李小飛

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中的重要組成部分之一，具有顯著的抽象性與邏輯性特征.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能形成良好的思維品質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.其中，提問(wèn)是教師采取的主要教學(xué)方式，更是師生互動(dòng)的途徑.高效提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生的思維與智慧，并能及時(shí)為教師反饋學(xué)生理解和掌握知識(shí)的程度，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率.因此，本文從多個(gè)方面分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的有效性策略，希望為教師教學(xué)提供參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性;策略

引 言

新課程改革對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出了比以往更高的要求和標(biāo)準(zhǔn).傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式已不適用于現(xiàn)代教育.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)極力倡導(dǎo)師生高效互動(dòng)，其中，提問(wèn)是師生互動(dòng)的主要形式，旨在為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)和發(fā)展學(xué)生的思維能力.然而，縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀得知，多數(shù)學(xué)生在提問(wèn)時(shí)設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏提問(wèn)技能，從而影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)預(yù)期課程目標(biāo).

一、明確提問(wèn)目的，構(gòu)建高效提問(wèn)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確課堂提問(wèn)目的，具體來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)目的在于將學(xué)生渙散的注意力集中在課堂教學(xué)中，因此，教師在該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要注重設(shè)置問(wèn)題情境并基于此引發(fā)學(xué)生思考，推動(dòng)課堂教學(xué)順利開展.教師只有明確課堂提問(wèn)目的，才能提出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究新知的積極性，使學(xué)生與教師高效互動(dòng).同時(shí)，教師只有在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)明確應(yīng)該完成哪些任務(wù)，才能提出有針對(duì)性的問(wèn)題并有效推動(dòng)課堂教學(xué).

除了明確課堂提問(wèn)目的外，教師還要明確提問(wèn)在于突破重、難點(diǎn)知識(shí)和達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)并非說(shuō)出問(wèn)題.如果教師設(shè)置過(guò)多問(wèn)題，就只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒和厭煩心理，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性意義.另外，部分教師為了完成任務(wù)隨意地設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中處于云霧中，究其原因是教師未深入地解讀教材和了解學(xué)生.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確提問(wèn)目的并根據(jù)學(xué)生的特征設(shè)置層次性較強(qiáng)的問(wèn)題.教師提問(wèn)的目的在于讓學(xué)生積極探究知識(shí)，設(shè)置滿足學(xué)生興趣愛(ài)好的問(wèn)題，使學(xué)生較好地掌握新知，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率.

二、優(yōu)化提問(wèn)方法，構(gòu)建高效提問(wèn)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)設(shè)置問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)化提問(wèn)方法提高課堂提問(wèn)的有效性.

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用遷移法構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，其中，與語(yǔ)文、英語(yǔ)學(xué)科相比，數(shù)學(xué)最為顯著的特征是知識(shí)系統(tǒng)性與邏輯性較強(qiáng)，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)間存在很多共同因子或相近問(wèn)題的思維方式極其相近，只要明確新舊知識(shí)間的共同因子就能達(dá)到知識(shí)遷移的目的.

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)三角形面積的計(jì)算方式之前已相繼學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形面積的計(jì)算方式，尤其在計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)運(yùn)用了割補(bǔ)法，有效提高了解題效率.鑒于此，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如“運(yùn)用平行四邊形、正方形、長(zhǎng)方形的紙張剪成兩個(gè)大小相同的三角形，那么應(yīng)該如何計(jì)算一個(gè)三角形的面積？”“你們能否運(yùn)用兩個(gè)大小相同的三角形拼成已學(xué)習(xí)的圖形以及應(yīng)該如何計(jì)算一個(gè)三角形的面積？”讓學(xué)生自主探索與操作.教師在運(yùn)用遷移法提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)并滲透新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)的遷移的運(yùn)用奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用分合法分解問(wèn)題，層層突破.分合法是指教師在教學(xué)的過(guò)程中先將大問(wèn)題分解為多個(gè)小問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)生綜合解決這些問(wèn)題.教師需要緊貼學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力運(yùn)用分和法提出問(wèn)題，避免因問(wèn)題過(guò)于零散或難度偏大而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方體紙盒并深入觀察，再提出問(wèn)題：“長(zhǎng)方體有哪些特征？”“長(zhǎng)方體共有多少個(gè)面？”“長(zhǎng)方體的每個(gè)面為何種形狀？”“長(zhǎng)方體有多少條棱？你們能否找出長(zhǎng)方體間完全相同的棱角？”“長(zhǎng)方體是哪種類型的立體圖形？”學(xué)生在教師提出問(wèn)題之后自主測(cè)量并驗(yàn)證，明確了長(zhǎng)方體棱與面的特征.這時(shí)，教師可以歸納與總結(jié)學(xué)生的解決方案，促使學(xué)生掌握分解方式.

