李華澤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 傳統(tǒng)教育模式下，中職機械制造專業(yè)理論及實踐教學效果差，為進一步提升專業(yè)教學質(zhì)量，推進教育信息化的逐步實現(xiàn)，必須在機械制造專業(yè)教學中進行創(chuàng)新性改革，轉變教學理念，探索信息化教學模式在中職機械制造專業(yè)教學中的推廣運用。基于超星平臺的信息化教學模式，是信息化管理模式下的一種新型教學模式。將其應用于中職機械制造專業(yè)教學，能有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的技能水平，促進教學質(zhì)量進一步提高。教師需提升自身綜合能力，以適應信息化教育教學的發(fā)展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息化教學模式;超星平臺;中職教學;機械制造

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0170-02

一、中等職業(yè)學校機械制造專業(yè)教學存在的問題

隨著信息化的發(fā)展，市場對于制造業(yè)人才的需求量越來越大，對中職院校機械制造專業(yè)教學的要求也越來越高。而長期以來，中職院校機械制造專業(yè)的教學還存在以下兩個主要問題：一方面，許多中職院校仍采用傳統(tǒng)灌輸教育的模式進行教學，理論教學脫離實踐教學，課堂枯燥、乏味，教學效果差。中職機械制造專業(yè)課程是專業(yè)性很強的應用性課程，機械基礎課程是學生學習專業(yè)技能所需的理論課程。在大多數(shù)中職學校中，學生文化素養(yǎng)底子弱、基礎不扎實，理論知識本就相對較刻板乏味，很多教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸教學模式，課堂呆板乏味，師生缺乏互動，學生無法吸收理解，進而喪失學習興趣和動力，教學達不到應有的效果;另一方面，部分中職院校機械制造專業(yè)教學設備老舊匱乏、與市場脫節(jié)，實踐教學條件差，學生得不到充分的觀摩和實踐，技能水平得不到鍛煉提升。

若不改變傳統(tǒng)的教學模式，使用信息化技術，勢必會導致課堂教學效果差，學生能力得不到培養(yǎng)，無法及時了解和獲取市場需求的改變，從而導致學生將來無法快速適應市場和融入社會生產(chǎn)實踐中。因而，更新固有的教育理念，轉變教學模式，使用信息化教學模式，對于中職院校機械制造專業(yè)的教學改革而言，是十分必要和迫切的。

二、改變傳統(tǒng)教學模式，探索信息化教學模式

教師必須轉變教學理念，改革教學方法，引入信息化的教學管理模式，推進教育體制改革，提升中職院校機械制造專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，為社會儲備更加優(yōu)秀的人才資源。

（一）轉變教學理念

以往教師采用的“灌輸式”授課方法，學生機械被動聽課，無法發(fā)揮自主思考的能力，學習的主動性和積極性受到極大限制。教師必須徹底轉變舊的教學理念，不再對課堂“一手操辦”，明確自身在教學中的引導作用，促使學生形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的習慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的理念是培養(yǎng)造就技術型人才的基礎。機械制造專業(yè)教學注重的就是機械制造技術能力的培養(yǎng)，而不是簡單的知識灌輸。故而，新時代下教師必須更新教育理念，積極探索現(xiàn)代化教學方式。

（二）探索信息化教學模式

信息化教學模式，是在新時代教育教學理念下，融合了計算機、多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化信息技術進行的教學實踐模式。它改變了傳統(tǒng)教學模式的手段和方式，從觀念、過程和方法上呈現(xiàn)出新的形態(tài)，是新時代教育教學的必然發(fā)展趨勢。作為一名機械制造專業(yè)教師，要在機械制造專業(yè)教學中進行創(chuàng)新性改革，就必須探索和研究信息化教學模式在機械制造教學中的運用。

