朱萍

面對(duì)老師精心批改的作文，學(xué)生是否會(huì)認(rèn)真對(duì)待呢？對(duì)此，呂叔湘有深切的體驗(yàn)：“在學(xué)生方面，作文本發(fā)下來(lái)之后，認(rèn)真琢磨批改的道理的畢竟是少數(shù)，多數(shù)是只看看總批和分?jǐn)?shù)，批改的地方越多越懶得看，這樣，教師的辛勤勞動(dòng)也就收不到應(yīng)有的效果了?！?/p>

這幾年，我們學(xué)校進(jìn)行了作文評(píng)價(jià)表的實(shí)踐研究。評(píng)價(jià)表關(guān)注到年級(jí)的差別，循序漸進(jìn)、由淺入深，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多次修改和調(diào)整，最終確定了評(píng)價(jià)表的四個(gè)基本板塊，即選擇材料（寫(xiě)什么），組織材料（怎么寫(xiě)），語(yǔ)言表達(dá)（寫(xiě)得怎樣）以及書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字等等。

基于以上的教學(xué)現(xiàn)狀和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)校的作文評(píng)價(jià)表，在《都是 惹的禍》這一篇作文的教學(xué)中，我進(jìn)行了以評(píng)價(jià)表為依托的作文評(píng)價(jià)實(shí)踐。

一、評(píng)價(jià)表——寫(xiě)作前指導(dǎo)的支架

基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)段的作文教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本篇作文題目的要求并聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，我圍繞著以下四個(gè)板塊設(shè)計(jì)了作文評(píng)價(jià)表：（1）選擇材料（寫(xiě)什么）；（2）組織材料（怎么寫(xiě)）；（3）語(yǔ)言表達(dá)（寫(xiě)得怎樣）；（4）書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字情況。在寫(xiě)作前指導(dǎo)課的時(shí)候，我利用評(píng)價(jià)表分三步實(shí)施。

1.確立中心，審題選材。我出示“選擇材料”這個(gè)板塊的內(nèi)容，通過(guò)其中的幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路，確立寫(xiě)作中心，選擇合適的材料。“選擇材料”板塊中的兩個(gè)問(wèn)題：

（1）能否根據(jù)題目要求選擇合理的材料？

（2）選擇的材料是否表達(dá)了自己的感受或得到了什么教訓(xùn)？

通過(guò)交流，學(xué)生明白了，面對(duì)作文題首先應(yīng)該關(guān)注“禍”這個(gè)字。這篇作文在選材時(shí)要注意，不是寫(xiě)好人好事，而是要記錄一次闖下的禍、惹下的麻煩。當(dāng)然，很多麻煩不是本人引起的，而是一些事情不經(jīng)意間給人帶來(lái)了很多麻煩，比如說(shuō)個(gè)子很高，或者身材很胖，發(fā)型很獨(dú)特……這些特殊的情況也會(huì)給生活帶來(lái)麻煩，讓人煩惱不已。那么這些引發(fā)麻煩的事物所惹出的“禍?zhǔn)隆币部梢猿蔀閷?xiě)作的材料。

另外，學(xué)生了解到不能就事寫(xiě)事，這件“禍?zhǔn)隆睅?lái)什么教訓(xùn)，讓人懂得了什么，文章都可以寫(xiě)；此外，文章的中心要明確。那么這“禍”，也就沒(méi)白闖了。

2.材料的組織。同樣地，利用評(píng)價(jià)表中“材料組織”這一板塊的內(nèi)容，幫學(xué)生理清思路，明確寫(xiě)作的重點(diǎn)，合理地組織材料。

“材料組織”板塊包含三個(gè)問(wèn)題：作文是否通過(guò)具體的事例寫(xiě)清楚了“禍?zhǔn)隆钡那耙蚝蠊?？過(guò)程的敘述是否有詳有略？最能反映文章中心的部分是否重點(diǎn)寫(xiě)了？

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題的交流，學(xué)生懂得一定要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，文章才會(huì)生動(dòng)精彩。在敘事的時(shí)候還要注意的是，經(jīng)過(guò)部分中最能反映文章中心思想的內(nèi)容是重點(diǎn)，應(yīng)該用更多的筆墨去描寫(xiě)，這樣文章就能做到材料組織有詳有略了。

