張國(guó)寶

語(yǔ)文教材五、六年級(jí)下冊(cè)中各安排了一個(gè)單元的“綜合性學(xué)習(xí)”，分別是“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”和“綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活”。筆者以自己所帶班級(jí)成立的八個(gè)研究小組所完成的八份研究報(bào)告為載體，從兒童撰寫(xiě)研究報(bào)告的可行性實(shí)踐路徑和價(jià)值探求等兩個(gè)維度，來(lái)詮釋“綜合性學(xué)習(xí)”帶給語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。

一、“學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”的可行性實(shí)踐路徑

在五年級(jí)下冊(cè)“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”中，編者安排了這樣三個(gè)語(yǔ)文要素，也是筆者提出的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：其一，感受漢字的趣味，了解漢字文化;其二，學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法;其三，學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。筆者發(fā)現(xiàn)這三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是有著一定的前后邏輯關(guān)系的：感受、了解、搜集是為了更好地撰寫(xiě)研究報(bào)告服務(wù)的，而能夠撰寫(xiě)好研究報(bào)告則一定要更深入地感受、更廣泛地了解、更有針對(duì)性地搜集，彼此相輔相成、不可或缺。這里僅僅以撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告為例，探尋其合理的可行的實(shí)踐路徑。

1.選準(zhǔn)漢字研究的方向。選準(zhǔn)研究的方向，即選準(zhǔn)研究的對(duì)象與內(nèi)容，在整個(gè)研究過(guò)程中有著舉足輕重的作用。筆者在錄制的微課《研究報(bào)告的體例與撰寫(xiě)》中，從立足研究的興趣、根據(jù)掌握的資料、選擇具體的方向等三個(gè)方面和學(xué)生一起探討這一次綜合性學(xué)習(xí)“研究方向”的選擇和確定。進(jìn)而，筆者根據(jù)單元前面課程的安排以及過(guò)往學(xué)生所接觸到的漢字研究素材，從以下六個(gè)方面進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生初步確立研究方向——

可以是體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的古詩(shī)、成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、歇后語(yǔ)、諧音字、字謎等;可以是漢字獨(dú)有的形聲字、象形字、指事字和會(huì)意字等造字方法;可以是一種字體的起源、歷史、現(xiàn)狀，如甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)等;可以是一種姓氏的來(lái)歷、現(xiàn)狀，一份家譜的研究，甚至是百家姓的演變等;可以是一種書(shū)法藝術(shù)、一位書(shū)法大家、一類書(shū)法作品的研究等;可以是一部與漢字有緊密關(guān)聯(lián)的作品，如千字文……

在筆者的啟發(fā)下，八個(gè)研究小組確定了不同的研究選題。

在這八個(gè)選題中，漢字研究都有具體、清晰的對(duì)象，他們突出研究了漢字與研究對(duì)象的關(guān)系，有漢字與書(shū)法、書(shū)法與詩(shī)歌、漢字與字謎、漢字與十二生肖等;還突出了漢字的演變史研究，有漢字的演變、秦篆漢隸以及關(guān)于“高”姓的研究;還有涉及“象形文字”這樣一種漢字所獨(dú)有的造字術(shù)。

2.明確研究報(bào)告的框架及題目。從教材中所提供的范例《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》來(lái)看，研究報(bào)告的框架一目了然，主要由問(wèn)題的提出、研究方法、資料整理等四個(gè)組成部分。此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為還可以增加“今后繼續(xù)深化研究的方向”以及“研究心得”等部分。

