全面復習，且針對未通過考試的師范生缺乏有效的“再監(jiān)督”。

上述現(xiàn)象存在的重要原因之一是學校針對教師資格證考試方案不盡完善，管理與監(jiān)督力度后勁不足。絕大多數(shù)學生都認識到意識不足、考前準備不充分的問題，因此學生在改正自身問題之余，還需學校持續(xù)加以重視，從旁監(jiān)督管理，同時針對未通過的學生，學校后期應采取相應的再監(jiān)督措施。

三、對策與建議

（一）培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力

1.注重平時積累，積極參與“第二課堂”

師范生要充分抓住一些潛在的學習資源，如教育講座、名師課堂、行業(yè)資訊等。通過此途徑，完善自身的專業(yè)知識體系，增加課外知識積累。與此同時，師范生也應積極參與“第二課堂”——與師范生自身素質(zhì)相關(guān)的課外活動。師范生可通過各項技能大賽，如師范生技能大賽、英語演講比賽等，不斷完善自身，鍛煉師范專業(yè)技能，從而使師范生在教師資格考試中脫穎而出。

2.調(diào)整學習心態(tài)，明晰考試重難點，提高自主學習與管理能力

首先，良好的心態(tài)是高效學習和考試良好發(fā)揮的保證。師范生需要在備考過程中調(diào)整好心態(tài)，避免因心態(tài)問題而造成的低效復習或無效復習。可采取深呼吸法、轉(zhuǎn)移注意力法、自我暗示法及地點轉(zhuǎn)移法等方法調(diào)整心態(tài)（參考網(wǎng)頁資料）。其次，學生要主動研讀考試大綱，明晰考試重難點，這樣能做到有目標、有重點、有計劃地備考。再次，師范生需要掌握一些簡單、有效的學習方法來提高自主學習與管理能力。如制訂合理的學習目標，并通過完成獲得成就感;給自己適當?shù)莫剟畹取?/p>

（二）豐富教學內(nèi)容，改善教學方法

1.持續(xù)跟進教學熱點，把握教學重點

相關(guān)任課教師應對教師資格證考試改革內(nèi)容有深入研究，在課堂教學中做到緊跟熱點，突出重點，明晰考點，為學生自主復習減輕負擔;在課堂實踐中結(jié)合具體教學內(nèi)容，為學生提供針對性練習，幫助師范生在課堂上解決備考問題，節(jié)約備考時間。除此之外，教師還可通過現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用為高效課堂和高效備考保駕護航。

2.理論與實踐搭配教學，豐富教學內(nèi)容

教師在實際教學中應盡力為師范生提供時效性和高效性兼?zhèn)涞睦碚撝R，豐富師范生的知識面，保證師范生有一定數(shù)量的知識儲備，以期為師范生的實踐提供有效的指導方案。與此同時，教師應在課堂上盡量為師范生創(chuàng)造足夠的技能實踐機會并鼓勵師范生充分利用課堂，參與到實踐中來。通過實踐不斷發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，在實踐中學會揚長避短，從而進一步夯實自身的教育理論基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置

一方面，學校的課程設(shè)置應進一步集中授課階段，縮短時間跨度。教師資格證考試相關(guān)的英語類課程與師范類課程多達數(shù)十門，授課階段分散在不同學期。尤其是教師資格證考試中記憶量較大的科目，如教育學和心理學。學校應盡量避免長時間未復習而導致的知識遺忘和考點不明，同時縮短授課到考試之間的時間跨度，充分利用課堂的“余熱”，做到授課備考兩不誤。另一方面，應適度增加技能實踐機會，進一步夯實教育理論基礎(chǔ)。其一，課堂上應充分給予師范生技能實踐的機會促進理論的有效吸收;其二，學校還可以在大一、大二期間為師范生增加教育實訓的機會，讓師范生提早感受到真實的教學環(huán)境，積累真實、有效的教學經(jīng)驗。以上舉措可幫助師范生在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗與方法，避免理論與實踐脫節(jié)。

（四）短期集中管理與長期有效監(jiān)督相結(jié)合

前階段集中管理，后階段持續(xù)有效監(jiān)督，避免教師資格證通過率的提升后勁不足。10月和11月是教師資格證考試的黃金備考期，也是學校提高教師資格證通過率的重要階段（以12月的教師資格證筆試為參照）。在此期間，學校應加大管理力度，不容松懈。線上線下一把抓，考前指導和心理疏導雙管齊下，助力師范生一考就過，減輕二考或多考的壓力。另一方面，有組織、有計劃地進行長期有效監(jiān)督。尤其是筆試后，因前期的“高壓”狀態(tài)會出現(xiàn)一陣“懈怠期”。學校應針對不同時期，指定相應備考任務，協(xié)助備考師范生度過備考厭倦期，尤其針對自制力較差和學習能力較弱的師范生，務必將監(jiān)督落實到位，減少“一考不過，再也不過”的師范生數(shù)量，分批次提高教師資格證通過率。

本文從地方高師院校師范生的備考現(xiàn)狀入手，剖析了存在的問題及原因，并為教師資格證通過率的提高提出了可行性建議，以期提高師范生的備考效率，進而提高教師資格證的通過率。但就現(xiàn)今實際情況而言，畢竟教師資格證改革仍處于發(fā)展階段，相關(guān)的基礎(chǔ)研究還較為薄弱，需要進一步加強與完善。

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編輯 原琳娜

①基金項目：2019年湖南省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目“教師資格證考試改革背景下師范生學習現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以衡陽師范學院英語專業(yè)為例”（編號：S201910546010）。