陳菊

習(xí)作不是有些教師口中常說的“心中想什么就寫什么”，而是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程，是心中之意向口中之言轉(zhuǎn)換的過程。當(dāng)下，很多學(xué)生之所以在習(xí)作時(shí)表達(dá)不清楚，一個(gè)重要的原因就是教師一直都是以教學(xué)寫作、教學(xué)表達(dá)知識(shí)為目標(biāo)，將原本充滿思維挑戰(zhàn)的習(xí)作過程，演變成為了簡(jiǎn)單的告知，學(xué)生更多的是以零散的方式被動(dòng)地接受知識(shí)，而缺乏應(yīng)有的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。在統(tǒng)編本單元習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的主題，讓學(xué)生積極參與到習(xí)作過程中，強(qiáng)化習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生的習(xí)作更有效。

一、激活動(dòng)力，從命令走向情境驅(qū)動(dòng)

真正有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行全面加工的過程，更是學(xué)生將自己的身心意識(shí)全部投入的過程，是知識(shí)與情趣、意志高度融入的過程。從習(xí)作教學(xué)的角度來看，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變傳統(tǒng)的“要學(xué)生寫”為“學(xué)生要寫”。教師可以將習(xí)作演變成為社會(huì)生活中應(yīng)該完成的任務(wù)，并配以鮮活情境。一般情況下，習(xí)作可以分為兩種：心靈抒發(fā)的自我傾吐和與人交流的信息呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生將習(xí)作視為生活中的一種需要，就能以全新的視角參與到習(xí)作學(xué)習(xí)中來，從而產(chǎn)生興趣。因此，教師要對(duì)教材中的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行重新的調(diào)整和包裝，創(chuàng)設(shè)鮮活可感的任務(wù)情境。

以統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)第八單元的習(xí)作為例，這個(gè)單元的習(xí)作主題是“我的心兒怦怦跳”。教材內(nèi)容分成三個(gè)方面：首先，教材羅列了包括“登臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)”“參加賽跑”“參與競(jìng)選”“一個(gè)人走夜路”等學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中常見的情景。其次，借助語言激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的感知體驗(yàn)：你是否有過這樣的經(jīng)歷？在經(jīng)歷這樣的內(nèi)容時(shí)你有怎樣的心情？然后直接呈現(xiàn)本次習(xí)作的要求：選擇一件曾經(jīng)令自己心兒怦怦跳的事情寫下來，要寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的感受，修改之后再謄寫。最后，教材還利用泡泡圖的形式，為學(xué)生展現(xiàn)了15個(gè)形式豐富的詞語和歇后語，以供學(xué)生在寫作時(shí)加以實(shí)踐運(yùn)用。這樣的編排方式，編者試圖運(yùn)用出示的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，從而讓學(xué)生順勢(shì)選擇相應(yīng)的事例，但至于為什么要這樣寫，學(xué)生的內(nèi)心其實(shí)并不明朗。

鑒于本次習(xí)作所包含的功能與價(jià)值，教師就可以相機(jī)創(chuàng)設(shè)以下情境：學(xué)校廣播臺(tái)要向全校學(xué)生征求令自己怦然心跳的經(jīng)歷，如果能夠入選，不僅可以走進(jìn)學(xué)校廣播臺(tái)，與全校學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，還會(huì)被授予“校園小作家”的光榮稱號(hào)。

這樣的習(xí)作教學(xué)，將教材中的機(jī)械任務(wù)轉(zhuǎn)變成為真實(shí)而可感的情境，讓學(xué)生有了更加鮮明的認(rèn)知，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際緊密聯(lián)系的情境，提升學(xué)生內(nèi)在的語言實(shí)踐能力。

二、聯(lián)系感知，從灌輸走向有機(jī)建構(gòu)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師面對(duì)教材中的習(xí)作時(shí)，一般都是依照這樣的板塊展開教學(xué)的：閱讀教材，指導(dǎo)審題—理解信息，講解方法—借助載體，出示范文—模仿表達(dá)，交流習(xí)作—修改完善，謄寫作文。在所有的習(xí)作教學(xué)中，很多教師都視“講授方法”為核心，貌似只要教師不講，學(xué)生就不會(huì)寫作。其實(shí)，從真正的效果來看，教師一廂情愿地講授，學(xué)生可以說是收效甚微。任何一種語文能力，都不是靠知識(shí)堆積起來的，也不是靠教師的講授就能形成，而是要依靠扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。這里的練，不是學(xué)生隨心所欲的練，而是教師基于教材的編排和設(shè)定的重點(diǎn)，厘清課文與寫作點(diǎn)之后精心提煉出來的。因此，統(tǒng)編本教材不僅僅是在習(xí)作中設(shè)置了表達(dá)任務(wù)，還在隨文練筆、初試身手中設(shè)置了不同指向、不同程度的訓(xùn)練要求。教師要基于教材編排的原則，對(duì)單元的體系內(nèi)容進(jìn)行整體把握，并對(duì)所掌握的知識(shí)信息、語文要素進(jìn)行全面的建構(gòu)。