最后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用比較法提出問(wèn)題.比較法提問(wèn)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多元化的角度分析和解決問(wèn)題，深化對(duì)問(wèn)題的理解，增強(qiáng)思辨意識(shí)和解題能力.教師在提問(wèn)時(shí)并非都從正面的角度著手，有時(shí)嘗試從反面提問(wèn)能促使學(xué)生基于另一角度分析問(wèn)題，在相反問(wèn)題的比較中達(dá)到深刻理解和高效解題的目的.以“分?jǐn)?shù)”為例，教師通常在教學(xué)中列舉平均分物品的實(shí)例，如將一個(gè)物品平均分為兩份.因此，教師可以從反面的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題：將學(xué)生分為2人一組畫畫或折紙，將一個(gè)圖形分為兩部分，每名學(xué)生都按照自己的想法劃分，要求運(yùn)用彩色筆畫出折痕.教師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都有自己的想法，因此，在畫畫或折紙活動(dòng)之后，教師為學(xué)生展示不同角度的平均分，建立對(duì)平均分表象的同時(shí)深化學(xué)生對(duì)平均分知識(shí)的理解.

三、注重候答環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效提問(wèn)課堂

候答是指教師在提出問(wèn)題之后等待學(xué)生回答的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程包括教師觀察、候答時(shí)間、學(xué)生思考等多個(gè)環(huán)節(jié).作為課堂提問(wèn)、追問(wèn)不可缺少的組成部分，候答環(huán)節(jié)的效果對(duì)課堂提問(wèn)、追問(wèn)的有效性以及整個(gè)課堂教學(xué)發(fā)揮不可小覷的作用.縱觀課堂教學(xué)實(shí)踐得知，多數(shù)教師在候答環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)缺乏認(rèn)真觀察、耐心傾聽等問(wèn)題，或者候答時(shí)間設(shè)置不當(dāng)，這就需要他們從以下幾個(gè)方面優(yōu)化候答環(huán)節(jié).

候答時(shí)間是指數(shù)學(xué)教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題之后為學(xué)生留出思考、組織答案以及為自己留出評(píng)價(jià)的時(shí)間.候答時(shí)間分為第一候答時(shí)間與第二候答時(shí)間，其中，第一候答時(shí)間是教師提出問(wèn)題之后讓學(xué)生思考與回答的等待時(shí)間;第二候答時(shí)間是在學(xué)生回答之后，教師評(píng)價(jià)以及其他學(xué)生相互補(bǔ)充前的等候時(shí)間，由此體現(xiàn)教師靈活控制和準(zhǔn)確判斷候答時(shí)間的重要性和必要性.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)充分思考問(wèn)題的難易程度.如果問(wèn)題為基礎(chǔ)知識(shí)類且難度偏低，教師就可以將課堂候答時(shí)間控制在3～5 s內(nèi)，讓學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題并組織答案，在節(jié)約課堂時(shí)間的同時(shí)提高教學(xué)效率.如果問(wèn)題為評(píng)述類或知識(shí)類，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間，將此類問(wèn)題的候答時(shí)間控制在15 s以上，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用歸納或?qū)Ρ鹊确绞剿伎己头治鰡?wèn)題，改變以往單一的思維，朝著深刻性與縝密性的思維方向發(fā)展，逐漸在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.相關(guān)研究指出，數(shù)學(xué)教師在追問(wèn)時(shí)需要適當(dāng)增加第二候答時(shí)間，目的在于讓學(xué)生詳細(xì)地分析問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上提出自身的疑問(wèn)，在自我反思和教師的指導(dǎo)下解決問(wèn)題.每名學(xué)生均為獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)習(xí)能力、思維方式、反應(yīng)等存在一定的差異，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特征合理控制候答時(shí)間，促使每名學(xué)生均能有所提升和發(fā)展.

數(shù)學(xué)教師在候答環(huán)節(jié)應(yīng)充分相信每名學(xué)生的潛能，盡可能地給予學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系以及思考與分析的機(jī)會(huì)，耐心聆聽學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程和答案，不輕易打斷學(xué)生的回答.如果學(xué)生的答案偏離問(wèn)題或思維出現(xiàn)阻礙，教師就要給予他們指導(dǎo)和點(diǎn)撥.當(dāng)學(xué)生回答之后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)暫停片刻讓其他學(xué)生反思該名學(xué)生的答案，若沒(méi)有不同答案，則進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià).整個(gè)候答過(guò)程既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師的責(zé)任心、愛(ài)心與耐心，又展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的尊重，有利于拉近師生之間的關(guān)系.

