金 妤

（廣東理工學(xué)院,廣東 肇慶 526100）

基于數(shù)字化背景，教育信息化已經(jīng)成為教育教學(xué)工作的發(fā)展方向和促進(jìn)教育公平、提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在此過程中，高校切忌閉門造車，應(yīng)基于共建共享思維，打造校際教學(xué)資源庫和區(qū)域性、全國性高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源鏈。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相關(guān)工作人員需要基于數(shù)字化背景，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。

1 數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新的背景與內(nèi)涵

當(dāng)前，我國網(wǎng)民數(shù)量與日俱增，高校學(xué)生更是網(wǎng)民的主體。在這種情況下，教育教學(xué)信息化的腳步在不斷加快，數(shù)字化教學(xué)資源不斷豐富，高校對數(shù)字化教學(xué)資源的利用方式也不斷更新。在國家政策扶持與技術(shù)支持下，各大高校紛紛參與開放教學(xué)資源平臺和移動教育應(yīng)用軟件的研發(fā)工作；更是響應(yīng)國家精品課程項(xiàng)目建設(shè)的號召，積極推出精品資源共享課、專業(yè)教學(xué)資源庫、在線開放課程、微課等數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出開發(fā)整合各類優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立高等教學(xué)資源共建共享機(jī)制。

在實(shí)踐工作中，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享是指利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，推動高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的多校共享，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的覆蓋面與影響力，并實(shí)現(xiàn)多校共享的教育信息化發(fā)展機(jī)制[1]。而協(xié)作創(chuàng)新則是對數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的進(jìn)一步發(fā)展，在推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源發(fā)展應(yīng)用的過程中，可發(fā)揮企業(yè)、研究院、學(xué)校等多元主體作用，共同促進(jìn)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的合理應(yīng)用，切實(shí)提升高校教育質(zhì)量與教育公平?？偠灾瑪?shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，是增強(qiáng)教育信息化、提高教育精品化、推動教育公平化的重要手段。

2 推進(jìn)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新的意義

數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的根本價(jià)值是實(shí)現(xiàn)知識分享和創(chuàng)新應(yīng)用，在運(yùn)行該機(jī)制時(shí)需要保證學(xué)校、政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和金融機(jī)構(gòu)等多平臺、多主體的有效聯(lián)動與協(xié)同互動。為此，需要在推進(jìn)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新時(shí)，深刻踐行整體性、動態(tài)性、時(shí)效性原則，堅(jiān)持分區(qū)優(yōu)化整合原則和質(zhì)量效益原則。

對于高校而言，建立、優(yōu)化數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制意義重大。開展該項(xiàng)工作，不僅可以提高高校自身的教育信息化水平和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源豐富性，還可以提高校方的人才培養(yǎng)水平[2]。對于高校學(xué)生而言，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的建設(shè)和發(fā)展，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)便捷性和開放性。通過共建共享數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，可為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的數(shù)據(jù)挖掘、分析整理潛能，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，對實(shí)現(xiàn)全面化、優(yōu)質(zhì)化人才培養(yǎng)十分有益。對于教師而言，推動數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新，能夠一定程度減輕教師的工作壓力，讓教學(xué)與科研變得更為輕松，還能夠拓展教師眼界、整合教學(xué)資源、提高課堂教學(xué)有效性，為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供保障。

3 高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的問題

當(dāng)前，國家政策不斷鼓勵高校共享教學(xué)資源、開放精品課程，打造數(shù)字化教學(xué)資源平臺或教學(xué)云平臺。在這一背景之下，各大高校都累積了大量數(shù)字化教學(xué)資源，不過這些資源的交流共享和創(chuàng)新應(yīng)用仍然處于起步階段。高校的信息化基礎(chǔ)，為推動數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新提供了條件。在校師生對這一項(xiàng)目的接受度也相對較高。然而，教學(xué)資源評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、利用率和使用環(huán)境的差異，還是為高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新帶來了不便[3]。從高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新工作現(xiàn)狀來看，項(xiàng)目推進(jìn)過程中主要面臨如下問題。

