陳永強(qiáng) 韓燕 王佳琪

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?當(dāng)前，我國(guó)地方工科教育雖然在探索和發(fā)展當(dāng)中已經(jīng)取得了一定的成就，但是也出現(xiàn)了很多問(wèn)題。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和工程技術(shù)的發(fā)展對(duì)工科教育提出了新的要求，教育目標(biāo)要從專業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到工程能力培養(yǎng)上。高校在制訂培養(yǎng)方案的時(shí)候，也要滿足學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展要求，由專業(yè)中心向?qū)W生工程技術(shù)職業(yè)發(fā)展中心轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校要積極探索新工科的建設(shè)方式，完善工科教育環(huán)節(jié)?；诖?，從工科教育的發(fā)展出發(fā)，探究了地方工科教育環(huán)節(jié)的總體建設(shè)思路，并在這個(gè)基礎(chǔ)上分析了該思路的實(shí)踐策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?地方工科教育;教育環(huán)節(jié);總體建設(shè)思路;實(shí)踐策略

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）06-0026-02

改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對(duì)人才的需求也在增加。高校作為工科人才培養(yǎng)的基地，在教育環(huán)節(jié)、培養(yǎng)質(zhì)量等方面還存在一定的不完善之處。工科畢業(yè)生在就業(yè)的時(shí)候難以適應(yīng)快速發(fā)展和日益復(fù)雜的工程技術(shù)要求，同時(shí)在合作交流能力上表現(xiàn)出了一定的不足。當(dāng)前，各個(gè)地方的高校都在努力改善這一問(wèn)題。很多地方工科院校都在通過(guò)工程教育改革等方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)出既能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化又能滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí)要求的工程技術(shù)人才。

一、工科教育的發(fā)展

20世紀(jì)50年代前后，我國(guó)高校在經(jīng)過(guò)院系調(diào)整之后開(kāi)始進(jìn)行工科教育，并在其中實(shí)行了行業(yè)辦學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是專業(yè)教育的分科比較細(xì)致，學(xué)生在其中可以接受到更為專業(yè)的工程訓(xùn)練。尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境方面，學(xué)校會(huì)圍繞著工科專業(yè)的實(shí)際要求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握工程理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)具備工程設(shè)計(jì)、工程研究以及工程實(shí)施的能力。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，大多數(shù)的工科畢業(yè)生都能夠被分配到特定的崗位上工作，他們也可以很快地適應(yīng)工作環(huán)境，滿足崗位要求。在這個(gè)時(shí)期，高等院校的工科教育可以滿足計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。

改革開(kāi)放之后，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)逐漸建立起來(lái)，高校畢業(yè)生開(kāi)始由過(guò)去的計(jì)劃分配轉(zhuǎn)向用人單位自主選擇和畢業(yè)生自主就業(yè)。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的工科教育模式受到了挑戰(zhàn)，充分體現(xiàn)“大學(xué)精神”的通識(shí)教育開(kāi)始逐漸取代了過(guò)去專業(yè)性強(qiáng)的教育模式。1998年，教育部也進(jìn)行了一系列的改革，將原來(lái)的1039種專業(yè)削減到249種，以此來(lái)使高校工科教育更好地為學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)服務(wù)。

在高校擴(kuò)招之后，我國(guó)的高等教育實(shí)現(xiàn)了從過(guò)去“精英教育”到現(xiàn)在“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，各個(gè)地方工科院校也可以進(jìn)行教學(xué)模式的改革。為了更好地解決工科畢業(yè)生無(wú)法很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和工程技術(shù)發(fā)展需要的問(wèn)題，全球二十多所大學(xué)共同開(kāi)發(fā)了一個(gè)國(guó)際教育合作項(xiàng)目，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中建立了一種新型的工程教育模式。該模式主張使工科專業(yè)的學(xué)生掌握基礎(chǔ)技術(shù)中深厚的應(yīng)用知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)他們構(gòu)思、設(shè)計(jì)的能力和對(duì)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)進(jìn)行運(yùn)作的技能。這樣可以使他們?cè)诋厴I(yè)之后更好地完成復(fù)雜系統(tǒng)工程的開(kāi)發(fā)，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的開(kāi)發(fā)環(huán)境。過(guò)去工科教育的著眼點(diǎn)在于要求學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，新工科教育模式的創(chuàng)新之處在于將著眼點(diǎn)放在了學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)所需要的個(gè)人能力上。

二、地方工科教育環(huán)節(jié)的總體建設(shè)思路

（一）將工程教育專業(yè)認(rèn)證作為抓手，推進(jìn)專業(yè)建設(shè)

