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[摘? ? ? ? ? ?要]? 人才考核是教學(xué)組織的重要環(huán)節(jié)，也是技工院校的重點(diǎn)內(nèi)容，近年來，基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)以及深化技工院校教學(xué)改革的推動(dòng)下，基于以生為本為原則的考核方式逐漸發(fā)展與興起。當(dāng)前，彈性學(xué)分制在技工院校的應(yīng)用還面臨諸多問題。立足于當(dāng)前技工院校人才考核方式改革必要性，探討技工院校彈性學(xué)分制存在的不足，在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)提出針對性的創(chuàng)新路徑，旨在創(chuàng)新技工院校職業(yè)人才培養(yǎng)的考核機(jī)制，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技工人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 彈性學(xué)分制;技工院校;考核創(chuàng)新

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0180-02

彈性學(xué)分制的發(fā)展與中國教育人才培養(yǎng)要求的變化是相關(guān)的，技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的不斷提高以及人才考核的社會(huì)化職業(yè)化是學(xué)分制改革的重要依據(jù)。早在1982年，教育部對職業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為“擔(dān)任技術(shù)員的工作”，這是先前對技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，這一階段的人才考核以理論考核為主，因此其“技術(shù)化”層面的考核相對淺顯。此后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，教育部對職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)先后經(jīng)歷了“技術(shù)型人才—實(shí)用型人才—高技能人才—技術(shù)技能型人才”的過渡性定位，人才考核方式隨之變動(dòng)，彈性學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。

一、彈性學(xué)分制的內(nèi)涵

彈性學(xué)分制是通過彈性的績點(diǎn)和學(xué)分衡量學(xué)生課程整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合教學(xué)管理制度。彈性學(xué)分制的出現(xiàn)是教育模式適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)，發(fā)展過程愈加重視人才的綜合實(shí)力，尤其是全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下，每一個(gè)市場參與主體都卷入了經(jīng)濟(jì)競爭的歷史洪流之中。教育作為人才培養(yǎng)的前沿，實(shí)施彈性考核機(jī)制，強(qiáng)化人才培養(yǎng)，以此響應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的人才競爭壓力。彈性學(xué)分制作為貼合教育教學(xué)組織需要和適應(yīng)職業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升教學(xué)開展的效果。同時(shí)，彈性學(xué)分制的出現(xiàn)配合當(dāng)前院校的理論與實(shí)踐相結(jié)合的施教模式，使技工院校對人才的考核培養(yǎng)更加趨向于職業(yè)化，由此彰顯院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果，最終實(shí)現(xiàn)為社會(huì)輸送高技能人才的目的。

二、技工院校彈性學(xué)分制實(shí)施的典型問題

（一）彈性學(xué)分制的落實(shí)度不高

第一，大專本科教育希望培養(yǎng)學(xué)生的能力，而學(xué)分制偏向于以學(xué)生的自覺性和主動(dòng)性為前提，而現(xiàn)在技校里的學(xué)生因?yàn)榈鬃颖容^薄弱，學(xué)習(xí)能力也不好，因此大部分都自覺性較差，而且對知識的鉆研能力不足，這給學(xué)分制的開展帶來了一定的難度。隨著技校的擴(kuò)招，許多學(xué)生的能力就更加參差不齊了，也很難因材施教，學(xué)生的成績差距比較大。第二，因?yàn)閺椥詫W(xué)分制會(huì)導(dǎo)致學(xué)生選課不一定都會(huì)從自己未來發(fā)展的角度出發(fā)，因此很容易會(huì)出現(xiàn)盲目選擇部分熱門的課程，或者某些課程爆滿的情況，而某些其他課程會(huì)因?yàn)槔溟T而導(dǎo)致報(bào)讀學(xué)生少，這會(huì)使教育資源出現(xiàn)浪費(fèi)。第三，對于選課方面，許多學(xué)生存在避開難的課程、選擇簡單的課程的問題，這對他們能力的培養(yǎng)十分不利。此外，他們只注重書本上的理論知識，在上課過程中甚至只是混課時(shí)，考試突擊過關(guān)，實(shí)驗(yàn)課也沒有跟著思路走。因?yàn)楝F(xiàn)在的考試制度沒有把技術(shù)和創(chuàng)新能力放在重要的位置，學(xué)生也就沒有相關(guān)意識。

