陳松蘭 張佩 王若維

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：觀察基于崗位需求的實(shí)踐教學(xué)方案對護(hù)理職業(yè)能力培養(yǎng)的運(yùn)用。方法：選取我院2016級1班93名護(hù)理學(xué)本科生為對照組，2016級2班89名護(hù)理學(xué)本科生為試驗(yàn)組。對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，試驗(yàn)組使用基于崗位需求的實(shí)踐教學(xué)方案。試驗(yàn)結(jié)束后比較兩組成績、崗位勝任力、有關(guān)教學(xué)方案的質(zhì)量評測以及對教學(xué)方案的滿意程度。結(jié)果：在教學(xué)前，兩組有關(guān)理論與實(shí)踐操作考核成績并沒有太大的不同）（P>0.05）;教學(xué)后，試驗(yàn)組理論、操作考核成績均顯著高于對照組（P<0.05）;教學(xué)后試驗(yàn)組專業(yè)建設(shè)發(fā)展能力、溝通能力、批判性思維能力、人格特質(zhì)、護(hù)理能力均顯著高于對照組（P<0.05）。結(jié)論：基于崗位需求的實(shí)踐教學(xué)方案能有效提高護(hù)理學(xué)學(xué)生理論，培養(yǎng)解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?崗位需求;實(shí)踐教學(xué);護(hù)理能力

[中圖分類號] ?R47 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）09-0020-02

培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的應(yīng)用型護(hù)理學(xué)專業(yè)人才是各院校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)[1]。護(hù)理學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式中護(hù)理學(xué)生被動學(xué)習(xí)、缺乏思考，重心在理論課，教學(xué)成果不佳，因此科學(xué)高效的實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的主要方法[2]?，F(xiàn)分析如下。

一、資料與方法

（一）一般資料

本次實(shí)驗(yàn)，我們在A學(xué)院16級一班選取100名學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)的本科生作為對照組，選取16級二班100名學(xué)習(xí)護(hù)理學(xué)科的本科生作為試驗(yàn)組。在兩組具體數(shù)據(jù)中，對照組中的男女比例為1∶9，平均年齡控制在22歲左右。同時，對照組中的學(xué)生平均成績在80分上下;試驗(yàn)組中的男女比例也為1∶9，平均年齡控制在22歲左右，學(xué)生成績在82分上下。

（二）方法

兩個班均由同一位老師上課，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)策略，運(yùn)用以老師講課為主的教學(xué)方法，通過多媒體講授理論知識后進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。試驗(yàn)組使用基于崗位需求的實(shí)踐教學(xué)方案，教學(xué)內(nèi)容以泌尿結(jié)石患者護(hù)理為例。

（三）評價指標(biāo)

理論操作考核成績：教學(xué)結(jié)束后兩組護(hù)理學(xué)生采取理論操作考核，理論考核題部分的試題主要來源是本院以往試題材料，操作題考試標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)我院的操作考核標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

崗位勝任力情況：通過調(diào)查問卷方式評價教學(xué)后兩組護(hù)理學(xué)生崗位勝任力，該調(diào)查表包含專業(yè)建設(shè)發(fā)展能力、與人溝通的水平、思維拓展水平、學(xué)生性格特點(diǎn)、護(hù)理能力5項(xiàng)，計(jì)分為0～5分，所評分?jǐn)?shù)越高，則說明該工作人員越能勝任該崗位。發(fā)放200份，回收200份，最終有效問卷200份。

學(xué)生有關(guān)教學(xué)方法的評測，我們采用的是問卷調(diào)查的方式進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的評價，調(diào)查問卷中答案選項(xiàng)分為否定與肯定兩個選項(xiàng)，在每節(jié)課結(jié)束后采用不記名調(diào)查的方式上交負(fù)責(zé)人。本次實(shí)驗(yàn)，我們下發(fā)200份調(diào)查問卷，最終收回200份調(diào)查問卷。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS23.0軟件統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生理論操作考核成績、崗位勝任力情況資料以 （x? ?±s）形式表示，用t進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生對教學(xué)方法評價、學(xué)生教學(xué)滿意度資料比較用卡方進(jìn)行檢驗(yàn)，P<0.05表示對比分析得出的結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生理論操作考核成績比較

教學(xué)前兩組護(hù)生理論、操作考核成績數(shù)據(jù)對比分析后未見顯著差異（P>0.05）;教學(xué)后，試驗(yàn)組兩組護(hù)生理論、操作考核成績均明顯高于對照組的成績（P<0.05）（見表1）。

（二）兩組學(xué)生崗位勝任力情況比較

詳細(xì)結(jié)果見表2。

（三）兩組學(xué)生對教學(xué)方法評價

教學(xué)后試驗(yàn)組護(hù)理學(xué)生在培養(yǎng)創(chuàng)新思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)解決問題能力、培養(yǎng)職業(yè)道德、提高學(xué)習(xí)效率、更喜歡的教學(xué)方式方面肯定率均高于對照組（P<0.05）（見表3）。

