劉斯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現(xiàn)代學(xué)徒制是基于校企深度合作，學(xué)校教師與企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標，是產(chǎn)教融合、服務(wù)發(fā)展、促進就業(yè)的有效途徑。分析了中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式必要性與內(nèi)涵，提出了運用現(xiàn)代學(xué)徒制模式面臨的困境以及解決的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;職業(yè)教育;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）05-0034-02

一、引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是以滿足企業(yè)用人需求與崗位標準為目的，通過教師與企業(yè)師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前國際公認的職業(yè)教育發(fā)展趨勢和主導(dǎo)模式，是職業(yè)教育發(fā)達國家的共同選擇。2014年5月國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，要求“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人”?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施要按照企業(yè)用人需求與崗位資格標準構(gòu)建課程體系，主要以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能為主，由學(xué)校和企業(yè)合作制訂教學(xué)計劃和考核方案。數(shù)字媒體技術(shù)是近年來熱度較高的專業(yè)，順應(yīng)社會需求，中職學(xué)校紛紛開辦該專業(yè)以提高學(xué)校學(xué)生的就業(yè)率。但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制模式的必要性

面對數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域分布廣泛、工作任務(wù)多樣性的特點，對數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人員需求與日俱增，專業(yè)能力要求也越來越高。而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式符合職業(yè)院校本專業(yè)的特點，有利于創(chuàng)新能力與個性化思維的培養(yǎng)，有利于將校企資源進行整合利用，強化雙主體作用，提升協(xié)同培育質(zhì)量，緩解供需結(jié)構(gòu)不匹配的矛盾。相較于傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種新型職業(yè)教育制度，可以為學(xué)生提供企業(yè)項目實戰(zhàn)的機會，使學(xué)生更加明確自己所學(xué)專業(yè)的行業(yè)動態(tài)。數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實施現(xiàn)代學(xué)徒制模式，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，有利于促進企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，深化了中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵。

三、中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)推進現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀分析

（一）校企責(zé)任不明確，企業(yè)參與積極性不高

現(xiàn)代學(xué)徒制主要基于校企合作，在實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中最大問題就是缺乏有效機制和相應(yīng)的組織機構(gòu)，現(xiàn)代學(xué)徒制需要企業(yè)投入培訓(xùn)成本，如課程開發(fā)、資料與耗材、人員工資、管理等費用。學(xué)徒的勞動生產(chǎn)價值與投入成本之間的差值，是決定企業(yè)是否開展現(xiàn)代學(xué)徒制最直接、最核心的因素。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)投入了人力、物力、財力，收獲甚微。許多企業(yè)缺乏長期的人才儲備戰(zhàn)略，他們認為與其投入大量精力培養(yǎng)學(xué)徒，不如直接從社會上招聘熟練工。有的學(xué)徒學(xué)成之后沒有留在企業(yè)工作，未給企業(yè)帶來實際的效益。上述問題影響了企業(yè)參與協(xié)作育人的積極性，另外企業(yè)的技術(shù)能手日常工作繁忙，聘請企業(yè)師傅的難度大。參與學(xué)校實踐教學(xué)和帶徒弟的時間有限，因此，聘請企業(yè)師傅存在較大難度。企業(yè)的帶教師傅數(shù)量偏少，影響了崗位技能的教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)校教學(xué)課程與企業(yè)的需求差異性明顯

目前我國數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用發(fā)展迅速，但很多中職學(xué)校的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求脫節(jié)現(xiàn)象嚴重。在教學(xué)中，學(xué)科知識的內(nèi)容未及時更新，缺乏與實際工作的聯(lián)系，使教學(xué)活動難以達到學(xué)以致用的效果。所以中職學(xué)校數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用應(yīng)該加大課程體系改革，加強與企業(yè)之間的合作，在設(shè)置專業(yè)課程時，要以當(dāng)前企業(yè)所學(xué)的專業(yè)技能型人才素質(zhì)的培訓(xùn)為主。雖然大部分的中職學(xué)校實行現(xiàn)代學(xué)徒制教育，課堂教學(xué)模式也改進了很多，但是相關(guān)的信息技術(shù)更新很快，傳統(tǒng)的教學(xué)知識體系與企業(yè)崗位技能要求的差異性影響了中職生職業(yè)能力的發(fā)展。

