楊思昂

文言文是語(yǔ)言寶庫(kù)中的燦爛瑰寶。為繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，統(tǒng)編本教材中編選了一定數(shù)量的文言文。教學(xué)時(shí)，逐字逐句串講極為常見(jiàn)，然后讓學(xué)生背誦默寫。但是文言文不同于現(xiàn)代文，在理解內(nèi)容的難度上超出現(xiàn)代文。筆者以為，現(xiàn)代文還要加強(qiáng)朗讀，一邊讀書一邊思考，更何況文言文，要通過(guò)各種方式的朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

朱作仁說(shuō)：“講解只能使人知道，而朗讀能讓人感受?！睕](méi)有比朗讀更好的教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要注重文言文朗讀教學(xué)的研究和設(shè)計(jì)。

《王戎不取道旁李》（四年級(jí)上冊(cè)）一文用文言文講述了王戎幼時(shí)發(fā)生的故事。在理解運(yùn)用方面，要交流學(xué)習(xí)文言文的方法，要引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的韻味、讀懂故事的內(nèi)容，要讓學(xué)生練習(xí)講故事，還要從故事中領(lǐng)悟道理并交流對(duì)王戎的評(píng)價(jià)。課文簡(jiǎn)短，但是閱讀教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)可不少。

課后安排了三道習(xí)題。第一題：“正確、流利地朗讀課文。背誦課文?！钡诙}：“結(jié)合注釋，用自己的話講講這個(gè)故事?！钡谌}這樣要求：“說(shuō)說(shuō)為什么‘樹在道邊而多子，此必苦李。”

這篇課文是一篇極好的語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的素材。如果不能想方設(shè)法讓學(xué)生讀好、讀熟、讀懂，就真的辜負(fù)了教材。所以，我不惜花費(fèi)更多時(shí)間，只為落實(shí)讀的訓(xùn)練。

一、讀出語(yǔ)感和韻味

課后習(xí)題要求：“正確、流利地朗讀課文。背誦課文?！蔽难晕慕虒W(xué)，首先要引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)多音字。如“折”是個(gè)多音字，注意其在“看道邊李樹多子折枝”中的讀音;指導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的語(yǔ)速，要讓聽的人能夠大致明白內(nèi)容意思。在訓(xùn)練朗讀時(shí)，運(yùn)用多媒體課件和開展朗讀比賽活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高朗讀能力。國(guó)學(xué)經(jīng)典的常用學(xué)習(xí)方法便是讀，所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。最后小組、全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，我讓學(xué)生練習(xí)用適當(dāng)?shù)乃俣茸x好文言文。在大家能夠自由自在讀的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)讀好句中詞與詞之間的語(yǔ)意停頓，并做到咬字清晰。

我讓學(xué)生讀完原文讀意思。原文：“王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：‘樹在道邊而多子，此必苦李。取之，信然?！币馑迹和跞制邭q的時(shí)候，和小朋友們一道玩耍，看見(jiàn)路邊有株李樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友都爭(zhēng)先恐后地跑去摘，只有王戎沒(méi)有動(dòng)。有人問(wèn)他為什么不去摘李子，王戎回答說(shuō)：“這樹長(zhǎng)在大路邊上，還有這么多李子，這一定是苦李子?！闭獊?lái)一嘗，果然是這樣。

二、讀懂句子的意思

本文語(yǔ)言淺顯易懂，故事性強(qiáng)，可引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、聯(lián)系上下文等理解詞語(yǔ)的意思，讀懂文意。讓學(xué)生結(jié)合注釋，了解文言文的意思，自主練習(xí)。有些難懂的地方，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。我在教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“折、走、之”三個(gè)詞。

理解“折”。如“看道邊李樹多子折枝”，結(jié)合插圖進(jìn)行引導(dǎo)：這里的“折枝”是指樹枝被壓彎了，是什么把樹枝壓彎了？怎樣的情況下才會(huì)把樹枝壓彎？引導(dǎo)學(xué)生正確讀好語(yǔ)意停頓“看道邊李樹/多子折枝”。

理解“走”?！案?jìng)走”一詞，可以先從注釋中直接看到解釋。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)“競(jìng)”字的理解，并聯(lián)系學(xué)習(xí)認(rèn)知，鞏固“走”字在古代漢語(yǔ)中的本義是“跑”。

理解“之”。這個(gè)字在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，往往用于指代某一種事物。本文中“之”共出現(xiàn)了三次，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)聯(lián)系上下文展開討論，知道本文中第一個(gè)和第三個(gè)“之”指代的是李子，第二個(gè)“之”指代的是王戎不去摘李子這件事，并試著將“人問(wèn)之”換成現(xiàn)代漢語(yǔ)中常用的說(shuō)法，是“有人問(wèn)王戎為什么不去摘李子”。