現(xiàn)如今，越來越多中職院校已紛紛開始進行信息化教學模式的探索與運用。越來越多優(yōu)秀的信息化教育平臺出現(xiàn)在我們的視野中，例如“超星學習通”，就是近年來教育界比較流行的一種信息化網(wǎng)絡移動教學平臺?！俺菍W習通”是一個在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動終端設備進行互動教學的移動網(wǎng)絡學習平臺。該平臺擁有電子資源、資料共享、課堂討論、問題搶答、多屏互動、教學評價等多種功能。教師通過平臺創(chuàng)建班課空間、管理班級學生信息、發(fā)布班課資源、開展班課活動等來實現(xiàn)交互式教學，極大地提高了教學實施的效果。

三、超星平臺在中職機械教學中的應用（以機械基礎為例）

本文以機械基礎課程中“鉸鏈四桿機構組成與分類”一課為例，探討基于超星平臺下，信息化教學模式在機械專業(yè)教學的運用與實施。

（一）教學分析與教學設計

機械基礎課程是機械制造專業(yè)的重要基礎課程，該課程以理論知識為主。許多中職學生對基本理論知識的學習缺乏興趣和動力，加上班級學生活潑好動、部分學生自信心不足等實際情況，作為專業(yè)教師，首先需要保證課堂的活躍度，運用信息化教學模式下靈活的教學手段，有針對性地開展多樣化課堂教學。

學生已經(jīng)學習了運動副和平面機構相關知識，為本節(jié)“鉸鏈四桿機構組成與分類”內(nèi)容的學習打下了基礎。本節(jié)課的教學實施過程設計分為課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)。

（二）教學過程的實施

1.課前在線自主學習

課前，教師可提前通過“超星學習通”平臺組織教學內(nèi)容。教師可以制作微視頻、動畫、圖片、電子教案等形式多樣的學習資料，推送到平臺供學生自主學習。學習資料的豐富多樣性，激發(fā)了學生學習的興趣。通過發(fā)布本次課堂預習的要求和即將學習的主要內(nèi)容，讓學生在自主學習中學會思考，找準學習的目標。平臺可以自動統(tǒng)計出預習任務的完成情況，教師通過查看學生預習內(nèi)容的統(tǒng)計情況來了解和掌握學生的學習情況，進而簡潔合理地組織課堂內(nèi)容、進行有針對性的差異化教學，從而使課堂教學更加高效。

針對本節(jié)課“鉸鏈四桿機構組成與分類”理論知識的學習，我在預習任務發(fā)布中設置了兩道關于運動副和機構的問答題，幫助學生復習鞏固之前的知識要點，為新課內(nèi)容的學習做準備。同時，作答可作為課堂成績考核的一部分。導入生活中鉸鏈四桿機構運用的常見案例的微課動畫視頻，讓學生預習時直觀、動態(tài)地感受其運動特點，并根據(jù)教師引出的問題，自主進行觀察、思考，并可進行分組談論，提出問題。教師則搜集有關問題，進行分析和整理，以確定本節(jié)課需重點講解的內(nèi)容。

2.課中重難點知識探索

課中，學生在平臺簽到后，教師可先簡單點評平臺統(tǒng)計的預習情況，從而引出本堂課重點、難點知識講解。學生則帶著預習時的問題，快速調(diào)整到最佳課堂狀態(tài)，更加有針對性地理解、獲取知識。課堂由學生和教師共同合作完成。學生在教師的引導下對觀看的動畫進行分析并歸納出鉸鏈四桿機構的組成部分，分析其運動特點，并總結鉸鏈四桿機構在生活中的實例應用。教師通過平臺的“搶答”“課堂練習”等功能設置，及時檢測課堂學習效果，高效地進行隨堂輔導。學生專注力得以保持，課堂活躍度也大大提升。在“鉸鏈四桿機構制作”的動手環(huán)節(jié)，采用分組形式進行。學生動手的積極性高，態(tài)度認真，實驗效果良好。