聚焦研究題目的擬定。教材中為學(xué)生提供的是一個(gè)經(jīng)典的研究題目，即《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》，聚焦點(diǎn)是“李”姓，研究點(diǎn)是“李”姓的“歷史與現(xiàn)狀”，回答“李”姓是從哪里來(lái)的、現(xiàn)在又怎么樣等問(wèn)題。筆者為學(xué)生列舉了學(xué)校開(kāi)展兒童研究手記過(guò)程中一些研究報(bào)告的題目，如《三代人“避暑史”的研究報(bào)告》《三代人“寒假作業(yè)”的研究報(bào)告》《生活環(huán)境對(duì)人的性格影響的研究報(bào)告》等。同時(shí)，筆者還為學(xué)生列舉了一種正副式的題目，如《讀懂我的情緒密碼——認(rèn)識(shí)我自己研究報(bào)告》《如何打敗記憶的敵人——遺忘？——我的記憶力研究報(bào)告》《做一個(gè)美的使者——園藝景觀設(shè)計(jì)師的職業(yè)體驗(yàn)研究報(bào)告》等。接著，筆者又從《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》這個(gè)題目出發(fā)，將其轉(zhuǎn)化成《研究“李”姓的歷史及其現(xiàn)狀》《“李”姓的前世今生——關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報(bào)告》兩個(gè)題目。最后，筆者進(jìn)行了這樣的概括，即題目可以是“關(guān)于×××的研究報(bào)告”，可以是“研究×××”，還可以是“主標(biāo)題+副標(biāo)題”式，甚至可以根據(jù)研究的主要內(nèi)容，個(gè)人擬定。

無(wú)論怎樣的題目，都要概括、凝練，體現(xiàn)研究的主要內(nèi)容、核心內(nèi)容。在為學(xué)生錄制的語(yǔ)文微課《研究報(bào)告的體例與撰寫(xiě)》中，筆者逐一為學(xué)生厘清了研究報(bào)告中四個(gè)組成部分撰寫(xiě)的可行性策略。

3.細(xì)化研究報(bào)告的撰寫(xiě)。第一個(gè)板塊是“問(wèn)題的提出”。教材示例中研究報(bào)告的第一板塊“問(wèn)題的提出”，圍繞著“李”姓的歷史和現(xiàn)狀，提出了三個(gè)問(wèn)題，從“李”姓的來(lái)歷、名人以及“李”姓在當(dāng)今百家姓中的地位等三個(gè)角度展開(kāi)。“問(wèn)題的提出”可以用提出問(wèn)題的方式進(jìn)行，這種方式最大的優(yōu)勢(shì)就是會(huì)讓讀者帶著問(wèn)題且更感興趣地來(lái)讀我們的研究報(bào)告。同時(shí)，也可以抓住自己研究的幾個(gè)方面進(jìn)行概述式的表達(dá)，可以這樣寫(xiě)：我們學(xué)校有不少同學(xué)姓李，我有好幾個(gè)鄰居也姓李……在這一次關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究中，我研究了“李”姓的來(lái)歷、“李”姓在歷史上的名人，“李”姓在我國(guó)人口中的分布等?！皢?wèn)題的提出”還可以是清單式的表述，如：“李”姓是怎么來(lái)的？歷史上姓李的名人有哪些？現(xiàn)在的“李”姓是不是我國(guó)人口最多的姓氏？

由此，師生發(fā)現(xiàn)：“問(wèn)題的提出”可以用提出問(wèn)題式、逐條概述式、問(wèn)題清單式等來(lái)表達(dá)自己的研究目的。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到：不管是什么樣的方式，都要寫(xiě)出研究目的、研究方向、研究角度，問(wèn)題的提出明確了“資料整理”和“研究結(jié)論”的方向。換句話說(shuō)，學(xué)生提出了什么樣的問(wèn)題，就有很大的可能性去整理相關(guān)方面的資料，并得出相關(guān)方向的結(jié)論。當(dāng)然，在研究的過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)研究資料的掌握情況、所得出的研究結(jié)論，來(lái)提煉、校正、修訂、完善自己的研究目的、研究問(wèn)題。

第二板塊是“研究方法”。文本提供了三種研究方法：查閱書(shū)籍和報(bào)刊、詢問(wèn)身邊的人以及其他方法。當(dāng)然，研究方法還可以采用線上采訪、查閱資料文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)檢索、觀看相關(guān)視頻、小組分工合作等。