統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，其語文要素是：“從不同方面或選擇不同事例，表達(dá)中心意思?！睘榇耍@個(gè)單元所設(shè)置的習(xí)作主題是“圍繞中心意思寫”，從單元要素到單元習(xí)作，內(nèi)部之間有著鮮明的一致性。為了達(dá)成這一單元的語文要素，讓學(xué)生能掌握圍繞中心意思寫的能力，編者編排了兩篇精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》，兩篇習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》《小站》，這四篇示范性的課文，就為學(xué)生完成習(xí)作提供了參照和借鑒的資源。在這個(gè)單元的“初試身手”中，編者設(shè)計(jì)了六個(gè)與主題相適切的題目：《好斗的公雞》《都是淘氣惹的禍》《閑不住的奶奶》《忙碌的早晨》《歡聲笑語滿校園》《那些溫暖的時(shí)光》。

基于上述內(nèi)容，教師可以嘗試以單元整體的視角，積極建構(gòu)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)這樣的練筆層級(jí)：首先，緊扣精讀文本的經(jīng)典性，讓學(xué)生隨文練筆。比如《夏天里的成長(zhǎng)》為了凸顯“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，就大量運(yùn)用了表示時(shí)間的詞語和反復(fù)、排比的修辭手法，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，內(nèi)化和遷移這種表達(dá)方法。其次，借助“初試身手”中所羅列的主題，從兩篇文章中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，學(xué)習(xí)緊扣中心選擇素材、合理布局的意識(shí)，并以小標(biāo)題的方式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的選材意識(shí)和布局意識(shí)。有了語言的積累和結(jié)構(gòu)意識(shí)的支撐，教師再相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生展開單元習(xí)作的學(xué)習(xí)，并緊扣習(xí)作例文進(jìn)行實(shí)踐和遷移。

縱觀這一板塊的教學(xué)，教師并沒有將視野完全局限在某一篇習(xí)作中，而是放眼于整個(gè)單元，從單元整體建構(gòu)的角度設(shè)置了三個(gè)層級(jí)的教學(xué)體系：隨文練筆，重在關(guān)注習(xí)作語言;初試身手，重在關(guān)注習(xí)作素材和結(jié)構(gòu);單元習(xí)作，重在從整體上關(guān)注文本內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的提升。

三、整體把握，從零散走向有序?qū)蛹?jí)

傳統(tǒng)教材中，每個(gè)單元的習(xí)作內(nèi)容之間缺乏應(yīng)有的關(guān)聯(lián)。無論是素材還是主題，亦或者是訓(xùn)練的要求，都是以零散的狀態(tài)呈現(xiàn)的，所以很多教師都會(huì)不自覺地就題教題。而統(tǒng)編本教材最大的特色就是編排的統(tǒng)一性和整體性。為此，教師不僅要關(guān)注習(xí)作的要求、關(guān)注習(xí)作所在單元的整體編排，更要從整冊(cè)教材甚至是整套教材的角度出發(fā)，明確單元習(xí)作的整體性表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。

如統(tǒng)編本四年級(jí)上冊(cè)中，第四單元、第五單元、第六單元、第八單元這四個(gè)單元的語文要素都與事情相關(guān)，但每一個(gè)單元所指向的具體價(jià)值點(diǎn)是完全不同的，呈現(xiàn)出鮮明的從淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的邏輯過程。如第四單元就要求寫一個(gè)故事，其關(guān)鍵的訓(xùn)練點(diǎn)就是想象，旨在展現(xiàn)清楚事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果。第五單元在寫事情的要求上，就不能完全停留在原始的層面上，而是要將事情的來龍去脈交代清楚。第六單元雖然在硬性要求上與第五單元較為相似，但其所要關(guān)注的是游戲內(nèi)容，涉及到對(duì)游戲規(guī)則的穿插以及參與游戲過程、感受的描寫。第八單元所寫的也是一件事情，要求學(xué)生能夠把握具體事情的流程，抒發(fā)自己的內(nèi)心感受。教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在寫清楚過程的同時(shí)，多嘗試運(yùn)用敘述的語言和深入細(xì)致的描寫。這樣可以更好地推動(dòng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的提升。

教師本著教學(xué)素材之間的內(nèi)在聯(lián)結(jié)和融通意識(shí)，要以統(tǒng)整和聯(lián)系的視角關(guān)注單元習(xí)作內(nèi)容。第八單元的習(xí)作雖然是最有難度的，但教師不能僅僅局限在固有的層面上，而需要放眼于整冊(cè)教材進(jìn)行體悟，以聯(lián)系的方式了解學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，并明晰這次習(xí)作所著力指向的內(nèi)容。在具體指導(dǎo)習(xí)作的過程中，教師就可以將重點(diǎn)設(shè)計(jì)在抒發(fā)感受上，先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，然后再相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生在頓悟中提升習(xí)作能力。

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)順應(yīng)統(tǒng)編本教材的編寫規(guī)則，從整體入手，梳理學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)和聯(lián)系，從而提升習(xí)作教學(xué)的整體效益。

（作者單位：江蘇海門市能仁小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