3.1 共享協(xié)作意識薄弱

目前，大部分高校師生的教學(xué)資源獲取渠道仍在校內(nèi)，這些資源多來自高校圖書館或教學(xué)資源庫，而從校外獲取的資源數(shù)量少、頻率低。造成這種問題的主要原因是高校領(lǐng)導(dǎo)層與在校師生的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享意識薄弱，沒有真正地將信息共享、知識融合、協(xié)同創(chuàng)新等思維融入日常學(xué)習(xí)和工作，校際的交流與互動頻率也難以提升。在我國，高校內(nèi)部以及高校之間的競爭意識極強(qiáng)，無論是領(lǐng)導(dǎo)層、教師還是學(xué)生，都十分看重其所在高校的形象和地位，并極為珍惜校內(nèi)特有的資源和優(yōu)勢。許多高校師生認(rèn)為，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源是高校立足的獨(dú)特優(yōu)勢，若將其共享會導(dǎo)致優(yōu)勢消失，對本校發(fā)展十分不利。這種狹隘的思想，不僅會阻礙高校以及在校師生的成長與發(fā)展，更會為數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的建設(shè)和落實(shí)帶來不便。若高校師生難以形成共享協(xié)作意識，或者讓搭建好的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺形同虛設(shè)，就很容易導(dǎo)致高校陷入信息孤島困境。

3.2 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源判定標(biāo)準(zhǔn)不一

數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源大多以精品課程的形式呈現(xiàn)，各大高校的精品課程建設(shè)則為實(shí)現(xiàn)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。從實(shí)際情況來看，各大高校都擁有著數(shù)量頗多的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，這些資源主要由本校開發(fā)，以多媒體形式呈現(xiàn)。但由于不同高校教師的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格、教師素質(zhì)不同，且優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的后期制作水平存在差異，所以校際難以形成統(tǒng)一的教學(xué)資源評級標(biāo)準(zhǔn)。即是說，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的評判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，被共享的教學(xué)資源是否是精品資源、是否具備優(yōu)質(zhì)屬性、是否能夠滿足使用者需要都難以判斷。在這種高度不確定的狀態(tài)下，高校師生對數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的熱情必然會消減，相關(guān)工作所能獲得的人力、物力支持也會下降，久而久之?dāng)?shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新將變得敷衍了事[4]。

3.3 頂層設(shè)計(jì)缺失嚴(yán)重

事實(shí)上，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的建設(shè)和落實(shí)，需要借助于多主體的通力合作，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，具有很大的工作量和很長的工作周期?，F(xiàn)在已建成的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺大多是基于政府主導(dǎo)、高校與研究所開發(fā)、企業(yè)或金融機(jī)構(gòu)輔助的方式建成的。在這一過程中，政府、企業(yè)與高校分別承擔(dān)各自責(zé)任，共同打造出符合市場運(yùn)作規(guī)律、滿足使用者實(shí)際需求、擁有可持續(xù)發(fā)展能力的資源共享平臺。但是，這種方式并非毫無弊端，它會一定程度限制優(yōu)質(zhì)資源的共享，阻礙資源協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用。由此不難看出，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新工作的開展尚處于頂層設(shè)計(jì)缺失的階段，若無法構(gòu)建有序化、健康化資源共享機(jī)制，打造市場化、動態(tài)化資源共享環(huán)境，那么提高數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新水平將會變得十分艱難[5]。

3.4 輔助性工作開展不完善

本文中，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)的輔助性工作主要包括相關(guān)管理制度、政策法規(guī)和技術(shù)支持等方面。這些因素都會對數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新工作的質(zhì)量產(chǎn)生深刻影響，所以必須提高各項(xiàng)工作的開展水平。目前，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享環(huán)節(jié)存在明顯的管理制度缺失問題，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建立的原創(chuàng)性、協(xié)作性、價(jià)值性和規(guī)范性都無法得到保障，在校師生對資源共享與協(xié)作創(chuàng)新的熱情也逐漸被磨滅。在政策法規(guī)方面，與高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享有關(guān)的法律法規(guī)仍需完善，無論是立法還是執(zhí)法細(xì)節(jié)都存在不明確之處，為相關(guān)管理工作的開展帶來了極大不便。此外，對于數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享來說，有力的技術(shù)支持不可或缺。但受到數(shù)字化教學(xué)資源配置不合理、資金分配不科學(xué)以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善等問題的影響，推動數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新的信息化基礎(chǔ)存在缺失，相關(guān)工作難以推進(jìn)。