3.語(yǔ)言表達(dá)。出示評(píng)價(jià)表，可以讓學(xué)生明確自己在寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從哪些方面和細(xì)節(jié)處進(jìn)行描寫(xiě)，讓自己的文章更加具體生動(dòng)。

“語(yǔ)言表達(dá)”板塊包含三個(gè)問(wèn)題：作文的用詞是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確？文中的語(yǔ)句是否通順、連貫？是否細(xì)致地描寫(xiě)了人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等？

通過(guò)交流，讓學(xué)生明白在把句子寫(xiě)通順的基礎(chǔ)上，用詞要仔細(xì)斟酌，力求正確；要使文章生動(dòng)，作文可以從人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作以及心理活動(dòng)的細(xì)致描寫(xiě)入手。

第四步：標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字、書(shū)寫(xiě)情況。出示這一板塊的三個(gè)問(wèn)題：文中有錯(cuò)別字嗎？標(biāo)點(diǎn)是否正確使用了？書(shū)寫(xiě)認(rèn)真嗎？

這部分的交流能夠讓學(xué)生明白，不寫(xiě)錯(cuò)別字，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)也是寫(xiě)作中非常重要的一部分。

最后，在課堂充分交流的前提下，我把這張?jiān)u價(jià)表發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在草稿落筆前對(duì)照表格中的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選材、組材以及語(yǔ)言表達(dá)等方面的再一次思考。

二、評(píng)價(jià)表——學(xué)習(xí)修改的依據(jù)

學(xué)生完成了草稿，老師就要進(jìn)行作文批改的工作。那么，如何減輕批改作文的工作量，而又能讓學(xué)生作文修改的能力有所提高呢？我在課堂上利用評(píng)價(jià)表，組織學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自我修改。具體操作如下：

1.指名交流，示范評(píng)價(jià)。請(qǐng)一位學(xué)生朗讀自己寫(xiě)的作文，其他學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)表中四個(gè)板塊的內(nèi)容，給出評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議。這一過(guò)程目的是給學(xué)生如何進(jìn)行評(píng)價(jià)做一個(gè)示范。

2.伙伴結(jié)對(duì)，互評(píng)互改。和自己的好朋友互換作文，對(duì)照評(píng)價(jià)表中四個(gè)板塊的內(nèi)容，口頭評(píng)價(jià)，給出修改建議。在幫助伙伴進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)別人存在的問(wèn)題，指出并給予解決方案，在幫助別人的同時(shí)提升自己的閱讀能力、寫(xiě)作能力和修改能力。同時(shí)，還可以通過(guò)伙伴的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的一些自己未能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

3.對(duì)照評(píng)價(jià)，自我修改。根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)和修改建議，自己再認(rèn)真對(duì)照評(píng)價(jià)表進(jìn)行作文的修改。以下是一位學(xué)生在班級(jí)中交流時(shí)的原稿片段：

我不止一次問(wèn)爸爸：“茶好喝嗎？”“好喝！”爸爸回答?？僧?dāng)我提出要嘗嘗他喝的茶時(shí)，他總是說(shuō)：“小孩兒不能喝茶?！?/p>

學(xué)生們對(duì)照評(píng)價(jià)表的“語(yǔ)言表達(dá)”板塊內(nèi)容提出了自己的建議：“句子寫(xiě)通順了，用詞也正確，但是人物的語(yǔ)言、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫(xiě)不夠生動(dòng)，建議對(duì)文中人物的語(yǔ)言和神態(tài)做細(xì)致刻畫(huà)，把人物的性格特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)?！?/p>

聽(tīng)了大家的建議，該學(xué)生進(jìn)行了修改，這是修改后的內(nèi)容：

我不止一次問(wèn)爸爸，茶有那么好喝嗎?！澳鞘牵鞘恰！泵看嗡家荒樚兆淼鼗卮鹞?。當(dāng)我提出想嘗嘗能讓爸爸如此癡迷的茶時(shí)，他總以大人那種獨(dú)有的“居高臨下”的口氣說(shuō)：“小孩兒不能喝茶?！?/p>