首先，地方工科教育可以引入專業(yè)認(rèn)證的理念，促進(jìn)專業(yè)改革與專業(yè)建設(shè)。工程教育專業(yè)認(rèn)證可以用來(lái)衡量工科專業(yè)制訂的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的合格性評(píng)價(jià)體系，這是確保工科畢業(yè)生能夠達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)要求的質(zhì)量保障。地方工科教育可以將專業(yè)認(rèn)證作為基礎(chǔ)來(lái)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵建設(shè)，提升師生對(duì)專業(yè)建設(shè)模式的認(rèn)可，提高工科專業(yè)教育的質(zhì)量，并在其中體現(xiàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)和特色。其次，地方工科教育可以通過(guò)輻射帶動(dòng)的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)參與到認(rèn)證活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，這是持續(xù)提高專業(yè)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是確保畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)對(duì)工科教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的改革也可以提供重要的參考。最后，地方工科教育還可以從制度上構(gòu)建保障機(jī)制。比如工科院校也可以制訂相關(guān)政策，拓展工程教育專業(yè)認(rèn)證要求的范圍，使各個(gè)專業(yè)能夠結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求構(gòu)建專業(yè)特色。

（二）以教育成果為導(dǎo)向，優(yōu)化培養(yǎng)方法

首先，地方工科教育需要聚焦專業(yè)特色，明確培養(yǎng)目標(biāo)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)校整體培養(yǎng)目標(biāo)而確定的，它是專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)、專業(yè)課程體系形成以及專業(yè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)，同時(shí)也是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)。地方工科教育在確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，需要關(guān)注與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接的協(xié)調(diào)性，并將學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)還要根據(jù)畢業(yè)生的自我感受、用人單位的反饋來(lái)進(jìn)行調(diào)整。其次，地方工科教育還要做好對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的分解，進(jìn)而確定學(xué)生畢業(yè)的要求。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，各個(gè)工科專業(yè)可以根據(jù)中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)所發(fā)布的畢業(yè)要求將培養(yǎng)目標(biāo)分解為多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，然后設(shè)置各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)的支撐和對(duì)應(yīng)課程，并根據(jù)不同課程對(duì)畢業(yè)的支撐強(qiáng)度來(lái)確定其在教學(xué)當(dāng)中的權(quán)重，在這個(gè)基礎(chǔ)上形成畢業(yè)要求和課程支撐的相關(guān)性矩陣，這是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的依據(jù)，同時(shí)也是課程體系制訂的參考。最后，地方工科教育還需要建立成果導(dǎo)向，做好對(duì)課程體系的梳理。課程體系可以看作是專業(yè)課程的排列組合，同時(shí)也是教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。各個(gè)工科專業(yè)在課程體系規(guī)劃的時(shí)候都要關(guān)注目標(biāo)導(dǎo)向，根據(jù)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，并對(duì)當(dāng)前的課程體系進(jìn)行梳理，做好對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，確保各個(gè)專業(yè)的課程內(nèi)容都能夠涵蓋專業(yè)認(rèn)知的通用標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成學(xué)生的畢業(yè)要求。

（三）以持續(xù)改進(jìn)為目標(biāo)，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

首先，地方工科教育需要將目標(biāo)達(dá)成情況作為依據(jù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行持續(xù)完善。有效的監(jiān)控體系應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、可控的閉環(huán)管理流程，從方案制訂、方案實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控以及結(jié)果反饋等角度來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的完善。其次，地方工科教育還需要建立起教學(xué)質(zhì)量信息的反饋機(jī)制。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，能夠?qū)⒔虒W(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的有效信息反映出來(lái)，通過(guò)及時(shí)反饋的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。從校內(nèi)、校外、課內(nèi)這三個(gè)角度來(lái)形成綜合的反饋機(jī)制，并結(jié)合反饋的結(jié)果對(duì)工科教育目標(biāo)、畢業(yè)要求以及課程體系進(jìn)行修訂，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整與改進(jìn)。最后，地方工科教育還要形成持續(xù)改進(jìn)的機(jī)制。學(xué)?？梢栽O(shè)定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)促進(jìn)教學(xué)的改善，并通過(guò)教學(xué)單位考核的方式來(lái)提高工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、深化實(shí)踐地方工科教育環(huán)節(jié)總體建設(shè)思路的策略