4 數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制優(yōu)化路徑

隨著高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，高校與科研院以及企業(yè)之間的合作趨勢日漸鮮明，基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教育創(chuàng)新體系，能切實(shí)提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用。推動數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新，不僅有益于教育公平，更有益于優(yōu)化高等教育體系，是提高高校師生整體素質(zhì)，增強(qiáng)高校人才培養(yǎng)能力的重要方法。面對現(xiàn)有工作中的問題，相關(guān)工作人員必須明確數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新的價(jià)值，確定建立數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的客觀要求。還應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，建立全局性眼光，增強(qiáng)細(xì)節(jié)把控能力，找到推動數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)和優(yōu)化的有效路徑。

4.1 培養(yǎng)協(xié)作共享與創(chuàng)新發(fā)展意識

思想觀念和思維角度會深刻影響一個(gè)人的行為，意識對人類發(fā)展的影響力不容忽視。在構(gòu)建數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，高校師生缺乏共建共享意識，忽視協(xié)同創(chuàng)新思路已成常態(tài)，并對相關(guān)工作的推進(jìn)造成了極為嚴(yán)重的阻礙。為此，在建立和優(yōu)化數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的過程中，相關(guān)工作人員應(yīng)高度重視意識培養(yǎng)和普及工作，提高高校師生和其他參與主體的協(xié)作共享、創(chuàng)新發(fā)展意識，真正地從思想層面著手消除工作隱患。當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)還需要不斷增強(qiáng)高校師生對多元化、個(gè)性化優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源的需求，提高他們對資源共享的期待度，并引導(dǎo)他們正確看待資源共享與校際競爭之間的關(guān)系，進(jìn)而為有效開展建設(shè)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制奠定基礎(chǔ)[6]。

基于此，相關(guān)工作人員應(yīng)引導(dǎo)高校師生從根本上轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會從不同的角度看待優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享問題，進(jìn)而充分了解該項(xiàng)工作的本質(zhì)、內(nèi)容與優(yōu)勢，培養(yǎng)共建共享、協(xié)作創(chuàng)新意識。高校應(yīng)大力倡導(dǎo)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享觀念。比如，將數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享意識融入校園文化建設(shè)，開展校內(nèi)數(shù)字化的科普宣傳，激發(fā)高校師生的共建共享意識，鼓勵他們加入數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新行列。同時(shí)，高校師生也應(yīng)該正確看待資源共享與校際競爭的關(guān)系，明確二者關(guān)系的辯證性。比如，引導(dǎo)在校師生充分認(rèn)識和了解數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新，承認(rèn)校際競爭的客觀存在性以及競爭和共享的可共存性，促進(jìn)高校、教師與學(xué)生的發(fā)展。高校師生都應(yīng)該通過轉(zhuǎn)變思想影響行為，在同時(shí)參與共建共享和校際競爭的過程中，透徹了解自身優(yōu)劣勢，并借鑒其他高校經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)勢，為做到共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展提供助力。

4.2 完善優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源評級指標(biāo)體系

為了保證數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的應(yīng)用有效性，相關(guān)工作人員還應(yīng)著力提升共享教學(xué)資源的質(zhì)量，進(jìn)而讓資源共建共享達(dá)到預(yù)期目的。在此環(huán)節(jié)，相關(guān)工作人員既需要做好資源分類，又需要完善資源評價(jià)分級指標(biāo)體系。

構(gòu)建數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制時(shí)，相關(guān)工作人員需要踐行分類共享原則，確保多主體提供的多元化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源能夠物盡其用。我國高校眾多，各大高校在辦學(xué)規(guī)模、科研力量、教學(xué)能力以及人才資源儲備方面存在明顯差異，不同層次的高校所需要的教學(xué)資源類型也不相同。因此，只有真正滿足高校的個(gè)性化資源應(yīng)用需求，才能真正激發(fā)他們對數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新的積極性，進(jìn)而確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享工作達(dá)到理想效果。為此，相關(guān)工作人員可從實(shí)際出發(fā)，細(xì)致劃分優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高資源共享性和可用性。比如，基于市場需求與市場規(guī)律，建立數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源細(xì)分原則；打造個(gè)性化信息共享方式，滿足不同高校的差異化資源共享需要；提高數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建立的協(xié)作性，避免優(yōu)質(zhì)資源的重復(fù)建設(shè)，打造揚(yáng)長避短、取長補(bǔ)短的教學(xué)資源共建共享局面等。

