王云峰

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，即采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。教師實(shí)施課堂教學(xué)必須遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為最終目標(biāo)來(lái)整合資源，安排流程，選擇教學(xué)策略。因此，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該通過(guò)合理的目標(biāo)設(shè)置，恰切的問(wèn)題引領(lǐng)和有序的活動(dòng)組織來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效益。下面，我們就以俄羅斯作家阿斯塔菲耶夫的散文《女歌手》為例，探討如何合理設(shè)置方案，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，探尋有效教學(xué)的方法和途徑。

一、明確而恰切的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)安排的前提

上好一節(jié)語(yǔ)文課，首先要有一個(gè)明確而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)到底要讓學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，教師心里要有譜。學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理，決定著課堂教學(xué)效果的好壞。確立恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求我們關(guān)注文本的類(lèi)別和特征，有時(shí)候還要關(guān)注教材編排的指導(dǎo)思想和單元主題，它們可以給我們提供明確的指向。

比如《女歌手》這篇散文，它被編排在蘇教版高中語(yǔ)文選修教材《現(xiàn)代散文選讀》的第一個(gè)單元，單元主題是“活生生的‘這一個(gè)”。這個(gè)單元里有六篇文章，只有《女歌手》這篇是外國(guó)文學(xué)作品。阿斯塔菲耶夫的作品有其獨(dú)特的風(fēng)格，和我們平時(shí)學(xué)習(xí)的散文有很大的不同。我們都知道，散文是“散”的，在看似松散的文字中傳達(dá)作者的認(rèn)知和獨(dú)特感受，但《女歌手》卻有一個(gè)貫穿始終的完整事件，并沒(méi)有在敘述情節(jié)、塑造人物中過(guò)多地加入自己的感受，且通篇采用第三人稱(chēng)，類(lèi)似小說(shuō)的“全知視角”，給人的感覺(jué)更接近小說(shuō)。從這個(gè)特點(diǎn)上講，我們應(yīng)該把分析人物形象作為一個(gè)抓手來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題和安排教學(xué)活動(dòng)：學(xué)習(xí)本文在巨大反差中刻畫(huà)人物的方法，分析和把握人物形象;品味語(yǔ)言，體會(huì)父女之間濃濃的情感;探究標(biāo)題“女歌手”的內(nèi)涵，體會(huì)文中表現(xiàn)出的情感上淡淡的快樂(lè)和淡淡的憂傷的特點(diǎn)。

目標(biāo)確定了，教學(xué)就有了方向，教學(xué)活動(dòng)就有了依據(jù)。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置是教學(xué)的前提和重要環(huán)節(jié)，值得我們仔細(xì)斟酌推敲。

二、細(xì)致而適當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置是學(xué)習(xí)活動(dòng)推進(jìn)的助力

美國(guó)教學(xué)法專(zhuān)家卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題的設(shè)置要做到“兩性一點(diǎn)”：“兩性”指的是目的性和價(jià)值性，“一點(diǎn)”指的是切入點(diǎn)。調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其參與學(xué)習(xí)與探究，找準(zhǔn)切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決中生成新知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的提高。

以《女歌手》這篇散文為例，我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置三組問(wèn)題：

（1）蓋爾卡童年和成年唱的歌有什么不同？哪一處的歌唱最能打動(dòng)你的心扉？

（2）童年的蓋爾卡有什么特點(diǎn)？你怎樣看待蓋爾卡和父親之間的關(guān)系？

（3）文章為什么以“女歌手”作為標(biāo)題？長(zhǎng)大后的蓋爾卡為什么仍然會(huì)憂傷地唱歌？

這三組問(wèn)題是前后承繼、逐漸遞進(jìn)的。首先，由蓋爾卡的歌聲切入，讓學(xué)生有的放矢。將兩個(gè)階段關(guān)于“歌”的分析、思考對(duì)舉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的思考和交流，讓學(xué)生比較其中的異同，這樣蓋爾卡這個(gè)人物形象就更立體、更豐滿，學(xué)生的思考會(huì)更集中，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)也會(huì)更完整，更透徹。隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，教師拋出第二組問(wèn)題，由“人唱的歌”自然過(guò)渡到“唱歌的人”并帶出父親的形象問(wèn)題，由形象到情感，從而達(dá)成“領(lǐng)會(huì)父女之間的濃濃情感”這一教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)最后環(huán)節(jié)，再安排第三組問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的思維活動(dòng)，探討和體會(huì)長(zhǎng)大后的蓋爾卡“如此長(zhǎng)久而又有耐心”地想念“那盞惟一的燈光”的內(nèi)涵。通過(guò)三組問(wèn)題的設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確而精當(dāng)?shù)剡x擇切入點(diǎn)，目的性和價(jià)值性明確，能夠很好地把控激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程和構(gòu)建新知的進(jìn)程。這種思維上的牽引，有利于鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)的能力，讓學(xué)生學(xué)有所思，思有所得。

