孫慧

一、小組合作，提取關鍵信息

統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元選編了《冀中的地道戰(zhàn)》一課。在確定教學目標時，筆者圍繞“智慧、神奇”兩個關鍵詞將語文要素層面的教學目標與革命傳統(tǒng)教育的人文目標緊密結合。教師先讓學生帶著問題讀課文，準確、快速理解課文內容，從而把握文章主旨。在此基礎上，教師創(chuàng)設了“學會提取關鍵信息，合作繪制地道圖”的教學環(huán)節(jié)。

首先，教師要求學生根據閱讀收獲，圈畫出文本中描寫地道內部構造及作用的相關語句。這一設計不僅能檢測學生對課文的理解，訓練學生提取文章關鍵信息的能力，還能讓學生明確地道內部構造的特點，為理解地道的神奇功能和地道戰(zhàn)的成功原因奠定知識基礎。其次，學生合作研究，按照圈畫的關鍵詞在地道圖中作標注，并在小組內嘗試解說內部構造，闡述設計理念。這一設計的目的是將課文的知識帶入情境中，讓學生更加形象、立體地感知地道的構造，在培養(yǎng)空間想象力的基礎上感受地道的神奇。最后，匯報交流小組學習成果，尤其對自主發(fā)現(xiàn)的地道內部的不同構造、不同功能進行探討。在思維碰撞中優(yōu)化設計，讓學生明白地道在滿足人民生活需要和防御敵人中的重要作用，理解地道戰(zhàn)的神奇之處，感知戰(zhàn)爭的殘酷及人民智慧的偉大。這樣的設計不僅能幫助學生理解課文，更能結合學生的認知水平和思維特點，讓學生在閱讀中獲得的智慧與當時人民的智慧進行碰撞，在鍛煉語言表達的同時增強了對人民斗爭智慧的認知，在潛移默化中對學生進行革命傳統(tǒng)教育。

二、激發(fā)想象，創(chuàng)造性復述故事

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，民間故事中不可思議的想象是學生最感興趣的地方，于是“不可思議”便成為筆者設計民間故事教學的主線。以“情感”為抓手，從現(xiàn)在看來的“不可思議”，回到當時情境中的“恰如其分”，引領學生理解并創(chuàng)造性復述“不可思議”的情節(jié)，是筆者執(zhí)教《牛郎織女》這課的設計亮點。

一方面，從學生的角度審視情節(jié)的“不可思議”?！袄吓ｉ_口說話”“玉簪化作天河”“喜鵲為愛搭橋”這三個重要的情節(jié)，在學生看來是不可思議的。民間故事表達的是最底層人民對美好生活的向往，強調他們即使面對困難，也能夠以樂觀的態(tài)度想象出為他們提供幫助的“他者”。這些具有超自然力量的“他者”，讓他們脫離現(xiàn)實生活的不公、艱辛和失敗，從而獲得理想的幸福感。所以，在讓學生理解故事情節(jié)前，筆者通過引導學生分享之前掌握的民間故事，歸納出民間故事反映的主題，引導學生理解，在等級森嚴的封建社會中，普通勞動者的無助和樂觀，尤其是他們勤勞善良、自強不息的優(yōu)秀品格。教師鋪墊了這樣的情感基調，學生在體驗神奇故事情節(jié)的時候，便胸有丘壑，能看到民間故事的價值和精神力量。另一方面，從學生的視角感悟情感的“不可思議”。老牛對牛郎的情感，天上織女與人間牛郎之間的情感，喜鵲對牛郎織女的情感等，都離今天的生活比較遙遠，即使是高年級的學生理解起來也有難度。在教學的時候，教師讓學生將牛郎、老牛朝夕相處產生的感情與牛郎兄嫂為富不仁的丑惡嘴臉進行對比，在對比中感受民間故事的愛憎分明?？椗c牛郎的相愛，更多體現(xiàn)了人民群眾同情弱者，希望善有善報的美好愿望。在設計的時候，教師的側重點在培養(yǎng)學生的想象力上，幫助學生尋找情感的切入點。教師通過設計問題情境，激發(fā)學生的情感體驗，引導學生豐富故事的細節(jié)，讓學生在享受講述故事帶來的快樂中，學會心存善念、理解他人，與課文的情感基調產生共鳴。在教學方法上，教師還借助了現(xiàn)代影視資源等，幫助學生了解民間故事對影視作品的選材和創(chuàng)作的影響，感悟經典的力量，激發(fā)學生的情感共鳴，引導學生進行課外拓展閱讀，增強文化自信。

三、問題引導，分享審美體驗

五年級上冊《白鷺》一課中，作者筆下的白鷺是審美的對象。教師引導學生品讀文章詩意語言，以審美的態(tài)度對待動物和自然，從而形成尊重動物、呵護自然的自覺意識。

在研備《白鷺》時，筆者以“審美”為設計的核心，抓住課文中的“白鷺是一首精巧的詩”，將課堂大問題定位為：白鷺是詩，你從哪些地方感受到的？作者又是怎樣借助白鷺抒發(fā)情感的？結合單元主題，在學生整體感知課文的基礎上，筆者設計了階梯遞進問題引發(fā)學生逐層理解：1.結合作家卡片，理解郭沫若將白鷺比作詩這一修辭中暗含的喜愛之情； 2.細讀白鷺的外形描寫，抓住關鍵語句品味“適宜”之美；3.研究文本結構，探究詩一樣的表達方法。

在這些階梯問題的設計中，“讀作家卡片”“勾畫白鷺的外形描寫”用于引導學生發(fā)現(xiàn)從概括介紹到具體描寫的文本呈現(xiàn)結構，學生能比較順利地完成這些任務。通過完成這些任務，學生能夠初步感受到作者對白鷺的喜愛之情，為整個課文的學習奠定了積極的情感基調。接著的任務是引導學生感受白鷺的“適宜”之美。通過探究品味文本整齊的結構及詩一樣凝練的語言，教師及時引導學生感受詩人的審美體驗。為了完成這一學習任務，筆者將目標分解到了小組研究學習的每一個環(huán)節(jié)。根據學生不同學習能力和認知水平，要求他們通過吟唱、繪畫、情境深描等方式分享自己的審美體驗。感受白鷺詩意之美是學習的難點，化解難點的方法是幫助學生真正理解“清澄、恩惠、鏗鏘”。在這一過程中，學生的語文學習和審美能力得到新的提升，閱讀體驗更為明確，真正感悟了作者對動物的態(tài)度，從而提升了學生將動物作為審美對象的意識，增強了他們與動物、自然和諧相處的美好意愿?！?/p>