在確定數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量方面，各大高校需要建立明確的評價(jià)流程、完善的評價(jià)指標(biāo)和統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而對所有錄入數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的教學(xué)資源進(jìn)行客觀評價(jià)。以精品視頻公開課為例，高校的精品視頻公開課是其數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要組成部分。在構(gòu)建多層次、多類型教學(xué)資源體系，推動教學(xué)資源開放、教學(xué)信息化建設(shè)和學(xué)習(xí)便捷性提升方面可發(fā)揮重要作用。在評價(jià)此類型教學(xué)資源時(shí)，需要全面考慮可能影響視頻公開課質(zhì)量的因素，從而構(gòu)建完善的評價(jià)指標(biāo)體系。比如，以教學(xué)內(nèi)容、傳授技巧、呈現(xiàn)形式、教師能力、課堂效果、教學(xué)環(huán)境、后期制作和學(xué)生反饋構(gòu)建共享視頻公開課資源的質(zhì)量評價(jià)體系。評價(jià)公開課資源的呈現(xiàn)形式時(shí)，應(yīng)根據(jù)其直播或錄播模式制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而且，在課堂效果方面應(yīng)重點(diǎn)評價(jià)師生互動、燈光陳設(shè)、教師動作和教學(xué)流程完整性；在評價(jià)教師能力時(shí)，應(yīng)基于教師形象、語言風(fēng)格、學(xué)術(shù)功底、人格魅力和傳授技巧等多種標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)；在評價(jià)后期制作水平時(shí)，需從視頻可看性、多媒體合成水平以及資源整體的觀賞性和傳輸性角度進(jìn)行判斷?？傊?，參與數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新的高校，應(yīng)該沿用統(tǒng)一的教學(xué)資源質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)篩選庫存資源，打造整體精品化的共享型教學(xué)資源庫。

4.3 優(yōu)化系統(tǒng)頂層設(shè)計(jì)

數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)與落實(shí)的工作量極大，影響因素眾多且參與主體豐富，所以在開展這種大體量系統(tǒng)工作時(shí)，必須統(tǒng)籌兼顧項(xiàng)目的各個(gè)層次和要素。這就要求相關(guān)工作人員從全局角度出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)論方法，基于任務(wù)的各項(xiàng)組成要素與影響因素開展統(tǒng)籌規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)資源有效集中與目標(biāo)高效實(shí)現(xiàn)。即開展數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)與應(yīng)用時(shí)，應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)工作。

在實(shí)踐工作中，不同高校的教育資源管理體制不統(tǒng)一是造成數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新工作難以推進(jìn)的主要原因。若無法解決這種不統(tǒng)一問題，必然難以實(shí)現(xiàn)資源共享。而基于科學(xué)的頂層設(shè)計(jì)可以協(xié)調(diào)多元主體，讓各大高校圍繞數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享目標(biāo)，相互配合與協(xié)調(diào)，形成科學(xué)、高效且具有普適性的教育資源管理體制。頂層設(shè)計(jì)的優(yōu)越性主要表現(xiàn)在頂層決定性、整體關(guān)聯(lián)性與實(shí)際可操作性，這一理念的應(yīng)用將實(shí)現(xiàn)綜合規(guī)劃的具象化和細(xì)節(jié)化，為達(dá)成特定目標(biāo)提供科學(xué)方法。在數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新工作中，應(yīng)建立層次分明的教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)，為真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享提供助力。比如，設(shè)計(jì)資源庫基礎(chǔ)框架，打造國家級教育資源庫與區(qū)域教育資源庫，在區(qū)域教育資源庫中下設(shè)校級教育資源庫和企業(yè)教育資源庫。同時(shí)，相關(guān)工作人員還需要細(xì)致規(guī)劃與劃分資源庫建設(shè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的有序性和規(guī)范性。比如，將高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享庫按照學(xué)科資源、通用資源和產(chǎn)品資源劃分，設(shè)計(jì)完整的業(yè)務(wù)劃分框架，如圖1所示。