3.課后拓展延伸

教師可根據(jù)教學的目標和總體要求，圍繞教學重難點，設計課后拓展練習。在鞏固學生課堂知識掌握的同時，進行拓展延伸。

針對本節(jié)課的內(nèi)容，布置“請同學們以生活中鉸鏈四桿機構運用的一個例子為素材，制作一個分析、講解鉸鏈四桿機構的運動特點及應用的微視頻”的拓展練習。學生利用智能設備拍攝、制作作業(yè)視頻，將其展示在網(wǎng)絡學習平臺，不僅教師能對每個學生的作品進行觀看、點評，學生與學生之間也能互相點評，極大地提高了學生參與的積極性。通過微視頻的拍攝、制作和講解，學生不僅梳理和鞏固了本課所學的知識，更重要的是通過信息化平臺的自我展示，學生信心大增，分析、解決問題的思維能力也在提高。視頻中的自我講解部分，也讓學生更加注重日常語言表達能力的訓練。

（三）教學評價及考核

學生成績的評定一般是根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、知識掌握情況及考試成績來綜合評定的。但在實際成績考評中，由于學生眾多，教師無法在每個環(huán)節(jié)給出較為客觀、全面的評價。信息化的運用，使得教學考評有了更豐富多元和客觀的評價依據(jù)。超星平臺的統(tǒng)計功能，可將課程視頻學習、訪問次數(shù)、測驗、作業(yè)等通過權重分配，生成學生的綜合成績。由于網(wǎng)絡學習平臺的開放性和透明性，學生可以隨時自行查看自己的成績，從而及時調(diào)整、完善學習。教師在線上設置試卷測試，改變了傳統(tǒng)試卷批量印制、人工批閱的繁瑣。

四、信息化教學的應用效果分析

（一）激發(fā)學習潛能，形成自主學習習慣

信息化教學模式的應用，使得學習資源豐富多樣，學習方式新穎多變。學生學習的興趣、課堂的活躍度、參與度，是一堂高質(zhì)量課堂必備的前提。信息化教學模式的使用，有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，引導其主動思考、參與問題的分析解決。信息化平臺不僅能更加及時、直觀地呈現(xiàn)學生學習的情況，幫助學生及時彌補學習的不足，還給學生提供了一個開放、多元的信息化空間，驅(qū)動學生在互動交流中獲得學習和提升。

（二）幫助教師打造高質(zhì)量課堂，提升教育教學質(zhì)量

信息化教學平臺的使用，有助于教師更充分地了解學生學習的情況、加強對學生的管理，豐富教學手段，及時、有效地安排課堂教學重難點。借助信息化提升教學質(zhì)量的同時，也一定程度上減少了教師的工作量，促進了教師之間教學資料的共享和教育的探討。信息化教學平臺將師生緊密聯(lián)系在一起，師生互動交流多，而良好的師生關系是學習的催化劑。

（三）促進實驗、實訓的開展，提高學生的實踐能力

信息化教學在實驗、實訓中的應用，改變了傳統(tǒng)教學模式下實驗、實訓技能掌握效果差、實踐操作與市場脫節(jié)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學模式下的實驗、實訓環(huán)節(jié)，由于學生眾多而教師演練的空間和時間有限，很多學生無法清晰、完整地觀摩教師的示范，教師也無法及時觀察和輔導每一位學生，導致學生無法及時掌握操作要領，進而喪失信心。加上很多中職院校設備老舊匱乏、與市場脫節(jié)，無法保障學生得到充分的實踐操作，實踐教學效果差。信息化教學的應用則使得學生可以通過網(wǎng)絡平臺充分、反復地觀摩實訓演練過程，及時提出疑問，參與交流討論，大大提升了實訓效果。同時，信息化教學平臺有助于教師進行拓展延伸、及時分享行業(yè)發(fā)展動態(tài)。市場是培養(yǎng)技術人才的導向，學生通過信息化學習平臺及時了解和關注市場，以更好地調(diào)整自己的學習目標。

五、結語

信息化教學模式的應用，是深化中職教育改革的必然趨勢，是進行教學創(chuàng)新性改革的必然選擇。作為一名中職機械專業(yè)教師，在探索信息化教學模式的應用時，應結合專業(yè)教學實際，努力增加多媒體設備、軟件等現(xiàn)代信息技術使用的知識儲備，提高自身的專業(yè)技能技術水平和教育教學綜合管理能力，力求適應現(xiàn)代化信息教育發(fā)展的步伐。

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◎編輯 王亞青