第三板塊是“資料整理”。文中例子緊緊圍繞關(guān)于“李”姓的三個(gè)問(wèn)題，在大量搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上做了整理。

從整理中，筆者和學(xué)生可以非常清晰地明確這樣幾點(diǎn)：其一，從橫向上來(lái)說(shuō)，可以從類別、內(nèi)容、出處等幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行資料整理;其二，從縱向上來(lái)說(shuō)，也就是在類別一列中，要用簡(jiǎn)潔、精練的詞語(yǔ)進(jìn)行概括，類別聚焦研究的主要方面;其三，在內(nèi)容一列中，要從收集到的海量資料里圍繞具體的類別，進(jìn)行提取、梳理、整合，盡量不要復(fù)制、粘貼;其四，資料整理，既可以是表格式，也可以是清單式，還可以是圖畫(huà)式，甚至是思維導(dǎo)圖式，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行資料整理?？偠灾?，“資料整理”這一板塊要做到“類別要精準(zhǔn)、內(nèi)容要概括、形式可多樣”。

第四板塊是“研究結(jié)論”。教材將關(guān)于“李”姓的研究結(jié)論概括為三點(diǎn)。

筆者請(qǐng)學(xué)生比照“資料整理”和“研究結(jié)論”，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)：“研究結(jié)論”是更加濃縮、概括、精準(zhǔn)，更有思維含量的 “資料整理”升級(jí)版，“研究結(jié)論”是大家這一次與漢字相關(guān)研究的發(fā)現(xiàn)、觀點(diǎn)、結(jié)論等。

同時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告的結(jié)論部分，提出了這樣四條建議：一是研究結(jié)論的得出和資料整理、問(wèn)題的提出等是一脈相承的，也就是說(shuō)研究結(jié)論回答了提出的問(wèn)題，概括、總結(jié)、綜述了整理的資料。二是研究結(jié)論要大致對(duì)應(yīng)整理的資料，換言之就是一項(xiàng)資料的整理得出一條相應(yīng)的結(jié)論。當(dāng)然也可以把兩部分甚至更多的資料概括成一條研究結(jié)論。三是把研究結(jié)論中最重要的內(nèi)容、最核心的句子，放在每一條研究結(jié)論的開(kāi)頭部分，以總分的構(gòu)段方式展開(kāi)。四是研究結(jié)論的語(yǔ)言盡量平實(shí)，清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地表達(dá)出來(lái)即可。方式可以是如文中的清單式，也可以是自己喜歡的圖表式等。

最后，根據(jù)班級(jí)的安排，通過(guò)線上方式，分好研究小組，選好小組長(zhǎng)，商定好研究方向，再明確各人分工，大家一起研究、一起討論、一起商定后，分板塊撰寫(xiě)研究報(bào)告。

二、“學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”的可行性價(jià)值探求

1.實(shí)踐確立最好的學(xué)習(xí)模式。在“學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”的過(guò)程中，學(xué)生要確定漢字研究的方向，要提出相關(guān)性強(qiáng)的問(wèn)題，要采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ獜V泛搜集相關(guān)資料并進(jìn)行整理，形成關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的研究結(jié)論。同時(shí)，提出的問(wèn)題、整理的資料、研究的結(jié)論還需要一脈相承、相互回應(yīng)、形成整體。這里以搜集、整理資料為例，第六小組的選題為“探索中華字謎的奧秘”，學(xué)生搜集、整理了諸如中華謎語(yǔ)的歷史起源、什么是字謎、字謎的結(jié)構(gòu)、字謎的分類、制謎與解謎、與字謎有關(guān)的歷史故事、媽媽與字謎的童年故事、妹妹與字謎的快樂(lè)時(shí)光、小學(xué)生對(duì)字謎的認(rèn)知這九種有一定區(qū)別度的素材，而每一種素材搜集和整理的過(guò)程，以及小組分工撰寫(xiě)簡(jiǎn)單研究報(bào)告的全程，有關(guān)于漢字文化的傳承，有搜集資料基本方法的學(xué)習(xí)，有所搜集的大量資料的整體梳理與板塊整合，有研究結(jié)論的提煉與表達(dá)等等，這些實(shí)踐都是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字很好的方式。這些實(shí)踐的背后，還有工具性與人文性的統(tǒng)一、母語(yǔ)與文化的傳承。