圖1 高校數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫業(yè)務(wù)框架

從資源庫的業(yè)務(wù)框架來看，學(xué)科資源庫的專業(yè)性較強(qiáng)，可共享的資源主要包括同步教學(xué)資源、專題教學(xué)資源以及學(xué)科工具。各大高?？筛鶕?jù)學(xué)科與專業(yè)的辦學(xué)情況，將符合標(biāo)準(zhǔn)且與現(xiàn)行教材相關(guān)的同步教學(xué)資源錄入其中，并通過教學(xué)資源共享相互借鑒和參考。專題資源庫中主要包括主題性資源，能幫助使用者深入挖掘特定知識點(diǎn)的相關(guān)資源，滿足其專業(yè)訓(xùn)練、知識點(diǎn)鞏固、教學(xué)難點(diǎn)攻克需求。學(xué)科工具主要是可以用于解決專業(yè)領(lǐng)域問題的專題性工具軟件，該部分資源既可為教學(xué)工作提供輔助，也能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利。在通用資源庫中，各學(xué)科通用的資源集合后形成了通用素材，此類型資源的共建共享可以充分滿足高校的通用教學(xué)需求，豐富多樣的素材類型也能提升資源可用性。此外，產(chǎn)品資源庫中，電子書刊、校外產(chǎn)品和課程是此類資源的主要類型，它是校企聯(lián)合下的產(chǎn)物，更是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源協(xié)同創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。

4.4 提高輔助性工作水平

數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)與落實(shí)過程中，管理制度、法律法規(guī)與政策不完善問題始終存在，資金與技術(shù)支持不到位問題也時(shí)有發(fā)生，都對資源共享與應(yīng)用造成了嚴(yán)重阻礙。為此，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的參與主體應(yīng)該各司其職、相互配合，分別從管理制度、政策法規(guī)和資金技術(shù)支持等角度出發(fā)，做好優(yōu)化處理。

4.4.1 管理制度

數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享的參與主體十分多樣，所以在共建資源庫的過程中難免出現(xiàn)資源類型、內(nèi)容重復(fù)，同質(zhì)化嚴(yán)重，資源建設(shè)速度不均或質(zhì)量不佳等問題；在資源共享和應(yīng)用方面，也容易出現(xiàn)沖突。為解決這些問題，相關(guān)工作人員需要建立完善的管理制度，對數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，確保相關(guān)工作開展的有序性和有效性。

此時(shí)，需要著眼于教學(xué)資源共建共享的持續(xù)性和動態(tài)性特點(diǎn)，建立靈活適用的管理機(jī)制。比如，建立資源錄入與共享的動態(tài)化常態(tài)化監(jiān)控制度，明確視頻、音頻、動畫與圖片文本類資源的格式標(biāo)準(zhǔn)，保證資源制作規(guī)范；建立同質(zhì)化管理制度，完善版權(quán)保護(hù)機(jī)制與原創(chuàng)獎勵機(jī)制，使數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享形成良性循環(huán)，激發(fā)高校師生的共建共享熱情；建立績效考核機(jī)制，依照高校層次設(shè)計(jì)和分?jǐn)倲?shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)任務(wù)，鼓勵高校積極創(chuàng)新、勇于奉獻(xiàn)，杜絕不勞而獲、坐享其成。在管理過程中，相關(guān)工作人員還應(yīng)該重視同質(zhì)化問題嚴(yán)重和共享渠道不完善問題，可通過建立客觀準(zhǔn)確的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源評估管理體系和統(tǒng)一的共享平臺連接通道保障相關(guān)工作質(zhì)量。為提高各大高校共建共享數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積極性，還需要建立完善的激勵機(jī)制，讓高校以及資源制作者都成為既得利益者，從根本上激發(fā)他們的創(chuàng)作、建設(shè)與共享熱情，使其以自身的專業(yè)能力為推動數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制優(yōu)化添磚加瓦。