（一）立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校服務(wù)職能的完善

當(dāng)前，科技革命、產(chǎn)業(yè)變革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式形成了歷史性的交匯，國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略與地方發(fā)展目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了歷史性的對(duì)接。在這個(gè)新的歷史時(shí)期，地方工科教育需要將學(xué)校的發(fā)展主動(dòng)融入?yún)^(qū)域發(fā)展當(dāng)中來(lái)，使工科院校和工科教育的社會(huì)服務(wù)職能得到更為充分的發(fā)揮，在這個(gè)過(guò)程中依托相關(guān)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行辦學(xué)，更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在人才培養(yǎng)方面，滿足社會(huì)對(duì)工科人才的要求，為地區(qū)培育高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。在社會(huì)服務(wù)方面，通過(guò)區(qū)校合作、校企合作等方式拓展工科教育知識(shí)覆蓋面。

（二）構(gòu)建跨界體系，打破學(xué)科壁壘

地方工科院校在發(fā)展工科教育的時(shí)候還可以構(gòu)建跨界體系，鼓勵(lì)不同學(xué)科之間的競(jìng)爭(zhēng)和融合，將不同學(xué)科之間的壁壘打破。首先，學(xué)校在引進(jìn)教師的時(shí)候，要堅(jiān)持多樣化的原則，使各個(gè)學(xué)科教師在科研活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，關(guān)注教師學(xué)科背景的多樣化。其次，地方工科院校還可以開(kāi)展校內(nèi)科研創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)不同工科專業(yè)和技術(shù)的共同發(fā)展，有效突破學(xué)?？蒲袆?chuàng)新的技術(shù)瓶頸。最后，學(xué)校還可以構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)校師生通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合組隊(duì)的方式參與到國(guó)家工科科技專項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)資源合作的方式來(lái)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（三）回歸工程導(dǎo)向，推動(dòng)工科教育改革

為了使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，工科教育需要在明確工程問(wèn)題、把握工程教育學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上采取一系列的措施進(jìn)行改革。首先，要構(gòu)建完善的工科教育體系，這有利于實(shí)現(xiàn)工科人才培養(yǎng)的連續(xù)性，構(gòu)建專業(yè)的學(xué)位體系，使人才培養(yǎng)的層次、類型和規(guī)格都滿足社會(huì)發(fā)展的需求。其次，地方工科院校還可以積極加入“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”當(dāng)中來(lái)，根據(jù)國(guó)家和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)制訂培養(yǎng)方案，建立起“校?！薄靶Ｆ蟆薄靶５亍薄靶Ｋ钡榷喾N合作機(jī)制，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)的方式來(lái)推動(dòng)培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。最后，還可以通過(guò)“完全學(xué)分制”改革的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)工科專業(yè)課程體系的創(chuàng)新，在對(duì)基礎(chǔ)課程體系進(jìn)行優(yōu)化的同時(shí)構(gòu)建關(guān)聯(lián)專業(yè)平臺(tái)的課程架構(gòu)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

總的來(lái)說(shuō)，在新工科建設(shè)的背景下，地方高校需要將新工科教育內(nèi)涵深入?yún)^(qū)域需求和現(xiàn)實(shí)情境當(dāng)中，完善教育環(huán)節(jié)的建設(shè)，同時(shí)將教育活動(dòng)充分落實(shí)。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置等方面體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)的指導(dǎo)思想和實(shí)際要求，通過(guò)專業(yè)認(rèn)知推動(dòng)工科專業(yè)建設(shè)，將成果作為導(dǎo)向來(lái)完善培養(yǎng)方案，最后還要完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹逸思，李曼麗，張羽.工科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主支持型教育環(huán)境之間關(guān)系的實(shí)證研究：基于某研究型大學(xué)四年混合截面數(shù)據(jù)的分析結(jié)果[J].高等工程教育研究，2016（6）：25-31.

[2]曲云霞，谷美林，高鐵紅，等.高等教育工科專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系改革研究：以河北工業(yè)大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)綜合教學(xué)改革為例[J].教學(xué)研究，2015，38（3）：62-65.

[3]趙拓，任海偉，張軼，等.以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向的地方工科院校食品科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].糧油加工（電子版），2018（12）：69-71，75.

[4]楊晴，王曉墨，成曉北，等.新工科背景下的新能源科學(xué)與工程專業(yè)：哈佛大學(xué)工科教育在學(xué)科交叉方面的啟示[J].高等工程教育研究，2019（S1）：23-24，33.

編輯 原琳娜

①本文系河北建筑工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“地方工科院校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020JY001）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳永強(qiáng)（1978—），男，漢族，河北深澤人，碩士，河北建筑工程學(xué)院副教授，研究方向：高等教育教學(xué)。