2.情境建構(gòu)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。當(dāng)下語(yǔ)文教材中綜合性學(xué)習(xí)的編排與設(shè)計(jì)，尤其是“學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，無(wú)疑以真實(shí)情境為學(xué)生建構(gòu)了真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。一是研究?jī)?nèi)容真實(shí)。在這一次綜合性學(xué)習(xí)全程中，學(xué)生就“神奇的象形文字”“秦篆漢隸”“探索中華字謎的奧妙”等選題進(jìn)行研究。二是研究過(guò)程真實(shí)。與所有綜合性學(xué)習(xí)相伴相生的就是研究小組，每個(gè)研究小組有兩位組長(zhǎng)與四位組員，共同負(fù)責(zé)選題、分工、研討、布置、呈現(xiàn)、展示等過(guò)程。三是研究任務(wù)真實(shí)。雖然，這一輪綜合性學(xué)習(xí)最終是以撰寫(xiě)“簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”為呈現(xiàn)方式的，但“感受漢字的趣味，了解漢字文化”“學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法”“運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法整理資料”等三個(gè)方面和“學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”，一起以真實(shí)的學(xué)習(xí)情境構(gòu)成了整體的綜合性學(xué)習(xí)場(chǎng)域。語(yǔ)文與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值，乃至學(xué)生能力的形成、素養(yǎng)的鍛鑄、精神的成長(zhǎng)等價(jià)值，都在情境建構(gòu)的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)域中得到逐步實(shí)現(xiàn)。

3.綜合奠定全面的學(xué)習(xí)格局。從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“三維目標(biāo)”“語(yǔ)文素養(yǎng)”，到當(dāng)下的語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，都需要真實(shí)、具體、鮮活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)載體來(lái)支撐、來(lái)貫穿、來(lái)實(shí)踐、來(lái)落實(shí)。通過(guò)實(shí)踐，筆者確信“學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”是其中非常有效的學(xué)習(xí)載體之一。

“學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”以其必備的“綜合性”，奠定了全面而整體的學(xué)習(xí)格局。一是書(shū)本與生活的綜合。研究報(bào)告的撰寫(xiě)，依托書(shū)本知識(shí)，包括方式與方法，都需要在實(shí)際生活中加以拓展運(yùn)用，以鞏固、提高和深化所學(xué)的知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)的格局得到無(wú)限地?cái)U(kuò)展、放大。二是個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的綜合。研究報(bào)告的撰寫(xiě)，肯定離不開(kāi)個(gè)人獨(dú)立的、自主的學(xué)習(xí)，但更需要團(tuán)隊(duì)的、分工的、互動(dòng)的研究。個(gè)人的研究是基礎(chǔ)，更是基石;團(tuán)隊(duì)的分工是合作，更是學(xué)習(xí)，兩者相輔相成，“主動(dòng)、探究、創(chuàng)新”等必備品格與關(guān)鍵能力必然在自主與合作中逐步形成。三是線上與線下的綜合。小組合作完成研究報(bào)告的撰寫(xiě)，在最大可能性上融合了線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢(shì)。線上聚焦的是主題的確立、團(tuán)隊(duì)的分工、資料的搜集、遠(yuǎn)程的采訪、成果的分享等，而線下深化的將是獨(dú)立的思考、深入的分析、仔細(xì)的甄別、任務(wù)的完成等。雖然是撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告，但依然是學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、領(lǐng)域等不斷綜合、融合、整合，這也必定為每個(gè)學(xué)生奠定更加全面化、更加全方位的學(xué)習(xí)視角、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)格局。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）