（三）缺乏師資團隊的建設(shè)，教學(xué)水平有待提高

教師是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)和思考的重要角色，是專業(yè)發(fā)展的主體。職業(yè)學(xué)校只有具備高素質(zhì)的師資隊伍，才能培養(yǎng)出高技能人才。然而，目前很多青年教師是從高校畢業(yè)后直接進入工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗和職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)實習(xí)的經(jīng)歷和步入企業(yè)工作的經(jīng)驗;很多中職教師缺乏對課程研究的能力，部分中職教師缺乏專業(yè)實踐技能，只是照本宣科地對書本內(nèi)容進行教學(xué)，不能根據(jù)當(dāng)前社會企業(yè)需求的技術(shù)人才要求進行教學(xué)，嚴重阻礙了中職課程的教學(xué)效果。中職教學(xué)缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，缺乏更新自身知識庫的能力，尤其是新媒體技術(shù)更新?lián)Q代很快，很多數(shù)字媒體技術(shù)相關(guān)專業(yè)教師不具備跟隨時代發(fā)展的意識和能力，不能夠很好地完成專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)。

四、中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)策略

（一）政府主導(dǎo)，建立保障機制

政府主導(dǎo)制定激勵政策，增強企業(yè)對職業(yè)教育的服務(wù)意識，維護企業(yè)在學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的利益和參與的積極性。政府要對校企合作培養(yǎng)人才過程中做出重大成績和突出貢獻的學(xué)校、企業(yè)給予一定的資金扶持，讓人才培養(yǎng)緊跟文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿。政府應(yīng)鼓勵中職學(xué)校進行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索，推行學(xué)歷證書與資格證書的有效對接，既能最大限度地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，又能讓學(xué)生拿到切實有用、有利于就業(yè)的證書。實施“全程跟蹤、分段管理”的教學(xué)組織管理模式，建立定期溝通協(xié)調(diào)制度，及時反饋，解決問題，保證教學(xué)組織管理上的高效性和持續(xù)改進。

（二）合理構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下的課程體系

課程體系是育人活動的總體方案，是培養(yǎng)目標的具體依托。因此數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系合理與否直接關(guān)系到培養(yǎng)影視行業(yè)“高素質(zhì)技術(shù)技能”人才的培養(yǎng)質(zhì)量，課程設(shè)置決定學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的知識結(jié)構(gòu)。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，以實際工程項目為載體，構(gòu)建能力進階的課程體系。課程設(shè)置要循序漸進，應(yīng)融入職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，結(jié)合崗位工作任務(wù)和生產(chǎn)技術(shù)的核心要素做好課程教學(xué)內(nèi)容選擇，課程體系構(gòu)建要體現(xiàn)專業(yè)技能的提升，要注重理論與實踐課程的相互結(jié)合，適當(dāng)增加實踐課程的教學(xué)課時。在課程設(shè)置的過程中，從企業(yè)職業(yè)崗位的實際需求角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前影視制作的應(yīng)用發(fā)展對專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進行深入的研究、分析、調(diào)整和處理，進行行業(yè)人才需求調(diào)研和崗位能力分析，構(gòu)建基于工作過程的項目模塊化專業(yè)課程體系以及校企聯(lián)合開發(fā)項目模塊化專業(yè)核心課程。中職學(xué)校要加強以企業(yè)需求為核心，以學(xué)生形成更好的專業(yè)技能為前提的教育理念，采取形式多樣的教學(xué)模式，提高現(xiàn)代學(xué)徒制的靈活度，促進教學(xué)活動的有序開展。