在明確語(yǔ)句意思之后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試說(shuō)說(shuō)故事的大意，這樣接觸并吸收語(yǔ)言，達(dá)到積累語(yǔ)言的目的。

三、讀出刻畫人物的表現(xiàn)手法

“看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。”有人問(wèn)王戎為什么不去摘李子，他說(shuō)了什么？學(xué)生回答“樹在道邊而多子，此必苦李”。這是語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了王戎的與眾不同：別人都爭(zhēng)先恐后摘李子，只有王戎不動(dòng)，還告訴我們?yōu)槭裁床粍?dòng)。這里的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫，刻畫出了王戎的特點(diǎn)?？匆?jiàn)路旁李樹上的果子多得把樹枝都?jí)簭澚?，他通過(guò)觀察思考，做出這樣準(zhǔn)確的判斷。

課文運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)了人物的思想品質(zhì)。這篇文言文寥寥數(shù)語(yǔ)，盡顯文言文在語(yǔ)言寶庫(kù)中的燦爛，所以在課堂上我安排學(xué)生多讀，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)讓學(xué)生把課文真正讀懂。

四、讀中明白思維的過(guò)程和方法

怎樣進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和思維能力的訓(xùn)練呢？請(qǐng)看下面的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1.“看道邊李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)?！庇腥藛?wèn)王戎為什么不去摘李子，他說(shuō)了什么？

2.“樹在道邊而多子，此必苦李?！蓖跞譃槭裁催@樣想？

3.為什么只有王戎知道“此必苦李”？引導(dǎo)學(xué)生感受王戎善于思考并能進(jìn)行推理判斷的特點(diǎn)。

4.讀了這個(gè)故事，你聯(lián)想到誰(shuí)？

第一個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生找出王戎說(shuō)的話，然后理解“樹在道邊而多子，此必苦李”是語(yǔ)言描寫。課文運(yùn)用語(yǔ)言和動(dòng)作描寫的方法表現(xiàn)人物，刻畫了王戎善于思考、不盲從別人的特點(diǎn)。這第一個(gè)問(wèn)題是把課文讀懂的基礎(chǔ)和前提。

第二個(gè)問(wèn)題，是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行推理：李子是好吃的，好的東西，肯定會(huì)為人所喜好，道邊的李子如果成熟，自然會(huì)有人去試吃;如果好吃，必然很快被人們吃掉。王戎為什么會(huì)這樣想，課文省略了王戎是怎樣進(jìn)行推理的。課文省略，但閱讀教學(xué)過(guò)程不能省略。推理是一種思維的形式和方法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，進(jìn)行思維能力訓(xùn)練。這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生把課文真正讀懂的關(guān)鍵。

第三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生感受王戎善于思考并能進(jìn)行準(zhǔn)確推理、判斷的特點(diǎn)。

第四個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出王戎、司馬光、曹沖他們都善于思考，由個(gè)別到普遍，歸納得出生活中還有像王戎、司馬光這樣善于思考的人。歸納也是一種思維的形式和方法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。第二和第四這兩個(gè)問(wèn)題，針對(duì)思維形式和方法進(jìn)行訓(xùn)練。一個(gè)是推理判斷，一個(gè)是歸納（不完全歸納法）。

通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和思維能力的訓(xùn)練，可以引導(dǎo)學(xué)生把課文真正讀懂。

五、讀正確讀流利，讀后能夠講故事

課后第二題要求學(xué)生結(jié)合注釋講故事，是本文教學(xué)的重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)要求的講故事，與理解課文內(nèi)容時(shí)的講故事大意有所不同，不僅要求學(xué)生能將文言詞匯轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語(yǔ)言，還要能按一定順序完整講述。教學(xué)時(shí)，我根據(jù)不同學(xué)情提出不同層次要求。第一層次，對(duì)講述有困難的學(xué)生，重在練習(xí)用自己的話講，做到情節(jié)完整，并在小組內(nèi)練習(xí)講故事。第二層次，把故事講生動(dòng)，做到繪聲繪色。第三層次，把課文改編成劇本進(jìn)行表演，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。

這樣的訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生讀文言文的語(yǔ)感和韻味。課文一共四句話，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解課文里最難的兩句話。圍繞這些問(wèn)題，不僅加強(qiáng)了語(yǔ)言訓(xùn)練、語(yǔ)感訓(xùn)練，學(xué)生還從中學(xué)習(xí)了課文的表現(xiàn)手法，認(rèn)識(shí)和體會(huì)了王戎的特點(diǎn)。

這樣的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生接受青史留名多俊杰的人文主題熏陶，可以逐步解決語(yǔ)感、能力問(wèn)題，可以逐步解決人文要素、核心素養(yǎng)的問(wèn)題。

在課堂上，為學(xué)生創(chuàng)造朗讀、背誦的氛圍，不僅可以提高背誦的速度，還可以在背誦的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（作者單位：江蘇淮安市王興中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