三、合理而完善的活動(dòng)安排是學(xué)習(xí)活動(dòng)有效的保障

活動(dòng)教學(xué)作為新課程背景下催生出的一種新的教學(xué)方法，被廣大語(yǔ)文教師推崇。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的單邊活動(dòng)使得知識(shí)的傳授成為“灌輸”，而新課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，充分地開(kāi)發(fā)思維，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)主角。

為了體現(xiàn)這一理念，在進(jìn)行《女歌手》的教學(xué)時(shí)，配合設(shè)置的三組問(wèn)題，教師可以安排三個(gè)活動(dòng)：品讀歌聲，分析形象;品讀人物，體悟情感;理解標(biāo)題，探究主旨。三個(gè)活動(dòng)以三組問(wèn)題作為牽引，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，品味語(yǔ)言，發(fā)表自己對(duì)文章的看法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、書(shū)本之間的對(duì)話過(guò)程?！笨梢哉f(shuō)，這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)安排基本實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的三重對(duì)話。學(xué)生與文本的對(duì)話是個(gè)性化的解讀，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話是經(jīng)驗(yàn)的共享，學(xué)生與教師的對(duì)話是生成的催化。三個(gè)活動(dòng)按照思考的邏輯推進(jìn)，時(shí)間分配合理，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)配合到位，能有效地完成活動(dòng)在課堂教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)在課堂教學(xué)過(guò)程中的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的程序化標(biāo)志。我們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，一定要使教學(xué)活動(dòng)的安排盡量做到合理而完善，表述清楚，以免出現(xiàn)導(dǎo)向上的錯(cuò)誤。

四、深入挖掘內(nèi)涵、探究主旨是課堂活動(dòng)的最終指向

內(nèi)涵是隱藏在文字背后的深意。主旨，是指在文章中通過(guò)有組織的文字所表現(xiàn)出來(lái)的目的性，它是作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，反映作者的某種思想、觀點(diǎn)和傾向。內(nèi)涵的概念范圍有大有小，小可小到一段話、一句話，甚至是一個(gè)詞;大可大到整篇文章，和主旨重合。內(nèi)涵和主旨是埋藏在地下的寶藏和藏在森林深處的美麗湖泊，需要我們?nèi)ネ诰蚝吞綄ぁ?/p>

在上面的課堂活動(dòng)中，活動(dòng)一的兩個(gè)問(wèn)題看似直觀，其實(shí)是個(gè)引子，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的年齡和所唱的歌曲形成的反差以及不同年齡段的歌曲的內(nèi)涵，來(lái)透視人物形象。這個(gè)意圖在活動(dòng)二的第一個(gè)問(wèn)題中得到明確的體現(xiàn)。第三組中的兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)為什么以“女歌手”為題，屬于主旨探究;第二個(gè)問(wèn)長(zhǎng)大后的蓋爾卡為什么還會(huì)憂傷地歌唱，長(zhǎng)久地懷念“那盞惟一的燈光”，屬于語(yǔ)句內(nèi)涵的挖掘，兩者之間在內(nèi)容和情理上并不是隔斷的。

其實(shí)，“內(nèi)涵”就是“主旨”的一部分，正是散落于文中各處語(yǔ)句語(yǔ)段中隱藏的深意，匯合在一起，全面而立體地反映了作者的情感態(tài)度和價(jià)值取向。比如，在對(duì)蓋爾卡歌聲進(jìn)行探討時(shí)，可以思考一下在封閉和孤單的環(huán)境中，這些歌是從哪里學(xué)來(lái)的?；蛟S，這些歌是父親懷念母親時(shí)所唱的歌，被蓋爾卡學(xué)會(huì)了。那么，我們看到的將不僅僅是沒(méi)有兒歌的童年的憂傷，還有更深一層次的孤獨(dú)。再比如，作品中描寫(xiě)傍晚的幾段文字寫(xiě)得很有特色，作者用擬人化的景物描寫(xiě)把讀者帶入了童話的世界，非常符合兒童的心理，表現(xiàn)了一個(gè)孩童本應(yīng)有的快樂(lè)，但那種深入內(nèi)心的憂傷并沒(méi)有消除，那“溫和的老爺爺”也有“愁眉百結(jié)，陰沉寡言”的時(shí)候，呈現(xiàn)“有點(diǎn)叫人害怕”的樣子。這些描寫(xiě)與全篇淡淡的憂傷的調(diào)子是相契合的。作者藝術(shù)地再現(xiàn)了生活的面貌，既單純又復(fù)雜，糾結(jié)著愛(ài)、幸福與憂傷。

總之，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)，我們首先要確定合理的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢;然后以細(xì)致而恰切的問(wèn)題設(shè)置，合理而完善地安排課堂教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生與文本的對(duì)話中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成對(duì)文本的解讀和探尋，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)）