（三）基于“雙導(dǎo)師制”的師資隊伍建設(shè)

中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型的技術(shù)技能人才，既強調(diào)動手實踐能力，也強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)。雙導(dǎo)師制是現(xiàn)代學(xué)徒制模式實施的重要支撐力量，構(gòu)建以校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)師傅組成的雙導(dǎo)師教學(xué)團隊，分別承擔(dān)數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)和專業(yè)實踐教學(xué)任務(wù)，明確學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)帶教師傅的標準和工作職責(zé)，取長補短，相互借鑒學(xué)習(xí)。學(xué)校引進企業(yè)導(dǎo)師時，可挑選企業(yè)一線優(yōu)秀技術(shù)骨干，經(jīng)過專門的教育基礎(chǔ)培訓(xùn)，掌握一定的教育教學(xué)理論和方法，具備從事專業(yè)教學(xué)的能力。雙導(dǎo)師按照一定規(guī)范進行考核和管理，企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生時可安排學(xué)校導(dǎo)師一起學(xué)習(xí)，一方面提升學(xué)校導(dǎo)師的實踐能力，另一方面有助于雙導(dǎo)師之間的溝通與交流。

（四）積極搭建現(xiàn)代學(xué)徒制的基地和平臺

實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要保障。古語有云：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。所以我們可以看出專業(yè)實訓(xùn)環(huán)境對學(xué)生的成長是至關(guān)重要的，在現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。學(xué)校向企業(yè)提供場地，建立校內(nèi)工廠，利用學(xué)校設(shè)備或從企業(yè)引進一條生產(chǎn)線到學(xué)校，引入企業(yè)先進的管理方法，供學(xué)生進行生產(chǎn)性實訓(xùn)。通過政策上的扶持建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，制定創(chuàng)業(yè)化基地準入機制，校企雙方按照學(xué)生→學(xué)徒→準員工→員工的路徑培養(yǎng)人才，允許符合條件的學(xué)生進入創(chuàng)業(yè)孵化基地進行創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)零距離上崗，鼓勵教師和學(xué)生大膽創(chuàng)新，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（五）校企共同進行考核評價

現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是一個系統(tǒng)工程，考核評價的對象包含所有參與者，現(xiàn)代學(xué)徒制模式下人才培養(yǎng)考核應(yīng)注重考核學(xué)生完成崗位工作任務(wù)過程中的實踐動手操作能力與綜合職業(yè)素養(yǎng)，由學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與任務(wù)完成的質(zhì)量進行評價，將過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合。企業(yè)師傅對學(xué)徒考核評價的主要有學(xué)徒的工作態(tài)度、職業(yè)技能、思維能力、團隊合作、崗位工作成果等，學(xué)校教師對學(xué)徒的考核評價主要有學(xué)徒的道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)知識和操作規(guī)范等。在多元的考核評價機制下應(yīng)遵循教師與師傅相結(jié)合、終結(jié)性考核和過程性考核相結(jié)合、考核評價和激勵機制相結(jié)合的原則。數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的考核還應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，重點考核學(xué)生對真實項目和工作任務(wù)的完成情況，突出對學(xué)生人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、溝通能力等方面的評價，提升人才培養(yǎng)的靈活性和有效性。

現(xiàn)代學(xué)徒制是基于校企緊密合作的“雙主體”辦學(xué)模式，也是以培養(yǎng)企業(yè)需要的行業(yè)人才為目標一種有效人才培養(yǎng)模式，符合數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)規(guī)律，能夠培養(yǎng)適應(yīng)新媒體、影視行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。圍繞“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享、基地共建”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)思路，可以提高學(xué)生專業(yè)技能的掌握，促使學(xué)生擁有良好的專業(yè)技能，大大提高學(xué)生的就業(yè)率，對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。

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◎編輯 司 楠