四、及時(shí)評(píng)價(jià)回答，構(gòu)建高效提問(wèn)課堂

多數(shù)教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后未及時(shí)進(jìn)行反饋.事實(shí)上，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，而且要引導(dǎo)學(xué)生善于歸納與總結(jié)提出的問(wèn)題.根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，多數(shù)教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后只是給出“很好”“請(qǐng)坐”等籠統(tǒng)且簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，或者重復(fù)答案之后直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，并未進(jìn)一步解釋和歸納問(wèn)題本身.正是這種缺乏正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)的做法出現(xiàn)無(wú)效反饋的現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面更毫無(wú)益處.

針對(duì)上述情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)母纳?當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師不僅要對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)，而且要指出答案好在哪里.例如，由于學(xué)生的答案十分新穎，教師可以對(duì)他們說(shuō)：“你的思維能力很棒，提出了不同于答案的觀點(diǎn).”這樣一來(lái)，學(xué)生在教師的語(yǔ)言鼓勵(lì)中能感受到即使答案錯(cuò)誤也能得到教師的鼓勵(lì)，從而提升了自信心.又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生初步了解分?jǐn)?shù)知識(shí)之后可以提出以下問(wèn)題：“如果將一個(gè)圓分為兩份，每份一定是整圓的二分之一嗎？”學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題有不同的見(jiàn)解，隨即分為兩個(gè)辯論陣營(yíng)，對(duì)錯(cuò)皆有.教師對(duì)于學(xué)生給出的不同答案并未直接判定對(duì)錯(cuò)，而是積極鼓勵(lì)不同陣營(yíng)的學(xué)生展開辯論，如一名正方學(xué)生（手動(dòng)將一個(gè)整圓分為兩份）說(shuō)：“我是不是將圓分成了兩份？”反方學(xué)生表示認(rèn)可.這時(shí)，這名正方學(xué)生拿起一個(gè)半圓并說(shuō)道：“這份半圓是否為整個(gè)圓的二分之一？”反方學(xué)生依舊表示認(rèn)可.這名正方學(xué)生表示：“既然是二分之一，那么你們?yōu)楹尾徽J(rèn)同該說(shuō)法呢？”教師趁勢(shì)詢問(wèn)反方學(xué)生：“你們是否有其他想法？”此時(shí)，一名反方學(xué)生從圓紙上撕下一小塊并說(shuō)道：“這是分成的兩份圓嗎？”正方學(xué)生回答：“是.”這名反方學(xué)生舉起小小的一份圓并說(shuō)道：“請(qǐng)問(wèn)這是圓的二分之一嗎？”正方學(xué)生思考片刻后回答：“不是.”最后，正方學(xué)生認(rèn)同反方學(xué)生的結(jié)論.教師在上述案例中先讓學(xué)生自行辯論，再展開評(píng)價(jià)，能促使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)含義產(chǎn)生深刻的理解.

除了語(yǔ)言鼓勵(lì)外，教師還可以運(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)維持學(xué)生參與課堂提問(wèn)的興趣.當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)卡殼或回答的問(wèn)題與正確答案有一定偏差時(shí)，教師更不能直接批評(píng)學(xué)生或直接打斷學(xué)生的回答，因?yàn)檫@種做法只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心.這時(shí)，教師應(yīng)采取正確的評(píng)價(jià)方式，耐心地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，或者將問(wèn)題劃分為幾個(gè)簡(jiǎn)單的小問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生層層解析.在必要時(shí)，教師還可以運(yùn)用轉(zhuǎn)問(wèn)和追問(wèn)的方式讓學(xué)生自主解析答案，使他們充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.教師還需要正面回應(yīng)學(xué)生提出的質(zhì)疑，耐心聆聽學(xué)生的想法.雖然教師有時(shí)提出的問(wèn)題無(wú)法讓學(xué)生立即回答，但能在一定程度上幫助他們彌補(bǔ)自身存在的不足，從而提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

結(jié) 語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是一項(xiàng)將師生與教材緊密聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)，該教學(xué)方式成功與否與一節(jié)課的教學(xué)效率有著緊密聯(lián)系.教師通過(guò)合理地設(shè)置問(wèn)題和提問(wèn)能了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與課堂進(jìn)度，在一定程度上幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)后續(xù)更高層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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