顯而易見(jiàn)，通過(guò)小作者的修改，人物一下子“活”了起來(lái)，充滿了生活氣息，畫(huà)面感十足。可見(jiàn)，通過(guò)評(píng)價(jià)表，同伴之間有依據(jù)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使修改作文的方向一下子明確了。

當(dāng)然，這只是個(gè)例，學(xué)生修改作文的能力是有很大差異的。確實(shí)如此，換個(gè)角度思考，作為老師，我們需要的究竟是一篇篇完美的作文還是學(xué)生通過(guò)你的教學(xué)，自己努力學(xué)習(xí)后所得到的寫(xiě)作水平和修改作文能力的提高呢？我想，答案是顯而易見(jiàn)的。評(píng)價(jià)表是支架，學(xué)生通過(guò)一次又一次這樣的互相評(píng)價(jià)，互提建議，其實(shí)也是在不斷地內(nèi)化、反思和進(jìn)步，那么其修改作文的能力一定會(huì)逐步提高。

三、評(píng)價(jià)表——作后評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在互評(píng)的基礎(chǔ)上完成修改之后謄寫(xiě)下來(lái)，這時(shí)就要進(jìn)行最后一次的作文評(píng)價(jià)了。這最后一次的作文評(píng)價(jià)，仍然借助評(píng)價(jià)表，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)來(lái)完成。

1.自評(píng)。認(rèn)真讀讀自己的作文，在每個(gè)問(wèn)題后面，打出相應(yīng)的等第。

2.互評(píng)。用心讀讀同學(xué)寫(xiě)的作文，在每個(gè)問(wèn)題后面，打出相應(yīng)的等第。然后對(duì)照評(píng)價(jià)表寫(xiě)一寫(xiě)作文的總評(píng)和建議。

3.師評(píng)。老師在每個(gè)問(wèn)題后面，打出相應(yīng)的等第，再抓住作文中某一個(gè)亮點(diǎn)或不足之處，寫(xiě)上簡(jiǎn)明扼要的評(píng)語(yǔ)。

評(píng)價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表為學(xué)生搭建了學(xué)習(xí)的支架，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以改進(jìn)。

作文教學(xué)是小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)占比極大的一部分，也是教學(xué)中需要老師重點(diǎn)關(guān)注的部分。傳統(tǒng)的作文教學(xué)普遍存在學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，不知道該怎么寫(xiě)、寫(xiě)什么，對(duì)寫(xiě)作文感到乏力的問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，老師需總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，注重作文教學(xué)中的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，賦予學(xué)生評(píng)價(jià)作文的權(quán)利，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中去，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文評(píng)價(jià)的能力，提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

老師依托評(píng)價(jià)表，在作文課上“你評(píng)、我評(píng)、大家評(píng)”，學(xué)習(xí)作文的興趣一下子高漲起來(lái)了，作文評(píng)價(jià)也變得有趣起來(lái)了。通過(guò)這樣的形式，無(wú)形中也減輕了老師批改作文的壓力。有了評(píng)價(jià)表，老師撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，不必面面俱到，把學(xué)生的作文進(jìn)行一一詳細(xì)的總評(píng)，而是有所側(cè)重、有所選擇地把作文中某一方面的亮點(diǎn)或者存在的問(wèn)題加以闡述。

我們的習(xí)作教學(xué)，往往習(xí)慣采用老師先講，學(xué)生后寫(xiě)，最后老師講評(píng)的模式。這其實(shí)缺少了一些習(xí)作的教學(xué)過(guò)程。評(píng)價(jià)表的制定和使用，使學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中明晰習(xí)作要求，端正態(tài)度，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生有效寫(xiě)作。伴隨著習(xí)作過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生的習(xí)作也在不斷改進(jìn)。評(píng)價(jià)表的運(yùn)用，從學(xué)生自評(píng)、伙伴互評(píng)、老師評(píng)價(jià)三個(gè)維度對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮同伴學(xué)習(xí)的力量，改變了以往學(xué)生寫(xiě)好作文就交給老師，老師批好作文再發(fā)下來(lái)的模式。將評(píng)價(jià)表的依托融入教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生寫(xiě)作能力的提升?！?/p>