（二）彈性學(xué)分制的宣傳度不夠

首先，彈性學(xué)分制容易讓學(xué)生只見樹木不見森林，產(chǎn)生對知識的盲目性，無法對專業(yè)技能所需的知識進(jìn)行全面科學(xué)的認(rèn)識，從而導(dǎo)致選課當(dāng)中專業(yè)知識與所選科目不符，容易出現(xiàn)系統(tǒng)性和全面性的不足。此外，學(xué)分制給予學(xué)生自由選擇課程的權(quán)利，但是很容易會(huì)讓學(xué)生挑選容易過關(guān)的課程，僅僅是為了達(dá)到一定數(shù)量的學(xué)分取得畢業(yè)，這樣學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率低下，無法確保取得相應(yīng)崗位所需要的基本知識。其次，如果光是從學(xué)生平時(shí)上的課時(shí)數(shù)作為考核的一部分，就會(huì)讓學(xué)生只會(huì)積累學(xué)時(shí)數(shù)，而不會(huì)參與到課堂當(dāng)中扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)知識。到了最后考試突擊應(yīng)付，就能取得最終的通過。在廣東省某些技工院校也實(shí)行學(xué)校為企業(yè)做定向培訓(xùn)，實(shí)行人才對口輸送，可是現(xiàn)今對企業(yè)的彈性學(xué)分制宣傳力度仍然較弱，許多企業(yè)目前還是采取傳統(tǒng)的學(xué)徒制，對于彈性學(xué)分制的了解程度不高，基于傳統(tǒng)的員工培訓(xùn)體制在技術(shù)層面的涉及度并未深入，企業(yè)的培養(yǎng)考核與技工院校的培訓(xùn)考核出現(xiàn)誤差，由此會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生知其然不知其所以然的問題。

（三）彈性學(xué)分制的保障度不足

技工院校彈性學(xué)分制的實(shí)施還存在保障度不足的問題，主要體現(xiàn)在以下方面：一是管理者的觀念問題。彈性學(xué)分制所開展的課程內(nèi)容得到了巨大的拓展，教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃也復(fù)雜多樣，教學(xué)情況也難以把握。比如，成千上萬的學(xué)生會(huì)有自己的課表安排，人員的流動(dòng)很大，而且教學(xué)系統(tǒng)也可能應(yīng)付不過來每個(gè)學(xué)生的排課工作，更何況會(huì)有學(xué)生提出調(diào)課和重新選課等等。這些學(xué)生的組織和管理都很靈活，班級的觀念也不是很強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍無法形成，所以學(xué)生的成績難免會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)。二是學(xué)生選課不科學(xué)的問題。無可否認(rèn)，自由度增大了以后，有些學(xué)生制定了比較好的計(jì)劃，也能根據(jù)目標(biāo)開展課程學(xué)習(xí)。但是有些學(xué)生會(huì)鉆空子，專門選擇比較容易通過的課程。有些學(xué)生也出現(xiàn)盲目的現(xiàn)象，不懂得從自身的水平出發(fā)選擇匹配的課程，對課程缺乏科學(xué)的認(rèn)識，跟風(fēng)選課現(xiàn)象比較嚴(yán)重。三是配套措施的落后問題。學(xué)分制教學(xué)管理制度不夠完善，如教學(xué)指導(dǎo)文件、選課制度、考試考核制度、導(dǎo)師制度等都存在一些需要改進(jìn)的地方。此外，在實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)校的人事、財(cái)務(wù)等方面都無法跟上，也導(dǎo)致了工作開展的困難。

三、彈性學(xué)分制在技工院校的創(chuàng)新路徑

（一）貫徹落實(shí)，創(chuàng)新多元化落實(shí)途徑

技工院校中彈性學(xué)分制的應(yīng)用需要貫徹落實(shí)人才考核機(jī)制，加大落地力度，創(chuàng)新多元化落實(shí)途徑。具體而言，一是立足于技工院校學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行彈性學(xué)分制的制定，針對技校學(xué)生理論知識薄弱，文化成績水平相對較低的情況，可以將學(xué)分考核適度向?qū)嵺`層次傾斜，即加大課程實(shí)踐考核的學(xué)分比例，一定程度壓縮理論知識的學(xué)分比例，重點(diǎn)突出技工院校的技能培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生的技術(shù)水平。二是注意與證書制進(jìn)行互認(rèn)。學(xué)生可以選擇全日制、半日制，還可以用業(yè)余時(shí)間、階段時(shí)間制學(xué)習(xí)。不斷地學(xué)習(xí)，不斷地考試，那么學(xué)生就可以積累學(xué)分，成績合格就可以取得該門學(xué)科的證書。學(xué)生也可以參加到社會(huì)舉辦的各種等級技能考核當(dāng)中，一旦獲得通過，同時(shí)又符合教育部規(guī)定的考試內(nèi)容就可以轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的學(xué)分。那么，對于制度管理和協(xié)調(diào)方面的問題，一方面要加強(qiáng)相關(guān)的工作安排，另一方面要總結(jié)規(guī)律，創(chuàng)新制度，加強(qiáng)內(nèi)外的聯(lián)系，制定合理的標(biāo)準(zhǔn)評估學(xué)生的能力。三是立足培養(yǎng)目標(biāo)，拉緊職業(yè)化的人才考核準(zhǔn)繩。技工人才作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的直接參與者以及企業(yè)崗位的相關(guān)勞動(dòng)者，在技工院校的培養(yǎng)以人才的技能化與職業(yè)化為目標(biāo)，因此，在彈性學(xué)分制落實(shí)的時(shí)候，以專業(yè)學(xué)科和崗位職能作為理論與實(shí)踐考核內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生為主體的學(xué)分制度。同時(shí)，削弱期末考試在學(xué)生意識中的地位，轉(zhuǎn)變“考試為了學(xué)分”的思想觀念，以彈性學(xué)分的獲得與技術(shù)能力的提升為導(dǎo)向，營造良好的人才考核環(huán)境，消除學(xué)生對傳統(tǒng)考試的錯(cuò)誤理解。