4.4.2 政策扶持

在數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)和優(yōu)化過程中，政府部門將擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者和管理者等多種角色，政府制定和落實(shí)的各項(xiàng)教育政策，都將深刻影響共建共享質(zhì)量。為此，政府需要進(jìn)一步加強(qiáng)政策扶持，為推進(jìn)工作進(jìn)程、提高工作質(zhì)量、增強(qiáng)管理質(zhì)效奠定基礎(chǔ)。比如，有關(guān)部門可制定統(tǒng)一的教育資源建設(shè)規(guī)范，讓各大高校在數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享環(huán)節(jié)有據(jù)可循；還可加強(qiáng)教學(xué)資源信息化建設(shè)方面的政策傾斜與扶持，鼓勵高校積極開展信息化建設(shè)，打造精品數(shù)字化教學(xué)資源；將推動數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新納入高校發(fā)展規(guī)劃，從政策上為高校指明方向等。

與此同時(shí)，政府部門還應(yīng)該充分發(fā)揮自身的權(quán)威性與統(tǒng)籌能力，著力打造“政府+高校+企業(yè)+科研機(jī)構(gòu)”的融合發(fā)展環(huán)境，為促進(jìn)校企深度合作、推動數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新做好充足準(zhǔn)備。比如，深化資金支持，從財(cái)政干預(yù)角度出發(fā)為數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新提供充足資金；調(diào)整稅收政策，減免與高校合作企業(yè)的稅收，增加校企合作積極性，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)并進(jìn)、教學(xué)資源共享提供保障。

4.4.3 法律法規(guī)

身處法治社會，法律為各項(xiàng)工作的開展規(guī)范提供了明確指向，在數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制建設(shè)工作中，保持合規(guī)合法、遵守法律要求至關(guān)重要。不僅如此，有關(guān)部門還應(yīng)該積極完善立法和執(zhí)法，從而為推動數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享提供強(qiáng)有力的約束和保障。在此環(huán)節(jié)，相關(guān)工作人員的工作重點(diǎn)應(yīng)集中在版權(quán)保護(hù)和信息安全方面。高校的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源都是高校教師的智慧結(jié)晶，更是一種原創(chuàng)作品，雖然這些資源具有開放性和共享性，但若在未經(jīng)允許的狀態(tài)下流入市場，將會減少數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享平臺流量，更會打擊創(chuàng)作者和分享者的積極性。為此，有關(guān)部門應(yīng)完善立法，讓相關(guān)教學(xué)資源可以在安全、可靠、規(guī)范的前提下被分享。比如，完善產(chǎn)權(quán)保護(hù)、資源共享等方面的法律體系，明確優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源盜取、損毀、篡改標(biāo)準(zhǔn)；完善網(wǎng)絡(luò)信息安全，為系統(tǒng)安全和信息安全管理提供可靠依據(jù)。

4.4.4 技術(shù)支持

數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享需要依靠網(wǎng)絡(luò)平臺來實(shí)現(xiàn)，因此在相關(guān)工作開展過程中需要應(yīng)用大量先進(jìn)技術(shù)，所以保證技術(shù)支持的有效性將成為優(yōu)化數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的重要方法。在此環(huán)節(jié)，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享平臺的建設(shè)者應(yīng)合理融入大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、人工智能技術(shù)，著力提高資源共享體系的智能化水平和使用便捷性，使其更受教學(xué)資源應(yīng)用者的青睞。以云計(jì)算技術(shù)為例，數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享主體可基于該技術(shù)，建設(shè)涵蓋共享服務(wù)層、平臺服務(wù)層、基礎(chǔ)設(shè)施層的多層級共享服務(wù)平臺，充分發(fā)揮云計(jì)算技術(shù)的共享成本節(jié)約優(yōu)勢。當(dāng)然，為提高數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用效率，搭建資源共享平臺時(shí)還應(yīng)該加入信息篩選與檢索技術(shù)。

5 結(jié)語

身處于數(shù)字化時(shí)代，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、教學(xué)方法，提高教學(xué)資源開放性和利用效率，已經(jīng)成為各大高校的共同發(fā)展目標(biāo)。在此情況下，高校需明確數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源的共建共享價(jià)值，分析相關(guān)工作的開展困境，并且通過有效構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共建共享與協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，為推動數(shù)字化教學(xué)資源共建共享事業(yè)發(fā)展提供保障。