三、討論

職業(yè)教育突出學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，滿足社會崗位的需求。護(hù)理學(xué)專業(yè)崗位需求應(yīng)以滿足醫(yī)院、社區(qū)對護(hù)理人才的需求為基礎(chǔ)，進(jìn)而明確護(hù)理人員崗位的勝任力因素，綜合體現(xiàn)出專業(yè)的理論、操作技能、敏捷的思維能力和職業(yè)素養(yǎng)[3]。傳統(tǒng)護(hù)理職業(yè)教育秉持“知識為本位”的觀念，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容注重知識之間的聯(lián)系。教師起主導(dǎo)作用，護(hù)理學(xué)生在老師授課過程中被動學(xué)習(xí)知識、技能，缺少自我學(xué)習(xí)意識和能力。傳統(tǒng)模式對培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生實(shí)踐能力、思考問題和解決問題的能力、協(xié)同合作能力、溝通能力等方面缺乏創(chuàng)意，基于崗位需求的實(shí)踐教學(xué)方案恰能有效解決這些弊端。基于崗位需求的實(shí)踐教學(xué)方案中，教師提前給學(xué)生設(shè)定有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的案例并提出問題，給予學(xué)生相應(yīng)自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生利用課余時間查找資料解決問題并將無法解決的問題在教學(xué)過程中提問解決。教學(xué)時，學(xué)生根據(jù)設(shè)定的案例真實(shí)情境，參與并體驗(yàn)到較真實(shí)的氛圍，發(fā)揮護(hù)理學(xué)生認(rèn)知能力和創(chuàng)新思維能力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)護(hù)生綜合職業(yè)能力的最終目的[4]。參與情境后給予學(xué)生時間交流、分享各自心得體會，提升護(hù)理學(xué)生協(xié)同、溝通能力，同時鞏固知識，調(diào)動護(hù)理學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。護(hù)理學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、交流、分享等方式學(xué)習(xí)，能顯著提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生臨床思維和對知識綜合運(yùn)用的能力。

本文研究結(jié)果顯示，教學(xué)后試驗(yàn)組理論和操作考核成績均較好，可知基于崗位需求的實(shí)踐教學(xué)方案能提高護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并在實(shí)踐教學(xué)過程中充分鞏固知識和操作訓(xùn)練從而提升成績。教學(xué)后試驗(yàn)組學(xué)生專業(yè)建設(shè)發(fā)展能力、溝通能力、批判性思維能力、人格特質(zhì)、護(hù)理能力表現(xiàn)均比對照組好，表明基于崗位需求的實(shí)踐教學(xué)方案讓學(xué)生在參與實(shí)踐中掌握技能、鞏固知識、獲得職業(yè)能力、構(gòu)建自身思維和知識體系，有效提高了護(hù)理學(xué)生的崗位勝任力。試驗(yàn)組護(hù)生對教學(xué)方案的肯定率以及滿意度都較高，可知護(hù)理學(xué)生較能接受基于崗位需求的實(shí)踐教學(xué)方案，提示基于崗位需求的實(shí)踐教學(xué)方案能激發(fā)護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升[5]。

綜上所述，基于崗位需求的實(shí)踐教學(xué)方案能有效提高護(hù)理學(xué)生的理論、操作考核成績，提升崗位勝任力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭碩，苗茂云，楊志麗，等.臨床護(hù)理專家對高職護(hù)生職業(yè)崗位及職業(yè)能力的看法與建議[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（13）：70-71.

[2]趙濱，王曉路，劉捷，等.基于勝任力模型的護(hù)理管理人才庫構(gòu)建[J].中華醫(yī)院管理雜志，2017，33（1）：63-65.

[3]Murdoch N L，Epp S，Vinek J. Teaching and learning activities

to educate nursing students for interprofessional collaboration：A scoping review[J]. Journal of Interprofessional Care，2017，31（2）：1-10.

[4]胡敏，房兆，馬曉飛，等.基于崗位需求的高職實(shí)習(xí)護(hù)生核心能力框架的初步研究[J].護(hù)理研究，2017，31（13）：40-42.

[5]田甜，莊榕霞.KOMET護(hù)理專業(yè)職業(yè)能力測評方案的有效性研究[J].職教論壇，2016（15）：32-37.

編輯 司 楠

①基金項(xiàng)目：國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“基于崗位需求的護(hù)理職業(yè)能力培養(yǎng)研究”（項(xiàng)目編號：BJA140058）。

作者簡介：陳松蘭（1958—），女，漢族，山東泰安人，本科，教授，教師，就職于山東協(xié)和學(xué)院（護(hù)理學(xué)院），學(xué)科帶頭人，研究方向：護(hù)理教育。

張佩（1983—），女，漢族，山東泰安人，本科，副教授，教師，教學(xué)秘書，就職于山東協(xié)和學(xué)院（護(hù)理學(xué)院），研究方向：護(hù)理教育。

王若維（1983—），女，漢族，山東青島人，碩士，副教授，教師，教研室主任，就職于山東協(xié)和學(xué)院（護(hù)理學(xué)院），研究方向：護(hù)理教育。