（二）注重宣傳，實(shí)施精準(zhǔn)化宣傳定位

彈性學(xué)分制并非單一的人才考核機(jī)制，作為人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的考評方法，其與企業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)都是有機(jī)統(tǒng)一的，因此，針對技工院校彈性學(xué)分制應(yīng)用過程中的宣傳問題，應(yīng)該注重宣傳，并實(shí)施精準(zhǔn)化宣傳定位，從而消除彈性學(xué)分制的整體運(yùn)用阻力。具體而言，一是加深在學(xué)生群體中的宣傳，從而確保學(xué)生不受考核制度的影響進(jìn)行課程選擇與學(xué)習(xí)安排。技工院校的學(xué)生受到考核方式的影響，會(huì)選擇考核方式相對簡單的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此比較青睞于彈性學(xué)分制，因此，在學(xué)生中的宣傳需要立足于專業(yè)技能本身入手，從技術(shù)獲得與崗位需要的角度鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生選擇選修科目，從而規(guī)避彈性學(xué)分制帶來的考核便利。二是在實(shí)際的宣傳過程中，強(qiáng)化一方面突出學(xué)生的個(gè)性化考核要求，例如彈性學(xué)分制下，將合作能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行“分組式”考核，開展整體考核，而個(gè)體效率高的學(xué)生采取“分散式”考核，即一對一的內(nèi)容考核方式，讓學(xué)生樹立對彈性學(xué)分制的正確認(rèn)知。三是加強(qiáng)與企業(yè)之間的對話，通過校企合作、假期實(shí)訓(xùn)的方式鏈接技工院校與企業(yè)之間的人才考核差異，使技工人才的校內(nèi)培養(yǎng)與人才的企業(yè)培訓(xùn)能夠適應(yīng)彈性學(xué)分制應(yīng)用環(huán)境。

（三）創(chuàng)新手段，促進(jìn)全面化綜合保障

針對當(dāng)前技工院校彈性學(xué)分制保障度不夠的問題，需要綜合調(diào)動(dòng)教育資源，創(chuàng)新手段，為人才培養(yǎng)的考核機(jī)制提供全面保障。因此，可以從以下方面入手：一是加強(qiáng)管理者的思想意識轉(zhuǎn)變，從教學(xué)的開展入手，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍與公平公正的考核環(huán)境，使彈性學(xué)分考核機(jī)制不僅受學(xué)生的喜歡，更深得教育者的青睞，從而在保障教學(xué)質(zhì)量的前提下，更加客觀地彰顯與評價(jià)人才的綜合素質(zhì)。二是加強(qiáng)學(xué)校教育模式的調(diào)整優(yōu)化，學(xué)校的考試制度一定要進(jìn)行變革，以科研與實(shí)踐為導(dǎo)向，與理論知識同步抓好;此外，在評分比重上也要加大，讓學(xué)生明確目標(biāo)和要求，加大他們的重視程度;設(shè)立科研、創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)，科研、創(chuàng)新成果加分項(xiàng)目，讓學(xué)生重視理論與技術(shù)的結(jié)合，還要完善相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和提供更多的經(jīng)費(fèi)，創(chuàng)造參與學(xué)習(xí)和對外交流的機(jī)會(huì)。三是加強(qiáng)管理制度的創(chuàng)新，健全學(xué)分制相關(guān)配套制度。除了加強(qiáng)教師對學(xué)生的選課指導(dǎo)，還要對導(dǎo)師的考核、聘請、工作開展等方面進(jìn)行完善工作，另外，還要加強(qiáng)學(xué)校在教學(xué)、財(cái)務(wù)、人事、后勤等配套措施的開展。在教學(xué)管理制度上面，要做到彈性管理，為學(xué)生的選課創(chuàng)造靈活的條件。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的技工院校人才彈性學(xué)分制考核方式受到職業(yè)塑造性弱化和人才個(gè)性化不足等因素的影響，使得技工院校彈性學(xué)分制的落實(shí)度不高，宣傳度不夠和保障度不足。因此，在今后的教育活動(dòng)中，要貫徹落實(shí)，創(chuàng)新多元化落實(shí)途徑，同時(shí)注重宣傳，實(shí)施精準(zhǔn)化宣傳定位以及創(chuàng)新手段，促進(jìn)全面化綜合保障，最終彰顯核心內(nèi)涵，發(fā)揮技工院校人才考核體系的優(yōu)勢開展人才培養(yǎng)。

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◎編輯 王亞青